Системите за оценка трябва да съгласуват всеобхватен образователен консенсус, с цел да се разшири фокусът върху качеството и да се адресират по-всеобхватни тематични теми, като се определи значението, което тези структурни приложения имат за обществото.Теорията на обучението преживява дълбоки промени в напредъка на науката и педагогическия конструктивизъм, в пряко артикулирани количествени и качествени взаимоотношения, определящи променливи, потопени в образователната оценка, както концептуално, така и методически. От функция, пряко свързана с тези, които проектират и взимат решения, тя се превръща в инструмент за различни участници, в различни моменти от проектирането и изпълнението на политиките; тя се превръща в техническо и официално устройство на обществото, инструмент, който допринася за контрола, който участниците могат да упражняват над властите, чрез знания и управление на информация за политики и програми. Понастоящем мониторингът и оценяването са проектирани като средства за учене и в същото време,за овластяване на студентите по такъв начин, че да стане основно за вземащия решение, в допълнение благоприятства обсъждането, политическия, социалния и културен дебат на цял емпориум и в основната функция на учебните заведения.
Ключови думи:
Оценка - Образование - Стратегии - Качество
абстрактен
Системите за оценяване трябва да приведат цялостен консенсус в образованието, за да се разшири фокусът върху качеството и с по-голяма специфичност да се обърнат към тематичните интеграли, като се определи значението, което тези структурни приложения имат за обществото. Теорията на обучението преживява дълбоки промени в напредъка на науката и педагогическия конструктивизъм, в количествените и качествени отношения, пряко артикулирани, определящи променливи, участващи в оценяването на образованието, както в концептуалното, така и като методическо. От функция, пряко свързана с тези, които проектират и взимат решения, се стига до създаването на инструмент за различни участници на различни етапи от разработването и прилагането на политиките; тя се превръща в техническо и официално устройство на обществото,инструмент, който допринася за контрола, който участниците могат да упражняват върху властите, чрез знанията и управленската информация за политиките и програмите. Понастоящем мониторингът и оценяването се създават като инструменти за учене и в същото време овластяване на обучаващите се по такъв начин, че да се превърне в основен режим за тези, които взимат решения, в допълнение, той насърчава обсъждането, политическото, социалното и т.н. и културен дебат на всички емпориуми и като основна функция на образователните институции.политически, социален и културен дебат на всички емпориуми и като основна функция на образователните институции.политически, социален и културен дебат на всички емпориуми и като основна функция на образователните институции.
Ключови думи:
Оценка - Образование - Стратегии - Качество
1. Въведение
Съвременното образование е повлияно от различните периоди на реформи, които концепцията и мястото на институционалната оценка е извършила в политиката и обществото, тези трансформации съвпадат, от своя страна, с промените в теориите и методическото развитие на оценка, адаптиране на широк спектър от проблеми и стратегии за справяне с нея.
Институционалните оценки се вдъхновяват от позитивизма: оценката измерва изпълнението на целите и проучването, par excellence, е експерименталният метод, който носи различни резултати, в очакване да бъде това, което се очаква. От теоретична гледна точка резултатите от политиките са
до голяма степен се обяснява с контекстни фактори; и учене на ученици чрез променливи, които са очевидни, като се вземе предвид техният политически, социален и културен контекст.
Според предложеното се иска да се приложат различните основи, които се вземат предвид, за да се търси по гносеологичен и аксиологичен начин основната функция на оценката, по-специално, за да се привлече вниманието върху входните или контекстните фактори, които влияят на резултатите, т.е. запазвайки се като не-предметни променливи, факторите, свързани с учебните процеси, които се случват в образователните институции. Тълкуването на резултатите от обучението в Латинска Америка често подчертава този тип взаимоотношения.
Като цяло резултатите от образованието и обучението се представят само във връзка с характеристиките на социалната реалност на студентите, а не във връзка с образователните процеси, които протичат в институциите. Взаимовръзките са изучени и измерени, понякога перфектно; все още обаче не е разработена теория, която да позволи системно разбиране как работят тези взаимоотношения. Няколко модела са допринесли за теоретичния пъзел; но никоя теория не е достатъчно пълна, за да включи всички променливи, които влияят върху качеството на резултатите на образователните институции.
Подкрепата на всяка една от тези идеи, базирана на различни изследвания и установени диагнози, се отнася до вътрешните процеси, системите за взаимодействие, езика и телесните и емоционални сетива, които мотивират учениците да прилагат действия, които предлагат предприемачески поглед върху цялостно обучение.
