Понастоящем в докторските изследвания по комуникационната организация има големи трудности при казуси. Тази ситуация възниква главно, защото не е известна адекватна методология за тяхното разрешаване.
В традиционното университетско академично обучение продължава да се използва научният метод, който макар да е ефективен и в други дисциплини, в организационното общуване е все по-неподходящ и остарял. Трябва да се разбере, че организационният комуникатор не може да продължи да се приближава до своите клиенти, предлагащи хипотези или теории, без първо да наблюдава организацията, за да предложи цели и стратегии, които предлагат решения за нуждите на компанията.
Традиционните проучвания традиционно се разглеждат като слаб метод на изследване, липсващ точност, обективност и строгост, въпреки че изглежда, че има повратна точка в това схващане, така че той все повече се разглежда като ценен инструмент за изследване. разследване.
Най-важната разлика между научния метод и метода на казуса е, че първият се използва за формулиране на конкретна научна теория. Във втория човек започва от цел за постигане на конкретна стратегия като краен резултат.
Стратегията няма друга функция освен да постигне силна и подредена цел. Стратегическата цел позволява концентриране на ресурси, усилия и насочване на вземането на решения на онези, които ще бъдат част от упражнението. Това трябва да се преследва на всяка цена и се характеризира с това, че е ясно, конкретно, измеримо и точно.
Важно е, преди да представи казус, ученикът да вземе предвид различни важни променливи. Едно от най-основните е времето. Трябва да се установи период според прогнозния срок за представянето му. На няколко пъти се представят казуси, които не надхвърлят теоретичния, тъй като първоначалният им подход изискваше повече от година експериментиране и студентът имаше само шест месеца, за да ги изпълни.
Друга важна препоръка е, че студентът или който подготвя проучване на случай, първо изпълнява дизайн или структура на изследването, която съдържа целите на изследването. Удобно е да се установи, преди да продължите, за да определите дали изследването е насочено към прогнозиране, тълкуване на значения или ръководство за действие.
В практиката на изследването е важно да се събират всички видове данни, които са полезни за конкретния случай, върху който се работи.
След това се представя сравнение между традиционния научен метод и наръчника, който предлагаме тук, за да разрешим и представим казус по адекватен и ефективен начин. По-късно ще бъдат споменати два вида казуси и накрая ще бъдат изложени ползите и предимствата от проектирането и прилагането на казус с метод, различен от научния.
Важно е да се направи разлика между два типа казуси
Първият е, когато вече има казус по определена тема и организация. Така че анализираното е исторически фактор на изследването. Например, определете как се случи такъв епизод, защо се случи, какво го предизвика.
Втората е от приложни изследвания. В този случай се търсят характерни елементи на организацията. След като фирмата е описана, се поставят една или повече цели, след това се изграждат инструменти, за да се определи какво се случва с комуникацията на тази организация и да се установи диагноза, за да се знае как и защо се случва това, което се случва. След това трябва да се намерят някои приоритетни констатации, за да се извърши уточняване на диагнозата и най-накрая да се намери стратегическо предложение.
Предимства и предимства:
На първо място, той осигурява на студента повече опит в професионалната практическа област, тъй като методът изисква завършителят да бъде по-близо до компанията.
Второ, тя предоставя възможността на микропредприятията да имат достъп до професионална услуга, предлагана от студентите. Със сигурност при други обстоятелства ще им бъде много трудно да плащат за съвети за комуникация.
Друга полза е, че за докторантите би било от голяма полза да имат няколко добре проведени казуси, за да формулират и анализират надеждни тенденции, теории и статистически данни в организационната комуникация въз основа на изследователски случаи, проведени от различни студенти.
И накрая, би било по-ефективно учителите да дават класове, които имат „банка за казуси“, за да създадат референтни изследвания с учениците.
Методиката на преподаване би била по-дидактична и практична, ако учителите могат да имат добри изследователски случаи за работа с учениците.
