ВЪВЕДЕНИЕ
Традиционно се смята, че студентите и професионалистите от икономическите и административните науки са тези, които трябва да ръководят процесите на създаване на бизнес.
развитие-творчество-студенти-икономична университет-Махала-ЕквадорРеалността показа, че висок процент предприемачи имат обучение в други области на знанието и дори много от тях никога не са посещавали университет.
В академичната област по-голямата част от университетите в Латинска Америка са се посветили на преподаването на техническата част от всяка професия и са заделили огромна гама от допълнителни възможности, които биха могли да позволят на студента да развие други компетенции, да бъде по-малко „квадратен“ „И малко по-малко логично и рационално, да се представя за непокорен мечтател, способен да вижда различни варианти за откриване, решаване и отговор на множеството предизвикателства и проблеми, възникващи в ежедневието.
Изследванията показват, че всички хора имат творчески качества, но за съжаление тези изследвания също потвърдиха, че тези качества остават инертни за по-голямата част от живота на много от нас.
Голям брой текстове за творчеството се фокусират върху разработването на тема, фокусирана върху третирането на тази тема от теоретична гледна точка, което често не е полезен инструмент за развитие на творчеството в компаниите. От своя страна много учители и фасилитатори на курсове и кредити за бизнес креативност липсват креативността правилно. Освен това педагогическите процеси за преподаване на бизнес творчество в много латиноамерикански университети се ръководят от преподаватели с малко познания по темата и като цяло малко или никакъв опит в процесите на създаване и проектиране на нови продукти и услуги или решаване на проблеми в рамките на организациите
Страните от Латинска Америка претърпяха значителни промени през последните две десетилетия на XX век с кибернетичната революция, технологичния напредък, глобализацията на пазарите без ограничения или граници и т.н. Че те са причинили радикална промяна в нашето общество; в нуждите на хората, обичаите, поведението, модата и т.н. С други думи, ние живеем третото хилядолетие, но въпреки това парадигмите, които ни управляват, са от миналия век. Разбиране от парадигмите като модели за подражание, социално прието.
Опитвайки се да обясним горното, можем да кажем например, че технологичният напредък е довел до машината в големите компании, заместващи труда, причинявайки безработица и други социални проблеми, които причинява. Борбата с тази реалност предполага реакции в областта, социални, политически, образователни и т.н. създаване на нови модели или парадигми, които позволяват да се обърнат тези проблеми, един от тези модели е образователен, училищата трябва да обучават ученици, подготвени да работят във фирми, но преди всичко да формират компании, особено микро и малки компании, които са тези, които генерират най-много работа.
Тази образователна парадигма се основава на нов начин на мислене и осмисляне на реалност, различна от досегашната парадигма, при която студентът е умствено осъзнал да учи, за да влезе в университета, да има степен, за да получи работа и ако не го е постигнал, отидете в чужбина да търсите работа; този начин на мислене е културата на зависимостта. Новата образователна парадигма трябва да обучи ученика с култура на независимост или бизнес култура, да го подготви всеобхватно, да бъде предприемач и бизнесмен, създаващ своя работа, за семейството си и другите, като се възползва от възможностите и огромните ресурси, които нашите роден край.
Бизнес културата, е съвкупността от умения, знания, поведение, концепции, ценности, формулирани в рамките на образователната парадигма за независимост, която се стреми да формира предприемачески човек, способен да генерира богатство и социално развитие, като започне от създаването на компании до формирането на вериги и продуктивни клъстери, възползвайки се от възможностите, ресурсите и възможностите, които имаме.
Успехът е желанието на всеки предприемчив човек, пътят към щастието и краят на човешката личност. Път, който по естествен път отговаря на всички нас и не всички можем да го постигнем, има много условия, вродени и придобити, които ще ни направят по-конкурентни от другите и ще отворят предизвикателства, препятствия и възможности, които ще ни позволят да демонстрираме своята стойност и малко по малко да бъдат приети, оценени и избрани сред другите. Тези условия или компетенции ще бъдат предмет на нашето първоначално проучване, което се надяваме, че ще бъде проучено, разбрано и приложено в личния ви живот и с вашата среда. защото човекът е социално животно по природа и успехът предполага личностно развитие и приемане от обкръжението му.
