Дейности за записване на свързани икономически събития в кубински търговски компании

Развитието на компетентни специалисти в областта на счетоводството и финансовите науки е важна задача днес.

Тя гарантира интегрирането на знанията, саморегулирането и саморефлексията на обучаващите се, обучението и развитието на умения, ценности, нагласи и способности, които преминават през придобиване на информация в съответствие с личността на индивида.

икономически продажби за дадена дейност Куба

В бакалавърската степен по счетоводство и финанси усилията са насочени към обучението и развитието на професионални компетенции, в рамките на които се установява следното: запис на икономически събития, което е темата, разгледана в настоящото изследване от създаването на система от дейности, които допринасят за развитието на конкуренцията: записване на икономически събития в маркетингови компании за студенти в програмата „Счетоводство и финанси“.

Ключови думи: система от дейности, запис на икономически събития, професионални компетенции.

Въведение

Едно от най-важните предизвикателства пред висшето образование е обучението на професионалисти със солидна подготовка и образование, които развиват способности да станат истински създатели и трансформатори. Автори като: Алварес де Заяс (1999); Freire (1993) и Castellanos (1999) изразяват, че професионалното обучение е систематичен и насочен процес, насочен към многостранното развитие на човека, за да изпълни определена роля в системата на социалните отношения, в която той е потопен.

В международен контекст висшето образование измерва учебните си програми от програми, които имат косвено обучение и развитие на умения за всяка от специалностите.

В Куба учебните програми все още се третират с разбивка в програмите на дисциплините от основната учебна програма, собствени и избираеми-избираеми въз основа на знания, умения и ценности, без да се определят насоките по отношение на компетенциите. Счетоводно-финансовите науки не избягват от това явление. Направени са някои стъпки в зависимост от подобряването на учебните планове, от план за обучение A до модифициран учебен план D, действащ в момента, които установяват модификации за подобряване на цялостното обучение на бъдещия завършил специалност „Счетоводство и финанси, но традиционният модел, който изключва концепцията за компетенции, все още съществува. Затова целта на изследването е да се разработи система от дейности за развитие на професионална компетентност:записва икономически факти.

Методологическата основа на изследването се подкрепя от диалектико-материалистиката като водещ метод на познание. Използват се теоретични и емпирични методи като: историко-логически, аналитично-синтетичен, системен подход и преглед на документи.

развитие

Концепцията за "компетентност" за пръв път се появява във връзка с езика през 1957 г. в ранната работа на Чомски върху "формата на езика", когато той го свързва с термина "компетентен". Чомски, Пиаже (1983), „Теории на езика. Теории за учене ”. Критичен Ед, Гриалбо, Барселона. 68. Amani Collective. Той приема компетентността като ключова концепция в своята теория за обяснение на човешкото качество на изучаване на LM, каквото и да е то. Неговата теория обяснява съзнателната интуиция или не, на местния говорител, за да се възползва от своя LM, своето вътрешно и несъзнавано познание за вътрешната система.

В научната общност броят на учените, които изследват компетенциите в различни контексти, нараства всеки ден, автори като: Mc Clelland (1973), Boyatzis (1982), Fernández (1997), Cuesta (2000), Levy (2000), Le Boterf (2000), Hernández (2001), González (2002), Parra (2002) Център за образователни изследвания на ISPEJV (2002), Villa & Poblete, (2004), Schneckerberg & Wildt, (2005); Mulcahy (2006), Castellanos (2007), Ojeda (2008). Алонсо, (2009); Cabrerizo, Rubio & Castillo, (2010); García & Morillas, (2011), Rodicio & Iglesias, (2011), Tejeda (2012), Perea and Hernández (2013), Morán, Cardoso, Cerecedo и Ortíz (2015). Съображенията им относно тяхната компетентност в трудовата, образователната, психологическата или професионалната област се отнасят.

Подходът за обучение, базиран на компетенции, надхвърля традиционните методи на обучение в информационната област. Той изисква различен процес на обучение; нова философия и педагогика, информационна педагогика, която подчертава активната роля на ученика и използва различни учебни помагала, благоприятни за развитието на информационни компетенции. По същия начин методите за обучение, основани на компетентности, са основен напредък в ефективността на висшето образование и в социалната сфера като цяло.