Тази перспектива установява сложни взаимоотношения, преки и косвени, между различните нива и контекстуални и интерактивни измерения, които влияят върху обучението и качеството на образованието. Той акцентира върху процесите и факторите, свързани с ученето, свързани с институционалната култура и педагогическите практики.
Според това е важно да се възприемат всички установени параметри и институционални споразумения, надлежно определени от закона за образованието, които по някакъв начин генерират организация в синтеза както на количествени, така и на качествени резултати в коалицията на индексите за качество, където се наблюдава дали те наистина са те са уместни и адекватни на интегрираното функциониране на всеки един от учениците и на образователните институции във връзка с това.
Поради тази причина следващата научна статия разкрива всички стратегии, приноси, алтернативи, инструменти, проблеми и решения, които могат да бъдат възприети или приложени за ефективното появяване на цялостната адаптация на оценката във всяка от латиноамериканските образователни институции, с компилирането на цялостни структурни и методологични подходи в търсене на институционално качество, пряко възприемане на всеки от инструментите на образователната оценка.
2. Преобразуващи действия
Историята е основна част от образователната промяна, при която човешката еволюция се обменя в процес на трансформация, промяна, постоянна еволюция, която от нашия произход до наши дни човекът се характеризира с проверка на своите знания в еволюцията на свят около него. Образователната промяна започва с идеалите на г-н Фредерик Уинслоу Тейлър, създател и най-видният участник в Научната администрация, превръщайки управлението на ефективността в набор от знания със собствен живот, подчертавайки производителността на работника към усъвършенстване на методите на работа, инициирайки парадигматична промяна в образованието, с концепцията за качество, която се разпространи благодарение на голямото търсене на работна сила, което съществува.
Цялата промяна предполага травма, която с течение на времето е донесла със себе си образователни трансформации, които се фокусират върху всички сетива на човешката цялост, където промяната трябва да бъде фундаментална, така че да е очевидна във формата, преобразуваща образование в образователната администрация; следователно се разбра, че качеството предполага организация, което се доказва в продукт, необходим за обществото.
Благодарение на този образователен прогрес, образованието се схваща като постоянен процес, който улеснява обучението, развитието на всеобхватни компетенции, опит и пълното включване на ценности, влияе и техния потенциал, както индивидуален, така и социален. По този начин могат да се възприемат различни концепции с голяма стойност сами по себе си, а не само като инструмент за икономически растеж или социално развитие.
Мисията на образованието е цялостното развитие на гражданите, способни да трансформират днешното общество, правейки го по-справедливо, по-приобщаващо и демократично, а не да обучават предмети, способни да се интегрират и „функционират адекватно“ в него. На тази основа ЮНЕСКО предлага концепция за качество на образованието, съставена от пет основни измерения (справедливост, уместност, релевантност, ефективност и ефикасност) и съвместно изразени, доколкото отсъствието на каквото и да е означавало погрешно схващане за качеството на образованието в рамките на подход за правата на човека. Познаването и включването им е това, което ще позволи по-точен подход към оценяването на същото, съгласно насоките, създадени от Националната междусекторна комисия за осигуряване на качеството (CONACES), в допълнение към отстъпките, направени от академични връстници, свързани с качеството на образованието, Производството на информация и знания чрез оценяване е най-сигурният начин за подобряване на качеството и справедливостта на образованието в Латинска Америка. Благодарение на оценката, хората - на различните си нива на работа - дават възможност за развитие на научаването за постиженията и проблемите, които процесите на реформи представят. Поради тази причина оценяването не трябва да се разбира като разточителна и задушаваща дейност, която се осъществява в образователните процеси, напротив, като успех на реформите, фокусирани върху ученето и съпътстващи във всички процеси на промяна, в различните нива и области на системата.
Загрижеността за качеството на процесите и резултатите разшири погледа към аспектите на реалността, които са обект на оценка. Вече не е достатъчно да се измери какво може да се измери: новите подходи насочват вниманието към символичните и културни измерения на училището, взаимодействията, мислите и дискурсите, които влияят и придават смисъл на педагогическите практики. Освен това образователните промени превърнаха центъра на решение и действие (Consejo Nacional de Acreditación, 2006; 2013, стр. 31, 11), следователно обществото, което се разбира като получател на обезщетения, се премести в активна среда, с искания и с все по-голяма власт да изискват отчетност и да участват в решенията на образователните звена и в политиките, които ги засягат. Всички тези промени засягат оценката и я дават, в същото време,ново място и други функции.