I. ОСНОВНО РАЗДЕЛ
1.0 ТЕОРЕТИЧНА РАМКА
1.1 Еволюция на систематизацията на съдържанието в процеса на професионално обучение на кариерата по икономика във връзка с предприемаческото творчество на студентите по специалността „Икономическо планиране и програмиране“ на четвъртата година на Факултета по бизнес науки на Университета в Мачала през периода 2010-2011г.
Стратегията за постигане на предприемаческа креативност на студентите в университета се развива от 1962 г. до наши дни и се идентифицира от три групи тенденции:
• Първата група автори разглежда стратегията като отговор на необходимостта от инструмент за управление, който улеснява адаптиране на организацията към бурна среда и осигуряване на проактивност, за да не се изненадвате от постоянните промени.
• Втора група показва влиянието на успеха на управлението по цели от 1954 г. и аргументира стратегията като начин за постигане на организационните цели.
• Третата група включва определения, които фокусират вниманието върху термина компетентност. Тази тенденция се акцентира през 90-те години на 20 век. Концепциите на тази група се отнасят за съперничество, битка или необходимостта да се победят противници на бойното поле.
Стратегиите са системите, които са разработени за постигане на бизнес успех на студентите на всеки етап от живота им.
Като отрицателен аспект се критикува надценяването на фактора на конкуренцията, насилието и подценяването на ценностите. Възходът на тази тенденция съответства на този на неолиберализма в света, воден от хегемонията на САЩ.
Портър е основният двигател на концепцията за стратегия в отговор на външни възможности и заплахи и вътрешни силни и слаби страни за постигане на устойчиво конкурентно предимство. За него стратегията е начинът на свързване на компанията със средата й и включва офанзивна или отбранителна акция за създаване на защитна позиция срещу конкурентните сили в индустриалния сектор, в който тя присъства, и по този начин да постигне превъзходно представяне над инвестицията на компанията.
Появата на този нов подход на управление се произвежда в резултат на група промени, настъпили през 60-те години в управлението на компанията, сред които са свързани структурните промени и динамичността на средата, характерна за индустриализираните страни., което оправдава необходимостта от систематичен отговор или система за управление, за да се изправят пред променящите се условия на околната среда. Следователно парадигмата на бизнес стратегията се очертава като начин за насочване на растежа или справяне със сложността, получена от новото търсене.
Разграничаващият елемент, който оправдава раждането на стратегическия подход, вероятно е бил начинът на мислене на системата за управление: глобален по отношение на околната среда и корпоративен по отношение на организацията, като мисленето съвпада със системния подход, който в онези години оказва влияние върху науката за управление. бизнес.
Поради индустриалната криза в края на 70-те години стратегическият подход претърпя силна методологическа ревизия. Около това време системата, известна като Стратегическо планиране, тръгва от сегашната система за стратегическо управление. Първият се основава на дългосрочен структуриран анализ на „импулса“, който изисква няколко икономически периода да бъдат приложени на практика. Той представлява структурирана система, която подчертава формулирането на стратегията. Вместо това стратегическата посока е конфигурирана като система, в която прилагането на стратегията е толкова важно, колкото и формулировката. Следователно новата система за управление представлява по-малко структуриран процес, гъвкав и опортюнистичен по своята същност, следователно по-креативен.
Концептуалната подкрепа на стратегическото управление се основава на следните съображения:
• Сложността, многообразието, динамичността и неяснотата на средата, създавайки нови предизвикателства пред управлението на компанията.
• Вътрешната сложност на организацията, която се увеличава от нейната взаимовръзка със заплахите и възможностите в околната среда, което води до търсене на гъвкавост и креативност в процеса на управление.
• По-голямата нужда от управленски услуги във всяка от фазите или функциите на процеса, изискваща пълна хоризонтална и вертикална интеграция между елементите на организацията.
• Необходимостта от способност за бърза реакция, за да се избегнат по-високи разходи и отрицателни въздействия, предвид скоростта на промените, които могат да увеличат появата на нежелани стратегически изненади.