В обучението и развитието на компетентността присвояването и прилагането на знания в професионалната дейност се сближават. Това възниква в пълна връзка с професионалното представяне, което се изразява в процеса на обучение в съответствие с установените критерии. Следователно процесът на обучение, развитие и интеграция е съставен по начин на изразяване от професионалиста по развитие, достигнат в компетенциите, които квалифицират и разграничават изпълнението на социално-трудовите изисквания в контекста, в който дейностите, задачите или роли, присъщи на изпълнението на функциите и процесите, свързани с професията. Това се синтезира в диалектическата връзка между гъвкавостта, гъвкавостта и всеобхватността на нейното изпълнение.

В специалността „Счетоводство и финанси“ е необходимо цялостното обучение на бъдещите му завършили, за което процесът на обучение за развитие и изпълнение на професионални умения, присъщи на техния професионален профил, става жизненоважен. Поради тази причина е необходимо да се развият професионални умения по всички специалности, тъй като те позволяват на мъжете да изпълняват определена задача в хода на дейността.

Счетоводните и финансовите науки установяват в международен контекст серия от компетенции, които трябва да се формират и развиват от бъдещия завършил специалността „Счетоводство и финанси“. Те се проявяват в учебните планове на програмите, съставляващи учебните планове. Въпреки това и до днес в кубинския контекст се работи по системи от знания и умения в програмите по дисциплини и предмети, които съставляват учебната програма и по този начин допринасят за професионалния модел. Това причинява липсата на концепции около компетенциите, които да бъдат насърчавани, а заедно с това и дефрагментирано обучение, което се намесва в интегралното развитие на професионалното бъдеще.

В кубинския образователен контекст регистрацията на икономически събития от личности като: Ocaña (2002), Espinosa (2005), Jiménez (2009), Cisneros и Expósito, Ramírez, Coba (2012) е замислена като умение, което оставя характера си отсъстващ интердисциплинарен, напречен, превъзхождащ когнитивния ръб, адресиран само като отчита системата от знания, умения и ценности, лишена от психологическата му конфигурация като част от личността, проявяваща приложението си в професионалното представяне. Без да се взема предвид, че на работното място,от жизненоважно значение е присвояването на компетенции в професията и в специалността „Счетоводство и финанси“, като счетоводните системи, които се експлоатират от счетоводители и икономика, изискват записването на икономическите събития като отправна точка за обработката на финансовата счетоводна информация, следователно необходимост от формирането на конкуренцията за регистриране на икономически факти, а с него и система от дейности за развитието на изследваната конкуренция.

Концепцията на системата от дейности включва дълбоки промени в подготовката на студента за мениджър на техните знания, в новия модел, който им позволява да решават възникналите в тяхната професия проблеми. За да се насочи този процес на обучение, изпълнявайки двете му основни ръководни идеи: единството между образование и обучение и връзката между учене и работа.

Фигура 1 показва структурата на системата за дейност, която допринася за развитието на компетентността за записване на икономически събития в търговски дружества за студентите от бакалавър по счетоводство и финанси.

Структура на системата от дейности, която допринася за развитието на конкуренция за регистриране на икономически събития, свързани с търговски дружества. Дейностите на предложената система са представени по-долу.

• Дейност №1

Заглавие: "Тест на знанието".

Цел: идентифицирайте ключовите думи, които правят идеята или концепцията, представени в нея, имат смисъл.

Въведение: преподавателят ще обясни всичко, че този тест ще се проведе индивидуално, за да измери степента на включване на съдържанието, разгледано в дисциплината Счетоводство, както теоретично, така и практическо.

Развитие: дейността ще се развива индивидуално, използвайки техниката на участие: попълване на счетоводни концепции. Упражнението ще бъде разпределено за всеки от учениците, които ще работят около 15 минути. Следващите 15 минути ще бъдат обсъждане на концепциите и идеите, които са създадени от думите, поставени в празните места.

Фигура 2. "Тест на знанието".

Дейност 1

За да измерите теоретичните си познания по дисциплината „Счетоводство“, по-долу е представен набор от непълни идеи или концепции, в който трябва да поставите в празните пространства думата (ите), която правите (н) тази казана идея или концепция има смисъл.