Следователно ние определяме оценката като основна ос, която насочва към усъвършенстване за правилното планиране, където административното обучение се превръща в линия, която установява принципа на социалните предизвикателства, основан на търсенето на ефективно качество в институционалното планиране, ориентирани към трансформацията на системата; следователно „социалнополитическата философия, възприета от тези парадигми, ще определи формирането на човека в неговата педагогическа и епистемологична концепция около социално валидното знание. Тази идея ще ръководи стил на образование и организация на училищата, който отговаря на продуктивното развитие чрез техническото научно обучение на човека като център на социалната трансформация ”(Хаим Роеро, 1).
Ориентацията към трансформативното усъвършенстване се ръководи от стълбовете на оценката на образованието, които включват различни понятия, които бяха споменати по-рано, но които бяха взети под внимание, за да се адаптира постепенно по отношение на социалните, академичните и културните резултати по цялостен начин; Съответно в образователните системи са проведени организации, които насърчават оценката в рамките на система за контрол на качеството на образованието и мониторинг. Следователно образователните образувания установяват всеобхватни параметри за оценка, които могат да удовлетворят в рамките на една и съща организация, в корекции на техните програми, учебни програми, педагогически концепции, дидактическа подкрепа и институционално управление.
Тогава това означава, че институциите се разглеждат от интегриран контекст, подсилен от артикулацията на правилно структурирани параметри, което води до факта, че в концепцията за институционална оценка те вземат предвид обединителните мерки на обществото, с цялостното обучение на студентите. Всичко води до разбирането, че институционалното оценяване надхвърля оценяването на учениците за тяхното обучение, производителност и компетентности, което трябва да се занимава и с аспекти като административни и организационни процеси, както и други области, ориентирани в развитието. от техните учебни програми, като например научни изследвания и социална проекция.
Висшите учебни заведения в страната възприемат в оценката своите силни и слаби страни, които се отразяват не само в това как виждат себе си и тези, които са обозначени количествено, но и във връзка с целите на развитието на обучение, от хуманистично или академично възприятие, което обществото има към тях.
Самооценката е трансцендентална част от образователното качество, която стъпка по стъпка се превръща в традиция, на култура на автономност, саморегулация, отговорност и която в същото време създава пространство за здравословно планиране, което води до необходими промени, които бележат по-специално трансформация, която е от полза за социалния, икономическия, политическия и културния растеж на даден регион.
„Саморегулирането има богата традиция и подчертана тенденция да се утвърди под култура на регулиране на участието, самостоятелност, отговорност и отчетност (OEA, 1998, стр. 35). Културата на регулиране предполага създаването на комуникационни пространства с участието на всички участници в институционалната система (Jaim Royero, 5) ”. Световната декларация за образование за всички в Дакар установява набор от цели и ангажименти, които подчертават преобладаващата роля на оста на качеството и справедливостта в рамките на образователните политики и които осъзнават необходимостта от присъединете се към усилията в международното сътрудничество за постигане на тези предизвикателства, Следователно качеството се разглежда с критерий ефективност, ефективност, релевантност, който поставя цел, постижение, цел, която трябва да бъде постигната, това мотивира обучението да бъде ефективно и постигнато. Имайки предвид, нашата оценъчна култура води до това, че качеството е справедливо, от което социалното равенство води до реален процес, от основно право на всички граждани:
Всеобщата декларация за правата на човека, приета от Общото събрание на Организацията на обединените нации през 1948 г., провъзгласява, че "всеки има право на образование" и установява образованието като основно човешко право. Според тази декларация целта на образованието е цялостното развитие на човешката личност и засилването на зачитането на правата на човека и основните свободи; тя ще насърчава разбирането, толерантността и приятелството между всички нации и всички етнически или религиозни групи и ще насърчава развитието на дейностите на ООН за поддържане на мира. “ По същия начин в Конвенцията за правата на детето, приета от Общото събрание на ООН през 1989 г. и ратифицирана от 191 държави до момента,„Правото на детето на образование се признава… за да може това право да се упражнява постепенно и при равни възможности“ (член 28), Благодарение на необходимостта да се осмисли „по-добро общество“, желаещи да задълбочат усилията за трансформиране на образованието, се създават стратегии в образователни програми (включващи общността (родители, учители, администратори), подготвяйки оценка на учебните програми, материали дидактика и др.), когато има доказателства за постоянна борба за умственото и образователното многообразие да бъде равнопоставено към постигането на по-добър живот и се постига:
- Признаване и зачитане на правата на момчетата и момичетата без дискриминация и създаване на среда на привързаност и сигурност. Цялостни грижи, насочени към хармоничното развитие на детето (здраве, хранене, психосоциално, афективно и когнитивно развитие). Курсови основи, които са всеобхватни Подходяща и гъвкава, за да се погрижи за многообразието на децата и да отговаря на стандартите за качество. Артикулация с други образователни нива, избягване на екстремните рискове да станат "детска стая" без образователни намерения и просто подготовка на децата за начално образование безопасни и достъпни съоръжения и подходящи учебни материали според характеристиките и нуждите на момчетата и момичетата, които позволяват на техните родители да обучават децата си;и Човешки ресурси, обучени и мотивирани в работата си с деца (учители, майки и бащи, други роднини и общности). С достъп до текущо обучение за продължаване на подобряването на тяхното изпълнение и качеството на грижите,
Като се имат предвид параметрите, качеството върви ръка за ръка със собствения капитал, очевидно е, че тогава е необходимо да се създадат мерки, насочени към подобряване, следователно, се създава база от модели, които да гарантират качествено образование; всичко това, за да се създадат линии на работа, организирани като инструменти и стандарти за управление, които дават възможност за по-ефективна работа, както и за следене на учебните процеси, изградени образователни системи и гарантиране на прозрачност на информацията.
Модел на стандартите ISO 9000, Той има процесно базиран подход, който изисква дейностите на образователната институция да се разглеждат като взаимосвързани процеси. За да внедри система за управление на качеството и непрекъснато да подобрява нейната ефективност, организацията трябва: Да идентифицира процесите и да ги управлява по подходящ начин; определят последователността и взаимодействието на тези процеси; определят критериите и методите, необходими, за да се гарантира ефективността както на работата, така и на процеса; гарантира наличието на ресурси и информация, необходими за подпомагане на операциите и мониторинг на тези процеси; наблюдава, измерва и анализира тези процеси; осъществявайте необходимите действия за постигане на планираните резултати и непрекъснато усъвършенстване на процеса. Твърде,Организира показатели за ефективност: степен на съответствие с планираните тематични програми; степен на наличност на ресурси за всички приети студенти в даден период; дезертиране в определен период от образователната програма; степен на одобрение на оценки или изпити; степен на спазване на установените графици от преподавателския състав.
Моделът за награда на Deming се справя с основни понятия: да бъде последователен с цел подобряване на продукти и услуги; адаптиране на новата философия; непрекъснато и завинаги подобряват системата за производство и обслужване; институт за обучение на работното място; институт ръководство; създаване на интензивна програма за обучение и преквалификация на човешките ресурси на институцията; предприеме стъпки за постигане на трансформация.
Моделът за награда на Baldrige установява седем критерия: лидерство (лидери с организационна стойност); стратегическо планиране (как се разработват цели и планове за действие); насочване към студенти и други вътрешни и външни клиенти (как се определят изискванията); измерване, анализ и управление на знанията (подбор, анализ на данни за вземане на решения); управление на ресурсите (обучение на човешките ресурси); управление на процесите (програми за обучение и оферти); резултати от организационното представяне (организационно представяне и оценка).
Модел за съвършенство на EFQM, от стратегическо направление, който помага да се оцени качеството на управлението, което се осъществява в образователни центрове. Тя се основава: важното е хората, работата се извършва от хората (хуманист); способност на мениджърите да ръководят, водят, енергизират, насърчават група хора да постигнат стратегическа посока (лидерство); задълбочено проучване на организация, извършено от нейните собствени участници (Самооценка); отношението на хората и организациите да правят нещата по-добре и по-добре (непрекъснато подобряване); задоволяване на нуждите и очакванията и тяхното преодоляване (общо качество).
Моделът на въртящото колело е виртуален израз на университетската мрежа за оценка на качеството, който се основава на седем променливи: среда, култура, стратегии, организационна архитектура, процеси и ресурси, програми, хора.