Стратегическото управление се основава на стратегическото отношение, което предполага изходящо, доброволческо, предвиждащо, критично и открито отношение към промените (Menguzzato and Renau, 1995) и което фокусира загрижеността на мениджърите не само върху ефективността, но и по ефективност Това е опит за подобряване на ръководството и управлението на организацията, като се използва стратегия за ръководство на нейните действия, но с интегриране на опциите за подготовка и разпределение на ресурсите. Това е итеративен и холистичен процес на формулиране, изпълнение, изпълнение и контрол на набор от маневри, който гарантира проактивно взаимодействие на организацията с нейната среда, допринасяйки за ефикасността и ефективността при изпълнение на корпоративната й цел.
На първия етап формулирането на стратегията заслужава цялото внимание и се предполагаше, че добре формулирана стратегия, задължително, трябва да бъде правилно изпълнена, въпросът е много далеч от реалността. Изпълнението на стратегията, от момента, в който тя трябва да се прилага от хората, които са част от организацията, изисква отчитане на нагласите, интересите, очакванията и т.н. от тях, тъй като всяка промяна, получена от прилагането на стратегията в един или повече от тези елементи, може да предизвика отхвърляне, което може да съсипе избраната стратегия. Следователно прилагането става сходно по значение с формулирането, тъй като е показано, че добре разработената и правилно подбрана стратегия може да бъде слабо изпълнена.
В началото, в средата на 60-те и до края на 70-те години, стратегическото мислене се фокусира върху описанието на стратегическите елементи и процеси от гледна точка на управлението на бизнеса. Фокусът беше поставен в компанията и се ориентира към околната среда. Изследванията, които са разработени по това време, могат да се нарекат процесен подход към стратегията и в него се открояват творбите на Чандлър, Куин и Минцберг, публикувани между 1962 и 1980 г.
През 80-те години фокусът се измества в чужбина като резултат от вдъхновение с повече икономически и индустриални корени и по-малко организационна теория. Това беше моментът на максимален апогей на предложенията на Портър (1980, 1985), за когото основният проблем беше, ако структурните характеристики на индустрията ограничиха конкурентните стратегии на компаниите. Въпроси като концентрация в индустрията, бариери за навлизане или икономия от мащаба, бяха основните теми в изследването
Подробен анализ на този брой е извършен от Grandío (1996, 1997), който заявява, че ръководството на компаниите бързо надхвърля икономическата парадигма (вдъхновена от индустриалната икономика), преобладаваща през 80-те години, чийто превод на директива се нарича Стратегическо управление да въведете това, което той нарече информационната парадигма, която при нарастващ ред на сложност може да бъде разделена на три „под-парадигми“: умения, знания и представи.
Авторът смята, че дори тази информационна парадигма е сериозно оспорена от една непосредствено превъзхождаща я: системната или учебна парадигма, чийто по-развит подход би могъл да бъде открит в Сендж Учебна организация, 1990.
През 90-те махалото се разлюля отново и се обърна към вътрешните елементи. Разработена е теорията, основана на ресурси и способности, която включваше 180 градусов ход, като постулира, че вътрешните ресурси и способности са основните определящи фактори за конкурентното предимство на организациите. При тази промяна в подхода влиянието на поведенческите науки, особено на Психологията на работата и организациите, имаше особено значение. Теорията за ресурсите и възможностите поддържаше загрижеността за детерминантите на конкурентното предимство, но измести фокуса от индустриалната структура, груповата стратегия и динамиката на конкуренцията, към определено съзвездие от ресурси и възможности, разработени от компанията.
Съединението в развитието на телекомуникационните и информационните технологии, започнало да се извършва от 80-те години на 20 век, беляза раждането на ново време, където иновациите и знанието бяха максималните фактори на поколението на богатство.
За Savage (1991) тези промени в икономическата среда биха могли да бъдат описани синтетично, като се анализира относителното значение на факторите за създаване на богатство в различни видове икономика, което разкри разликата на новата икономика в че основният фактор е знанието, за разлика от селскостопанската или индустриалната икономика, в която основните фактори са земя, труд или капитал.
Тогава може да се каже, че се намираме в нова икономическа рамка, пост-индустриално общество (Lowendhal и Revang; 1998), информационна епоха (Pettigrew и
Fenton, 2000) или икономика, „основана на знанието“, по думите на Venkatraman и Subramaniam. (2002), в който знанието се явява най-важният елемент за растежа и генерирането на устойчиви конкурентни предимства в организациите.