1. Счетоводството е _____________ за обработка на _____________ и _____________ финансова информация за лицата, вземащи решения. Правилата, регулиращи начина, по който счетоводителите измерват, обработват и предават финансова информация, попадат в заглавието на _____________ от _____________ _____________ Приема се. Счетоводното образувание е _____________ или секция от _____________, която се отличава от други организации и физически лица като отделна _____________ единица.Счетоводното уравнение в най-често срещаната му форма е _____________ = _____________ + _____________ _____________.Бизнес документи, които представят финансовата информация на предприятието на лица и организации извън бизнеса, са известни като _____________ Отчетът, който отразява обобщение на приходите и разходите на предприятието за определен период от време, е известен като _____________ от _____________. изброява всички _____________, _____________ и _____________ _____________ на предприятието към определена дата. Отчетът за собствения капитал представя обобщение на промените, които ще настъпят в _____________ _____________ на предприятието през определен период от време. Икономически ресурси, които бизнес притежава и които се надяват, ще бъдат полезни за компанията.Заплащането на дължима сметка ще намалее с _____________ и с _____________.Сметката може да се види под формата на буквата _____________. Дясната страна е страната на _____________, а лявата е страната на _____________. Нарича се _____________ от _____________ връзката на всички сметки със салдото им в главната. Основната съдържа записа на всяка сметка, групи и номера на сметките по категории в следния ред: _____________, _____________, капитала на акционерите, _____________ и разходите. Общите дебити и кредити в пробния баланс са равни, когато _____________ за позиция _____________ е извършена правилно. доход, доход се отчита след като е бил _____________, но не и преди. Принципът на _____________ предоставя насоки при отчитане на разходите.които са ключът към счетоводството въз основа на натрупванията, се подготвят преди подготовката на _____________ _____________. Устройството за обобщение, което съществува за удобство на счетоводителя, което помага да се свържат коригираните баланси на сметките и да се открият възможни грешки, се нарича _____________ от _____________. _____________ са правата на трети лица, които съставляват _____________, които трябва да бъдат _____________ в условията, договорени от страните. Известно е като _____________ _____________ или _____________ на финансирането, извършено от собствениците. _____________ са постановленията в произведените икономически ползи през цялата счетоводна година, което води до намаляване на собствения капитал.Увеличение на икономическите ползи, произведени през отчетния период и което увеличава нетната стойност, е известно като _____________.

Оценка: оценката ще бъде индивидуална. Ако ученикът направи грешка в отговора, друг ученик ще може да отговори и оценката на първия ще зависи от въпроса, който вторият ученик му задава въз основа на съответното упражнение.

Изводи: Ще бъдат зададени следните въпроси:

1. Какво означава дейността за групата? Според вас кое е най-важното за дейността? Чувствахте ли се в безопасност с направените утвърждения и отговорите?

• Дейност № 2:

Заглавие: „Нареди молитвите“.

Цел: адресиране на основни идеи за счетоводство в търговски компании.

Въведение: преподавателят ще обясни всичко, че този тест ще се проведе индивидуално, за да измери степента на включване на съдържанието, разгледано в дисциплината Счетоводство, както теоретично, така и практическо.

Развитие: дейността ще се извършва индивидуално. Упражнението ще бъде разпределено за всеки от учениците, които ще работят около 10 минути. Следващите 10 минути ще бъдат обсъждане на идеите, които са създадени от думите, поставени в заготовките.

Фигура 3. „Подредете изреченията“.

Дейност 2

По-долу има група изречения, които са неорганизирани. От вас се изисква да ги организирате в логичен ред.

1. Приходите от бизнеса, основен маркетинг, са продажбите. Основната цена е продадената стока, продадена от бизнеса, една от нетните продажби. Брутните продажби с по-малко разходи, стоката е известна като печалба. Активният маркетинг е основните запаси на компаниите a.И фактурата произвежда покупката / продажбата е документ за търговска операция, който от един от. Маркетинговият период на юридическото място на предприятието го прави от края на. Отстъпката за възнаграждение за плащане скоро след това е покупка на него.

Оценка: оценката ще бъде индивидуална с максимум 5 точки. Без ученик да направи грешка в отговора, друг ученик ще може да отговори и оценката на първия ще зависи от въпроса, който вторият ученик му задава въз основа на съответното упражнение. Ако не отговорите задоволително, ще бъдете оценени зле (2 точки).

Изводи: ще бъдат зададени следните въпроси:

1. Какво означава дейността за групата? Според вас кое е най-важното за дейността? Чувствахте ли се в безопасност с направените утвърждения и отговорите?

• Дейност № 3:

Заглавие: „Супа с думи“.

Цел: идентифициране на счетоводни понятия чрез дума супа.

Въведение: учителят ще обясни всичко, свързано с играта, чрез отворен диалог, който ще се проведе с учениците. Ще се определят когнитивните представи, тоест индуктивни елементи.

Развитие: дейността ще се извършва индивидуално. Упражнението ще бъде разпределено за всеки от учениците, които ще работят около 15 минути. Следващите 15 минути ще бъдат обсъждане на концепциите и идеите, които са създадени от думите, поставени в празните места.