Моделът на Garcia Aretio оценява характеристики като: функционалност (съгласуваност между образователните цели, цели и резултати и ценностната система, очакванията и културните и социално-икономическите нужди на Общността); ефективност или ефикасност (съгласуваност между образователните цели и цели, считани за ценни и желани в институцията на университета, и постигнатите резултати); ефективност (съгласуваност между принос, процеси и средства и образователни резултати).
BENVIC модел за сравнителен анализ, целта на проекта: да се разработи, утвърди и създаде система за оценка на опит с виртуални кампуси или решения за електронно обучение в европейския контекст; насърчаване на мрежа за сътрудничество за изпълнение на оценката чрез сравнение и сравнителен анализ; насърчаване на споделените знания; да разработи карта на компетентността, свързана с проектирането и внедряването на виртуални кампуси, за да помогне на институциите да подобрят своите практики и да постигнат качество на своите решения за електронно обучение, Насоките за процеса на акредитация на висшите училища позволяват да се признаят характеристиките на преценката за качествено образование, които се проявяват под етично отношение на Националния съвет по акредитация, като основни компоненти за интегралното развитие на хората: универсалност, почтеност, всеобхватност, справедливост, пригодност, отговорност, съгласуваност, прозрачност, уместност, ефективност, ефективност, устойчивост, видимост, устойчиво развитие, където целите на акредитацията са изпълнени.
Образователните центрове задълбочават усилията за подобряване на образованието, като планират различни подходи с оглед подобряване качеството на живот на всички хора, упорит труд, който включва усилия и дори много пъти жертви. Усилията трябва да бъдат възнаградени с оглед насърчаване на отдадеността към добрата работа; Националната награда за качество Malcolm Baldrige принадлежи на производствено-търговския сектор, който отчита три характеристики: информираност за качеството за повишаване на конкурентоспособността; разбиране на изискванията за високо качество; споделят информация за ползите, получени от успешните стратегии за качество, които се използват от компаниите, откъдето ни напада следният въпрос: Възможно ли е образователният сектор да не е компания? И дали вашият продукт не е труда, от който се нуждае търговията?
Качеството обаче трябва да цени и трансформацията на човека, както е посочено от CONEAUPA, като се приеме концепцията за качество, в три аспекта: насърчаване на стратегическото планиране и академично-административното управление; насърчаване на социалната проекция и включването в националното развитие; благоприятства развитието на страната; Отговорът, че качеството трябва да има стойност от: Сравняване и познаване на силните и слабите страни; насърчаване на непрекъснато подобрение; да достигне международните стандарти; постигане на академична мобилност; гарантира компетентностите, изисквани от завършилите, Откъде може ясно да се заключи, че висшите учебни заведения са фирми.
Следователно образованието подчертава своите планиращи и работни дейности в учениците, като се вземат предвид техните нужди и тези на околната среда, които се основават на характеристиките на пазара на труда и изискването за обучение на отговорни граждани, с особености на изискванията настоящ: обучение на работници от новата ера на знанието, които са способни да решават проблеми и да са в крак с промените, които преживяваме 8, че с думи, по-малко думи, ние тренираме конкурентни работници.
3. Методика
Той се основава на документален преглед, който се стреми да идентифицира трансцендентални аспекти в основата на образователната оценка и качество; Този документ доведе до търсенето на дванадесет статии, за стартиране на протокол за проучване, където той започва с разпределението на двадесет и шест файла, от които те се избират според фокуса на статията, в който са подготвени предварителни бележки за подготовката на файловете., които водят до дидактическа полза, основаваща се на консултации, от които се излагат съображения относно ролята на оценката на качеството във висшите учебни заведения.
4. Обсъждане
Прогресивното неравенство в социалния произход на хората, в условията на техния живот, психосоциални мисли и културни принадлежности поставя под въпрос същността на по-голямото предлагане на еднакво образование за всички. В едно хомогенно общество образованието има тенденция да насърчава възходящите социални промени; но в разнородни общества образователната оферта на „егалитарите“ престава да има интегриращи ефекти и, предвид социалните неравенства, стандартизираното оценяване може да засили ситуациите на социална дискриминация; По този начин образователното предложение е засенчено, човешките същества проектират своя живот и семейно ядро от икономическа независимост, създавайки микрокомпании или, ако не успеят, търсят оферти за работа, които могат да насърчат паричен вход, за да развият своята роля в обществото.
Тази реалност, отразена в повечето страни от Латинска Америка, трябва да бъде разгледана от политиките за оценка: в разнородни контексти оценяването на образованието, основано на стандарти и структурни критерии, благоприятства онези, които имат по-добро социално положение.