Характерно за това ново общество е настъпването на редица икономически, социални, трудови и структурни промени, които влияят върху управлението на организациите, сред които се открояват следните:
• Средата на новата икономика се характеризира с бързи промени, т.е. дълбок, сложен, прекъснат и силно непредсказуем.
• Намаляване на живота на продуктите и услугите, така че конкурентните предимства са временни. В същото време се увеличава сложността на продуктите и услугите и процесите, участващи в тяхното генериране.
• Либерализация и глобализация на пазарите, свързани с засилената конкуренция. На този глобализиран, динамичен и разнообразен пазар икономическата и стратегическата стойност на пазарния дял се намалява.
• Оценката на компаниите се е променила, това зависи по-малко от терена и повече от техните умения за управление и колко бързо се адаптират към промените.
• Укрепване на режимите на интелектуална собственост.
• Промени в състава и характеристиките на работната сила и работните места: от служителите се изискват нови знания и умения.
• Тенденция към по-малки организации с по-малко служители.
• Скоростта на генериране на нови знания е експоненциална и в същото време знанието изтича бързо.
• Голямо технологично развитие, особено в областта на информационните технологии, придружено от онова, което Boisot (1998) нарича технологичен оптимизъм.
• Рамификация на новите информационни и комуникационни технологии. С настоящите информационни системи е възможно по-ефективно да се координира стратегическото и оперативното управление на компанията, което също улеснява установяването на съюзи с доставчици или с клиенти, които са географски разпръснати.
• Компаниите работят в мрежа и средата, в която работят, може да се счита за хиперконкурентна, цифрова и виртуална.
Изправени пред икономически и социален контекст на тези характеристики, традиционните начини на управление са недостатъчни и незадоволителни, изисква се увеличаване на сложността на стратегиите; както и включването на знанието и иновациите като елементи на конкурентоспособността.
Следователно е уместно да се прави разлика между данни, информация и знания, за да се разбере значението, което им е дадено, и веригата чрез последователно агрегиране, което съществува между тях. Знанието се извлича от информация, а информацията се извлича от данни. Така се формира пирамида на знанието.
Тази пирамида ни позволява да знаем в каква степен знанията са нашите ученици и как да не продължим да я прилагаме днес, всички тези инструменти са валидни за подобряване на предприемаческия капацитет на студентите.
И накрая, концепцията за знанието обхваща тази на информацията, контекстуализирана и групирана под разбирането за начина на използване. За да се превърне информацията в знания, е необходимо намесата на поредица от опит, вярвания и умения.
Знанието е по-широко понятие от информацията; знанието е информация в действие. Тези организации изобилстват от информация; Но докато служителите не се възползват от това, не става въпрос за знания. Никога не можете да имате твърде много знания, но можете да имате твърде много информация. Въз основа на тези разсъждения той твърди, че е очевидно, че през последните 50 години на 20 век се е извършил ясен процес на промяна, който създава новата реалност, характеризираща настоящата икономика на знанието.
Програмите често са фрагментирани. Те не могат да бъдат свързани със стратегията на организацията или постигането на конкретни финансови и икономически резултати. Зрелищният напредък в резултатите изисква значителна промяна, която включва извършване на промени в системите за измерване и управление, използвани от организацията. Преходът към по-конкурентно бъдеще, по-технологично и по-управлявано от способността и капацитета, не може да бъде постигнат, ако организацията е ограничена да наблюдава и контролира финансовите показатели за минали резултати. По думите на
Дейвид Нортън, „финансовите данни измерват какво това е правено в миналото, а това да бъдеш единственият ориентир, когато става въпрос за това как се прави дадена компания е същото като управление на кораб, гледащ към гърба “.
Понастоящем в организациите нараства загриженост по отношение на необходимостта от определяне на стратегии в по-голяма степен в динамична и силно конкурентна среда, но проблемът не е фокусиран само върху знанието как да се дефинира тази диференцирана стратегия, съобразена с развитието на пазара, културата на компанията и нейните характеристики, но също така се крие в необходимостта да се осъществи нейното прилагане, фактор, който не зависи само от висшия мениджмънт.