Фигура 4. "Word супа".

Дейност 3 По-долу е представена група от понятия. Значението на всеки от тях е в дума супа. Трябва да излезете с правилната концепция И F И ° С T аз V ИЛИ х Н B ИЛИ н ИЛИ С ° С ДА СЕ аз ° С н ДА СЕ н ДА СЕ G ДА СЕ ° С ИЛИ С T ИЛИ ИЛИ ° С Z И P ИЛИ н С И R аз И P д ° С н T ИЛИ М ДА СЕ И ДА СЕ G ДА СЕ С T ИЛИ И аз T ИЛИ P н B P L R аз С Н B P И R R аз ИЛИ д С ° С B P B аз R R д ИЛИ ДА СЕ ° С М ИЛИ ИЛИ ДА СЕ ИЛИ аз T L М ДА СЕ И ДА СЕ L R ДА СЕ аз L Н ° С T С G ИЛИ И ИЛИ ° С д аз ДА СЕ Z н R н ° С И ИЛИ Z н F д аз ДА СЕ н T аз ДА СЕ ДА СЕ R аз T д ИЛИ R ДА СЕ аз ДА СЕ н T аз н B ДА СЕ R ИЛИ ИЛИ L С V ДА СЕ T R ИЛИ И ИЛИ ДА СЕ М н ИЛИ н P ДА СЕ И аз аз ДА СЕ н н R B G ДА СЕ R P И P С R аз н P R И ° С аз С И R И T н аз М ИЛИ н ИЛИ аз ° С ДА СЕ R ИЛИ н G аз P B G ДА СЕ избор на думата, към която се отнася. Те могат да бъдат диагонални, вертикални или хоризонтални. Пълненето може да бъде по всякакъв начин.

Източник: самостоятелно направен.

Фигура 10.1. Въпроси към думата супа.

въпроси:

1. Пари, депозирани в банки, независимо дали в монети, банкноти, парични преводи и пътнически чекове. Документ, използван за формализиране на продажбата на продукти и предоставянето на услуги, които се извършват. Това е временен документ в случаите, когато няма условия за извършване фактурирането по време на доставката.Това се отнася до картата като документ, в който запасите се контролират, във физически единици, на инвентара в склада, като регистрират движението на влизане и излизане на същата. която е предназначена за извършване на финансови операции с парите, депозирани от нейни клиенти или акционери. Компания с меркантилен характер, чийто капитал е разделен на части, наречени акции,които се характеризират с лесната си преносимост и приписват на притежателя си статут на съдружник, който се ползва от ограничената отговорност за поетите задължения с дружеството и не носи отговорност за дълговете, които дружеството сключва с трети лица. Част от акционерния капитал, представена от прехвърлимо и преговарящо наименование и в която се материализира правото на асоциираното предприятие. (Множество) Финансови инструменти, отразени в писмен документ, който предвижда, че емитентът дължи на притежателя определена сума, за която той ще плати определени лихви, освен главницата, на определени предварително договорени дати. Те обикновено се издават от големи компании и от правителства, като средство за издаване на публичен дълг, което им позволява да се финансират в краткосрочен и дългосрочен план.Когато доходът надвишава разходите, има стойност на жертвата, направена за придобиване на стоки или услуги. Действие на счетоводния термин, което обозначава намалението на стойността на актив поради: физическо влошаване или естествено износване; неизползване; внезапен спад на пазарната цена или пазарната стойност. Операция, чрез която се установява печалбата или лихвата, произведена от парична сума или капитал, заети до определен процент и за определено време. счетоводството, което се занимава с преглед, проверка, представяне и представяне на икономическите факти на всеки тип организация чрез разглеждане, проучване и анализ на счетоводните книги, ваучери и други доказателства.(Глагол) Вид търговска операция, която обикновено се използва в банковите институции и са заеми, които те отпускат на трети страни и чиято подкрепа или гаранция се представя от стоката, която ще се облага с данък до частичната или пълната анулиране на дълга. Тя се отнася до дълготрайните активи дългосрочни, които са осезаеми. Основен документ, в който са регистрирани всички работници на предприятието, които получават заплати и имат право на заплати за различни концепции, получавайки съответствието на колекцията чрез подписване на този документ. Той се отнася до основния актив, който използва се при стопански операции, но те нямат физическа същност, те представляват законни права.Съкращения на испански на метода на разходите за инвентаризация, основаващ се на предположението, че първите стоки и / или суровини, които влизат в склада или производството, са първите, които го напускат. образувание. Този процес трябва непрекъснато да бъде оценяван и ще варира с промяната на характеристиките на организацията.