Тези два аргумента не са изолирани: политическата легитимност е предпоставка за последващо използване на резултатите с прогноза за промяна на институцията. Ако не се погрижи политическата легитимация, оценката може да бъде възприета като заплаха от учители и други участници. Практиката показва, че насърчаването на отчетност в образованието изисква най-малкото определяне на параметри и стандарти за качество, инструменти за оценка и информация, както и последици за различните участници, нива и системи на власт.
Не е лесно да се интегрират тези измерения или стълбове в реалното образование, нито има един-единствен начин да го направим. Образователните проекти на заведенията предлагат възможност да се определят различни стратегии за постигането им, според реалността на студентите, контекстите и значенията, приети за образованието, въз основа на количествените и качествени показатели, които се интерпретират от прилагането на образователна оценка.
5. Заключение
В рамките на оценката на образованието е важно да се вземе предвид достатъчното пространство за упражняване на автономията на институцията, тъй като интересът и използването на информацията в едно и също заведение могат да бъдат засегнати. В началните етапи на разработването на системи за оценка е важно да се стабилизират два аспекта: Първо, определянето на стандартите и параметрите, които трябва да бъдат взети под внимание, и които ще бъдат в основата на инструментите за измерване и анализ.
Второ, в структурирането на консенсус и връзките с участниците в системата и по-специално с институциите за гарантиране на достъп до информация и използването на данни в работните контексти на оценяване на ръководители и учители.
Повечето системи за оценка са организирани с цел да предоставят информация на поне четири конкретни аудитории, които биха я използвали за вземане на решения: органи, ръководители, учители и семейства. Оценката е рационалната основа на количественото и качествено решение, тя се разглежда като неутрална и обективна дейност, над и над конкретните интереси в процес на всяко политическо решение.
До известна степен оценъчните изследвания предлагат „трудни данни“ на вземащия решение, за да отговори на мненията, противопоставени на политиката или на възможността, приета от органа; Изследванията и оценките се използват повече като „база данни“, отколкото като метод за анализ и аргументация, за да се определят променливи, които ще създадат ефективни резултати за определяне на индексите на качеството в интегралното общество.
Препратки:
ЮНЕСКО (септември 2008 г.), Размисли относно оценката на качеството на образованието в Латинска Америка и Карибите, 28 февруари 2018 г. URL адрес: http://unesdoc.unesco.org/images/0017/001776/1 77648S.pdf.
Юнеско (28 април 2000 г.), Световен форум за образование Дакар, 1 март URL:
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/0012 11 / 121117s.pdf.
Латиноамериканско списание за социални науки, детство и младеж (юли 2004), в търсене на равнопоставеност и качество на образованието в ранна детска възраст в Латинска Америка, 1 март 2018 г. URL:
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=s ci_arttext & pid = S1692715X2004000200002.
Ибероамерикански конгрес на науката, технологиите, иновациите и образованието (ноември 2014 г.), проучване на съществуващите модели за оценка на качеството на
Концептуализация на подходящ модел за висшите училища, които прилагат дистанционно образование в Аржентина, 2 март 2018 г.
Marlon Andrés Amaya Cadavid (0ct-Dec2015), Качество във висшето образование и организационното обучение, 2 март 2018 г.
Национален съвет за оценка и университетска акредитация на Панама CONEAUPA (16 юли 2010 г.), Модел на
Институционална оценка и акредитация на Панама ДОКУМЕНТ № 1 Основи на модела за оценка и
Акредитация на института в Панама, 2 март 2018 г.
PDII Islas Flores Miriam и PDII Vásquez Damián Ma. Janeth, (юни 2005 г.), Разработване на качествен модел за висше образование, 2 март 2018 г.
____________________
http://unesdoc.unesco.org/images/0017/001776/17 7648S.pdf. 28.02.2018.
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/12 1117s.pdf. 03.03.2018.
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_artte xt & pid = S1692-715X2004000200002. 03.03.2018.
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_artte xt & pid = S1692-715X2004000200002. 03.03.2018.
________
1 * Изследователска статия. Качествено образование, трансформация на действията.
** Биолог. Учител: Общинска образователна институция Доминго Савио, Питалито Хуила; Електронна поща: [email protected]
*** Степен по математика и физика. Учител: Общинска образователна институция Жозе Еустасио Ривера, Питалито Хуила; Електронна поща: [email protected]