За Grandío (1996) терминът управление се отнася повече за динамичния аспект на организацията, за начина на мобилизиране, координиране (и импровизиране при непредвидени обстоятелства) различните видове елементи (ресурси) за постигане на целите счетени за подходящи, включително периодични или навременни прегледи на организацията за тази цел. Така системата за управление се опитва да хармонизира неформалната организация (култура) с формалната (структура или формална организация), което се постига с двойния аспект, който трябва да има добрият директор: авторитет (по силата на позиция, която заема в официалната организационна схема на компанията) и лидерство, свързано с неговата способност за неформално влияние, свързано с културата. Вместо това управлението не е нищо повече от краткосрочна посока,докато администрацията е термин, който обхваща всички и събира цялото множество от аспекти и дисциплини, свързани с организацията, в една визия.
Edvinsson и Malone (1997) разделят търговските знания на индивидуални, организационни и структурни. Индивидуалните прозрения се намират само в съзнанието на служителите. Организационните умения са тези, които се научават на ниво група или разделение. Структурните знания са включени в „блоковете“ на организацията, чрез процеси, наръчници и кодекси за поведение. Във всички тези „състояния“ знанието може да бъде мълчаливо или изрично.
Процесът на създаване на организационни знания е динамичен и интерактивен и протича в две измерения (епистемологично и онтологично). Чрез динамичното взаимодействие между мълчаливото знание и изричното знание се получава създаването на знания. За да се предават и споделят мълчаливите знания в организацията, те трябва да бъдат преобразувани в числа или думи; накратко, в изричното познание, за да могат всички членове да го разберат. И точно в момента, в който се случва това преобразуване, когато се създават организационни знания.
Взаимодействието между мълчаливото знание и изричното знание се нарича преобразуване на знанието. От възможните комбинации от взаимодействие, Нонака установява четири форми на преобразуване на знанието:
• Социализация: От мълчание към мълчание.
• Екстернализация: от мълчаливо до изрично.
• Асоциацията: От изрично до изрично.
• Интернализация: от изрично до мълчаливо.
Социализацията е мълчалив процес на създаване на знания. Този процес предполага участие в мълчаливите знания на всеки индивид и се развива чрез споделяне на умствени модели, способности и способности; тоест чрез взаимовръзка / взаимодействие.
Екстернализацията е процес, чрез който мълчаливите знания се артикулират в изрични понятия. Така мълчаливото знание се изразява и превежда, така че да може да бъде разбрано по друг начин. Този процес се развива чрез диалог и съвместно обмисляне. Екстернализацията създава нови изрични понятия. От четирите режима на преобразуване на знанието, екстернализацията е ключът към създаването на знания, тъй като генерира нови и ясни концепции, които произтичат от мълчаливото знание.
Асоциацията е процес на систематизация на изричното знание. Накратко, тя включва трансформацията на изричното знание в по-сложни форми на същия този тип знания. Този процес се развива чрез преконфигуриране на съществуващите изрични знания, независимо дали е новосъздаден или не. По-конкретно, това преконфигуриране може да се извърши чрез въздействие върху изричното знание по различни начини: класифицирането му, придържането му, комбинирането му и категоризирането му. Асоциацията е систематизирането на нови знания в по-голяма част от него.
Интернализацията е процес на материализиране на изричното знание в мълчаливо знание. Тя включва превръщането на новосъздаденото изрично знание в мълчаливи знания на всеки индивид. Опитното учене или учене чрез правене и упражняване са практиките, които позволяват този начин на преобразуване да се реализира. Чрез интернализацията новите генерирани знания се консолидират в познавателните и техническите елементи, които притежава всеки индивид. Когато четирите режима на преобразуване на знанието взаимодействат помежду си, в епистемологичното измерение възниква спирала за създаване на знание.
Считам за изключително важно за развитието на предприемаческия капацитет студентите от икономическата кариера в икономическото планиране и програмиране да бъдат подложени на спиралата на създаването на знания, тъй като това ще ги засили да се защитят в това много конкурентно общество и къде те се нуждаят от хора с голяма професионална подготовка и за това трябва да следват следния процес: Социализация: От мълчалив до мълчалив; Екстериоризацията: от мълчаливо до изрично; Асоциацията: От изрично до изрично; Интернализация: От изрично до мълчаливо.