Източник: самостоятелно направен.

Оценяване: учителят ще събере упражнението от всеки от учениците и заедно с устните оценки по-късно ще даде окончателната оценка за класа.

Изводи: ще бъдат зададени следните въпроси:

1. Какво ви предложи дейността от техническо-практическата гледна точка? Чувствахте ли се в безопасност с направените утвърждения и дадените отговори?

• Дейност № 4:

Заглавие: „Дискусия в кабинета“.

Цел: да представи колеж за закупуване, за да анализира бавно движещи се и празни запаси, както и продукти, които изтичат скоро. По същия начин, чакащите поръчки ще бъдат последвани и заявките за покупка, предложени от различните отдели на предприятието, ще бъдат оценени.

Въведение: учителят ще обясни значението на материалните запаси за търговските дружества и че техният ефективен контрол оказва влияние върху ползите на предприятието. Той ще изобилства и от това колко необходими са срещите за закупуване на този тип компании, тъй като тук се проветряват всички недостиг, за да се задоволят нуждите на клиентите.

Развитие: процедурата, която да следвате за развитието на играта, е следната:

1. Ще бъде съставена група от 5 души, които ще представляват директора на предприятието, директора на икономическия помощник, директора по търговски асистенти, директора по закупуването и секретаря. Тази група ще постави пред всички ученици училище за закупуване, в което материални запаси на компанията, поведението на поръчките ще се спазва и заявките за покупка ще бъдат оценени. В допълнение към информацията, предоставена предварително от учителя, учениците трябва да проучат в търговски компании на територията как се провежда този тип срещи и какви са темите. Всеки член на училището ще има кратък сценарий за ситуацията, която ще бъде обсъдена. Срещата ще се председателства от директора на предприятието, следван в този ред: икономически заместник-директор, заместник-директор по закупуването,търговският заместник-директор. Секретарят ще води бележки за договореното на срещата и в края ще обобщи взетите решения.Учителят ще даде на всички студенти предварително документ, в който ще се обърне към основните моменти от тази дейност. Този документ ще послужи на студентите да оценят идеите, споразуменията и решенията, приети от този колеж за закупуване.В края на срещата се открива обща дискусия, която трябва да бъде анализирана, като се вземе предвид информацията, събрана от всички дадени становища. Студентите ще използват материалите, които имат, за да свържат темите, обхванати от този колеж за пазаруване, с класовете по счетоводство.Учителят предварително ще даде на всички ученици документ, в който ще се обърне към основните моменти от тази дейност. Този документ ще послужи на студентите да оценят идеите, споразуменията и решенията, приети от този колеж за закупуване.В края на срещата се открива обща дискусия, която трябва да бъде анализирана, като се вземе предвид информацията, събрана от всички дадени становища. Студентите ще използват материалите, които имат, за да свържат темите, обхванати от този колеж за пазаруване, с класовете по счетоводство.Учителят предварително ще даде на всички ученици документ, в който ще се обърне към основните моменти от тази дейност. Този документ ще послужи на студентите да оценят идеите, споразуменията и решенията, приети от този колеж за закупуване.В края на срещата се открива обща дискусия, която трябва да бъде анализирана, като се вземе предвид информацията, събрана от всички дадени становища. Студентите ще използват материалите, които имат, за да свържат темите, обхванати от този колеж за пазаруване, с класовете по счетоводство.Това трябва да се анализира, като се вземе предвид информацията, събрана от всички дадени становища. Студентите ще използват материалите, които имат, за да свържат темите, обхванати от този колеж за пазаруване, с класовете по счетоводство.Това трябва да се анализира, като се вземе предвид информацията, събрана от всички дадени становища. Студентите ще използват материалите, които имат, за да свържат темите, обхванати от този колеж за пазаруване, с класовете по счетоводство.

Оценка: учителят ще оцени членовете на училището за развитието на тяхната дейност. По същия начин, останалите студенти могат да бъдат оценени за тяхното участие и коментари.

Изводи: ще бъдат зададени следните въпроси:

1. Какво ви предложи дейността от теоретико-практическата гледна точка? Чувствахте ли се в безопасност с взетите утвърждения и отговорите?

Дейност №5:

Заглавие: „Икономически нотидебат“.

Цели: анализ на счетоводната и финансовата информация на маркетинговите компании на територията.

Поставете диагноза на ситуация или проблем, които от счетоводна гледна точка засягат комерсиализацията на предприятието.

Въведение: учителят обяснява, че дейността ще се извършва разделяне на групата на малки острови на 5 или 6 студенти. Всеки остров ще има репортер, който отговаря за предаването на информацията, получена от групата в маркетинговата компания. Развитие: процедурата, която да следвате за развитието на играта, е следната:

1. Разделете участниците в малки групи от 5 или 6 ученици и всяка група е назначена маркетингова компания за територията.В класната стая това ще бъде организирано по такъв начин, че да бъде разделено на малки острови, които ще бъдат обитавани от учениците на малките Групи Студенти във фирми ще се свържат с членовете на съвета на директорите и ще ги помолят за информация относно напредъка на счетоводния и търговския процес на предприятието. От цялата информация студентите ще вземат това, което смятат за значително тегло. Тази информация трябва да има кука, която може да генерира обмен между всички и решения на проблема или, напротив, не е проблем да се идентифицират силните страни, довели до добрия път на предприятието.Всяка група ще има репортер, чиято задача е да представи информацията в останалата част от класната стая и да отвори дискусията с въпроси и идеи, като преди това групите трябваше да анализират и обработят информацията за представяне в „икономическия нотдебат“. За целта те ще използват методите и техниките, изучавани в клас.

Оценка: учителят ще оценява учениците за развитието на тяхната дейност. По същия начин, останалите ученици могат да бъдат оценени за тяхното участие, коментари и въпроси, които могат да зададат на останалите групи.

Изводи: ще бъдат зададени следните въпроси:

1. Какво ви предложи дейността от теоретико-практическата гледна точка? Чувствахте ли се в безопасност с направените утвърждения и отговорите? От бизнес гледна точка: какви решения са взети погрешно или обратното? Ако сте ръководителят на някое от тях: каква ще бъде вашата позиция по този въпрос?

• Дейност № 6:

Заглавие: "Кръгла маса"

Цели: да се представи съвет на директорите, в който икономическото закриване на дружеството се анализира в края на счетоводен период от една година.

Въведение: професорът ще обясни необходимостта от анализиране от висшето ръководство на всяко предприятие на финансовите отчети като ключов процес за вземане на стабилни и ефективни решения. Той ще спомене също колко полезно е да се използват различните техники, които съществуват, за да се анализират тези състояния. От друга страна, ще се изясни защо се използва техниката на Кръглата маса.

Развитие: процедурата, която да следвате за развитието на дейността, е следната:

1. Ще бъде съставен панел, съставен от четирима души, който ще представлява директора на компанията, който ще ръководи обсъждането на темата, икономическият заместник-директор отговаря за представянето на финансовите резултати, търговският заместник-директор отговаря за обяснението на бизнес стратегиите, а заместник-директорът Покупката ще оцени емисията на материалните запаси.Темата, която ще бъде разгледана, е представянето и анализа на икономическите и финансовите резултати от приключването на счетоводството за една година в търговско дружество от баланса на резултатите и баланса. Важно е лицето, което изпълнява ролята на заместник-директор по икономически въпроси, да владее елементите, съставляващи Финансовите отчети, споменати в предишната точка,както и различните техники за анализ на тези състояния и тяхното влияние върху процеса на вземане на решения, като: хоризонтален и вертикален анализ, абсолютни и процентни вариации, изчисляване на баланса и финансовите съотношения, наред с други. Те ще представят група идеи, които дават възможност за по-добро представяне в материалните запаси и съответно при комерсиализацията на техните продукти въз основа на съответните позиции, показани във Финансовите отчети. Студентите, които ще бъдат част от панела, ще бъдат включени - предишна координация на професора. - в маркетингова компания, в която те ще участват в анализа от съвета на директорите на тези въпроси.изчисляване на балансовите и финансовите съотношения, наред с други. Както заместник-директорът по покупките, така и търговският ще представят група идеи, които дават възможност за по-добро представяне на запасите и съответно маркетинга на техните продукти въз основа на съответните показани позиции във финансовите отчети Студентите, които ще формират част от панела, ще бъдат включени - предварително съгласуване на професора - в маркетингова компания, в която ще участват в анализа от съвета на директорите на тези теми.изчисляване на балансовите и финансовите съотношения, наред с други. Както заместник-директорът по покупките, така и търговският ще представят група идеи, които дават възможност за по-добро представяне на запасите и съответно маркетинга на техните продукти въз основа на съответните показани позиции във финансовите отчети Студентите, които ще формират част от панела, ще бъдат включени - предварително съгласуване на професора - в маркетингова компания, в която ще участват в анализа от съвета на директорите на тези теми.съответно, като се започне от съответните точки, показани във Финансовите отчети. Студентите, които ще формират част от панела, ще бъдат въведени - предварително съгласуване на професора - в маркетингова компания, в която ще участват в анализа от съвета на директорите на тези теми.съответно, като се започне от съответните точки, показани във Финансовите отчети. Студентите, които ще формират част от панела, ще бъдат въведени - предварително съгласуване на професора - в маркетингова компания, в която ще участват в анализа от съвета на директорите на тези теми.