Буено и неговите сътрудници (2001) твърдят, че през 21 век знанието се е превърнало в основния стратегически ресурс в новото общество и че след като е подложена на редица трансформативни процеси (социализация, екстернализация, комбинация и интернализация), които позволяват генерирането на нови знания, улеснява създаването на основни умения, които са в основата на конкурентните предимства, за да бъдат устойчиви във времето.
Не самото знание обаче изведнъж се е превърнало в диференциращия фактор за конкурентоспособността на компаниите, а неговото разпространение, способността на системите да обобщават достъпа си до почти универсални граници, заедно с капацитета на организациите да го идентифицират, оценят и систематизират, така че да стане елемент на диференциация и предимство.
Могат да бъдат изброени някои общи параметри или черти, които определят интелектуалния капитал, който се състои от нематериални активи. Те са както следва:
• Те са собственост на компанията или организацията.
• Те имат способността да генерират богатство за компанията.
• "Съдържа" знанията, съществуващи в него.
Считам, че еволюцията на предприемачеството постигна големи крачки, за съжаление днешната младеж няма много възможности да демонстрира способността си поради липса на заетост или много пъти, защото поеха по грешен път при избора на университетска кариера и т. Н. Много други фактори това влияние, че ученикът не развива своя предприемачески капацитет.
С промяната в конкурентния модел публичните администрации бяха принудени да адаптират своите политики за подкрепа към действия, насочени към насърчаване на нематериалните аспекти, свързани с иновациите. В него творчеството се явява като ключов елемент.
Еволюция на политиката за насърчаване на конкурентоспособността на бизнеса
Източник: IMADE
Творческата култура има общо с ценностите на обществото. Следователно неговото популяризиране включва идентифициране на политическите области, чрез които администрацията може да влияе върху нея, които в повечето случаи надхвърлят строго икономическата сфера.
В този смисъл образованието е може би една от най-подходящите области, тъй като позволява да се действа върху ценностите и върху културата. Ценности, които трябва да бъдат фокусирани върху непрекъснато усъвършенстване и усъвършенстване, интелектуална загриженост и постоянно търсене на решения на проблемите.
От политиката насърчаването на предприемаческа култура е сравнително широко разпространена област. Работата, която се развива в тази област от университетите (или от самата администрация с предприемачи от по-общ характер), традиционно е свързана с механизмите, които насърчават техния творчески капацитет за справяне с проблемите, свързани с стартирането и първоначалната работа от новата стопанска дейност.
Накратко, мерки, насочени към повишаване на осведомеността (от конференции, семинари, информационни дейности и др., До конкретни програми за реформа в образованието), които могат значително да променят културата и ценностите на обществото с течение на времето, за да го превърнат в повече креативни и иновативни. Общество с хора, които функционират творчески, които иновации като начин на живот.
Околната среда играе все по-важна роля в конкурентоспособността, иновациите и най-вече в креативността. Среда, благоприятна за творчеството на хората, е тази, при която опитът им се увеличава максимално, осъществявайки контакт с различни реалности, тоест мултикултурна среда, отворена за многообразие. От друга страна, за да се гарантира професионално развитие и добър стандарт на живот, е необходимо да има стабилна, растяща и динамична икономика.
Имайки това предвид, администрациите започнаха да идентифицират и да действат по всички тези елементи на околната среда и отново политиките не винаги опират в специфичната област на иновациите, дори и в тази на икономическото насърчаване. Те обаче са политики за привличане на таланти, устойчиво териториално развитие, иновации и научноизследователска и развойна дейност, насърчаване на културни и природни дадености и др.
Дружеството или с други думи работната среда е друг различен елемент в развитието и прилагането на творческите способности на хората. Творчеството в работата се трансформира в стойност, стойност, която е от полза за компанията, но и за обществото.
Някои от елементите, които допринасят за генериране и реализиране на творческия капацитет на работниците, вече бяха споменати. Гъвкави йерархични структури (които предлагат по-голяма свобода за появата на идеи извън кутията), създаване на информационни мрежи и съвместна работа (които позволяват споделянето на различни преживявания), текущи канали за комуникация (които позволяват прехвърлянето на бърза и непрекъсната комуникация),мениджмънт, ангажиран с подобрения и иновации (който насърчава служителите да се включат в работата си и да видят полезността и приноса на техните задачи за съвместния резултат) и официалните системи за управление на знанията и идеите (за да се гарантира превръщането на най-важните идеи в продукти за пазара) са ключовете за превръщането на една компания в творческа среда.
Администрацията трябва да вземе предвид в своите програми и конкретни действия, тези с микро фокус на отделна компания, всички тези аспекти, като гарантира, че в тези, които вече се появяват, те продължават и в тези, които не се наблюдават, да насърчават появата им чрез съвети, помощни средства или друга поддръжка.
Както бе споменато по-горе, действията в тези три области в момента са в центъра на дебата за иновациите и индустриалните политики и като цяло върху икономическото насърчаване като цяло. Трябва обаче да се добавят постепенно повече измерения на политиката, онези, които действат на околната среда (разбирането като околна среда, тези социални и дори екологични аспекти, които играят важна роля). Така случаите, които са представени в настоящото ръководство както на международно ниво, така и тези, идентифицирани от всеки от партньорите, представляват голям интерес за илюстриране на разнообразен опит за това как работи творчеството в организациите и да разберат как да действат по него в ефикасен и ефикасен начин.
Традиционно иновацията се разбира в нейното най-технологично измерение. Въпреки това, елементи като теглото на услугите в икономиката и ролята им за растежа на икономиките, новите конкурентни модели, значението на добавената стойност за клиента и отличаването от конкуренцията, доведоха до иновации да се разбира в по-широк смисъл, вече не е рамкиран в ограничителните граници на технологиите.
В този смисъл при разширяването на концепцията за иновация в много случаи стана трудно да се разграничат и двата термина. Творчеството е свързано с иновациите в смисъл, че носи новостта на приложението, въпреки че иновацията включва и полезността на използването му.
Поради тази причина, преди да се запознаете с опита, анализиран в случая с този проект, е необходимо да се направи справка за „какво се разбира от иновация и каква е рамката, в която е вмъкнат“.
НИРД не е единственият метод за иновации. Други техники включват усвояване на технологиите, постепенни промени, имитация и комбиниране на съществуващите знания по нови начини. С евентуалното изключение от прилагането на технологиите, всички тези методи изискват творчески усилия от страна на служителите на компанията и съответно подобряване на иновативния капацитет в нея. Тези възможности вероятно ще доведат до подобряване на производителността, подобряване на нивото на конкурентоспособност и до нови или подобрени продукти и процеси с голямо влияние върху икономиките. Поради тези причини дейностите на компаниите, които правят иновации, без да разработват научноизследователска и развойна дейност, са също толкова интересни за политически действия.
И накрая, мобилността на работната сила допринесе значително за обмена и съчетаването на разнообразен опит между хората, което заедно с горното доведе до по-голяма творческа и иновативна дейност.
Мениджмънтът е основният източник на подкрепа и анимация за разработване на R&D проекти и насърчаване на творчески и иновативни практики.
Няма диференцирано лечение на изследовател. Всеки от тях работи средно от 2 до 3 проекта едновременно, а автономията и условията на труд са приоритетно над заплатата. Например, откривателят на нов продукт ще получи награда, която не надвишава 10% от заплатата му. В този смисъл, освен в производството, не се дава допълнително възнаграждение за вложеното допълнително време.
Хората със значителни творчески способности имат способността да договарят заплатата си въз основа на своите „творчески резултати“. В този смисъл изследовател може да спечели повече от режисьор. Тези хора се насърчават да участват в повече от един проект наведнъж, така че да има обогатяване от различни гледни точки.
Имайки предвид, че има все по-малко и по-малко възможности за работа (работните места, каквито ги познаваме днес, ще продължат да се свиват и че има все повече възможности да бъдат предприемач), страната има нужда от подходящо обучени хора за създаване на нови източници на работа, следователно тя трябва да развива и насърчава главно в университети и технологични институции създаването на нови организации, способни да произвеждат икономическо и социално богатство.