Оценка: учителят ще оценява учениците за развитието на тяхната дейност. Останалите студенти ще бъдат оценени по въпросите, които могат да зададат на членовете на групата.

Изводи: ще бъдат зададени следните въпроси:

1. Какво ви предложи дейността от теоретико-практическата гледна точка? Чувствахте ли се в безопасност с взетите утвърждения и отговорите?

Заключения

Системата от дейности допринася за развитието на компетентността за записване на икономически събития, свързани с маркетингови компании от степен на счетоводство и финанси.

Структурата на системата от дейности улеснява усъвършенстването на учениците и от своя страна представлява начин за систематизиране на знания, умения, ценности, нагласи.

Системата за дейности позволява по-добра подготовка на студентите в счетоводно-финансовите науки.

библиография

• Angulo, N. (2003). Правила за информационно състезание. Списание за библиотека и документация., № 11. Достъпно на: http://www2.ub.es/bid/consulta_articulos.php?fichero=11angul2.htm.. Argüelles, A., & Gonczi, A. (2001). Обучение и образование, основано на стандарти: международна перспектива. Мексико: Лимуза, с. 22. Baebero, JM (2004). Днес знания: разпространение, компетенции и интегриране. Iberoamerican Journal of Education. № 32. Достъпно на: http://www.campusoei.org/revista/rie32a01.htm Benatuil, D. & Laurito, M. J (2014). Някои размишления четиринадесет години след прилагането на моделите за обучение, основани на компетентност във висшето образование. RAES. Аржентински журнал за висше образование., № 8. Достъпно на: http://www.dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4753893.pdf Cuesta, A. (2001).Управление по компетенции Хавана: редакция Pueblo y Educación. Линдзи, Б. (2006). Извличане на максимума от инструкциите за възрастни обучаващи се Новини за библиотекатаРустни таблици за новини са достъпни на: http://www3.baylor.edu/LIRT/lirtnews/2006/mar06.pdf Miguel, de (Dir). (2005 г.). Модалностите на преподаване се фокусират върху развитието на компетентности. Насоки за насърчаване на методологичните промени в Европейското пространство за висше образование. Овиедо: Университет в Овиедо, стр. 109-114.Quindemil, EM (2010) Развитие на информационни умения у студентите от библиотечните и информационните науки в Хавана. Предложение за модел на обучение. (Докторска дисертация, Университет в Гранада). Достъпно на: http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/15417/1/19565604.pdf Ramírez, M. (2012).Обучението на библиотекари е важно за развитието на страната. Доклад, представен в библиотеката в Линкълн, посолство на САЩ. Достъпно на: http://www.flacsoandes.org/encuentrosbibliotecasuniversitarias/images/stories/Monica_Ramirez_FLACSO.pdf Rodríguez, S. (2009). Професионални компетенции в областта на информационните науки. Появи се 20 (1)., Достъпно на: http://www.bvs.sld.cu/revistas/aci/vol20_1_09/aci03709.htm Tejeda, R. (2014). Инструмент за определяне и структуриране на системата от професионални компетенции във ВУЗ. Vargas, F. (1999). Обучение по компетенции: инструмент за повишаване на пригодността за заетост. Доклад, представен на II виртуален семинар: Обучение на базата на компетентности, организирано от FOPECALAlonso, P. (2009).Познаване на уменията и методологиите ECTS при студенти по Преподаване на физическо възпитание на Университета в Уелва. Iberoamerican Journal of Education, Armengol, C., Castro, D. & Jariot, M. (2011). Практикумът в Европейското пространство за висше образование (EHEA): карта на уменията на специалиста по образование. Списание за образование, 354, 71-98. Произведено на 23 април 2015 г. от http://www.revistaeducacion.educacion.es/re354/re354_04.pdfAutores, C. d. (2005 г.). Общо счетоводство I. Хавана, Куба: Феликс Варела. Автори, C. d. (2005 г.). Общо счетоводство II. Хавана, Куба: Феликс Варела, Автори, C. d. (2005 г.). Общо счетоводство III. Хавана, Куба: Феликс Варела, Автори, C. d. (2005 г.). Общо счетоводство IV., Хавана, Куба: Феликс Варела.Берс, Т. (2001). Измерване и докладване на компетенции.Нови насоки за институционалните Castellanos, A. (2007). Формирането на специфични професионални умения за технологична експлоатация в техническото и професионалното образование. Тезата е представена като опция за научната степен на доктор на педагогическите науки, Сантяго де Куба Колис, Б. (2007). Перспективи за проектиране в обучението за компетентности. Конференция, представена на Международния симпозиум: Проектиране на квалификации по компетенции. Организиран от V Международен конгрес за университетско преподаване и иновации (CIDUI). Произведено на 17 май 2015 г. от http://www.ub.edu/ice/universitat/cidui.htmDelgado, M (2004). Дидактическа стратегия за установяване на интегративния изследователски подход в дисциплината по микробиология на висшите педагогически институти.(Научна степен на доктор на педагогическите науки), Педагогически университет Енрике Хосе Варона, Училище за образование, Еспиноза, Е. (2005). Регистрацията на икономически събития в курса „Счетоводство“. Списание „Педагогика“ том 5.Freire, P. (1993). Педагогика на надеждата. Възстановяване с Педагогиката на потиснатите. Издателство XXI век Мексико. DFFuentes, H. (2001): Семинар по CRES - ICFES Компетенции. Санта Фе. Богота Гарсия, народен представител и Морилас, Л. (2011). Планиране на оценяване на компетенциите във висшето образование. Междууниверситетско електронно списание за обучение на учители, 14 (1), 113-124. Произведено на 15 септември 2015 г. от http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1302193022.pdfGonczi, Andrew, «Инструментиране на образование, основано на компетентности.Теоретични и практически перспективи в Австралия ”, в Аргуел, А. (съст.), Трудова компетентност и образование, основани на норми за конкуренция, Limusa-sep-cnccl-conalep, México, 1996. pp. 265. González, V. (2002): Какво означава да си компетентен професионалист? Размисли от психологическа гледна точка Кубинско списание за висше образование № 1. Грило, I. (2010) Теза по избор до заглавието на MsC. В бизнес администрацията Процедура за идентифициране, утвърждаване и сертифициране на трудовите компетенции в EIPI на Matanzas. Hernández, M. (2009). Методическа стратегия за допринасяне за обучението и развитието на компетентността за образователни изследвания при студентите от бакалавър по образование. Матанзас, Куба. Hongreen, Ch. (2010). Том на счетоводството I. Хавана, Куба: Алехо Карпентиер. Доктор; Barrette, J.;Boufrahi, S. & Masciotra, D. (2005). Критика на приноса одит на разработки на програми: компетенции, конструктивизъм и интердисциплинария. Списание за образователни науки, 3, 667-696.Mulder, M. (2007). Компетентност: същността и използването на концепцията в първоначалното и постоянно професионално обучение. Европейско списание за професионално обучение, 40 (41), 5-24.Ocaña, A. (2003). Методика за проблемното преподаване на счетоводството в техническото и професионалното образование. Холгин, Куба. за студенти от програмата „Счетоводство и финанси“. CentroParra, I. (2005). Тезата беше представена като опция към академичната степен на магистър по наука във висшето образование. „Интердисциплинарността на предмета„ Компютърни науки “в кариерата на всеобхватния генерален професор по основен вторичен курс на факултета за ПГИ:. Хавана Куба.Rodicio, Mª L. & Iglesias, M. (2011). Обучение за компетентности чрез Практикума: пилотно проучване. Списание за образование, 354, 99-124. Произведено на 7 януари 2012 г. от http://www.revistaeducacion.mec.es/re354/re354_05.pdfSchneckerberg, D. & Wildt, J. (2005). Разбиране на концепцията за компетентност на академичния състав, 29-35. Център за търсене на висше образование и развитие на факултети, Университета в Дормунт. Произведено на 2 декември 2011 г. от http://www.ecompetence.info/uploads/media/ch3.pdfРазбиране на концепцията за компетентност на академичния състав, 29-35. Център за търсене на висше образование и развитие на факултети, Университета в Дормунт. Произведено на 2 декември 2011 г. от http://www.ecompetence.info/uploads/media/ch3.pdfРазбиране на концепцията за компетентност на академичния състав, 29-35. Център за търсене на висше образование и развитие на факултети, Университета в Дормунт. Произведено на 2 декември 2011 г. от

Изтеглете оригиналния файл