Това изисква изграждането на образователен модел, който променя традиционния и текущ процес на обучение, ориентиран към статута на заетост за цял живот за човек, ориентиран към промяна, иновации, живот на предприемач, творчество и нови ситуации, което предполага радикална промяна не само на съдържанието и целите, но и на методологиите на целия образователен процес. Бизнес обучението, подкрепено от прилагането на методологията на строителството, става задължение и вече не е възможност.
За щастие, значението на насърчаването на предприемачеството при младите хора и неговото укрепване с развитието на бизнес инкубаторите и достъпа до финансови ресурси неотдавна бе признато от новото правителство, като установи бизнес създаването като една от четирите тематични линии на Стратегически характер за програмите и проектите, които могат да бъдат съфинансирани от Университета в Мачала
Необходимостта да се провери кои са компетентностите, в които студентите се отличават или в кои не, е основно изискване поради значението, което имат в областта на местен магазин.
Компетенциите се представят категоризирани за оценка на характеристиките на хората в аспекти като: подбор на персонал, определяне на програми за обучение или развитие, планиране на професионална кариера, анализ на гъвкавостта на хората и други Целта Последното е диагностицирането и развитието на хората, които да допринесат за подобряване на конкурентоспособността на организацията.В
моменти на несигурност надеждната информация става по-ценна от всякога. Управлението на бизнес информацията е подход, който разглежда информацията като стратегически актив.
Ако се управлява правилно, бизнес информацията може да създаде конкурентно предимство. По-ефективно управление на информацията помага на компаниите да държат под контрол разходите и лидерите да вземат правилни стратегически решения.
Мотивацията на организацията да управлява бизнес информация произтича от няколко често срещани симптома: липса на информация в точното време, твърде много допълнителни часове, прекарани в генериране на отчети, лоши дефиниции на системата, причиняващи нефункционални несъответствия, ръчни интерфейси между няколко различни системи и множество набори данни без никаква координация.
Не съществува решение за управление на информацията за предприятието с един размер. Правилният подход обикновено се определя от практиките за управление на информацията, които вече са въведени. Различието е огромно в начина, по който компаниите обработват бизнес информация, но подходите обикновено попадат в тези четири категории:
Доброто управление на бизнес информацията означава също да използваме това, което вече имаме на разположение. Разпръснати в цялата компания са хора, които имат ключова информация за решаване на критични бизнес въпроси. Без никакви свързващи връзки, тези данни могат да добавят много малка стойност, но в комбинация могат да допринесат за важната представа и конкурентно предимство.
Организациите, които третират информацията като актив, имат много повече възможности за разбиване на силозите, които не позволяват да има последователен поглед върху информацията.
В миналото бизнес конкуренцията се фокусира върху достъпа до оскъдни ресурси: капитал, труд, ресурси или оборудване. Тези дни са зад гърба ни. Днес компаниите работят по-интелигентно, не е достатъчно да работят повече; и за това те трябва да използват информацията, за да се състезават. Без точната информация, ръководителите губят време, обсъждайки валидността на информацията, вместо да действат върху нея. Ефективното управление на информацията дава на ръководителите необходимите елементи, затваряйки пропастта между стратегията и изпълнението. По-доброто управление на информацията помага за:
• Дайте твърда основа за изпълнението на стратегиите.
• Подобряване на бизнес процесите.
• Разпределете ресурсите по-ефективно.
Стратегията за управление на информацията за предприятието трябва:
• радикално да опрости средата на системите за управление на информацията и да намали броя на използваните ИТ инструменти и информационни системи;
• Унищожи средните слоеве на средата на системите за управление на информацията. и консолидиране на данни,
• Създаване на стандартни дефиниции и хармонизиране на данни, така че да се предоставя единна версия на истината,
• Направете съответната информация по-достъпна в контекстите и системите, където е необходима, и
• Създайте организационна стратегия и разпределете ресурси за разпространение и прилагане на промените.
Ключове да бъдат успешни в развитието на предприемаческия капацитет на студентите от специалност
„Икономическо планиране и програмиране“ от четвъртата година на икономическа
степен на Факултета по бизнес науки на Университета в Мачала през периода 2010-2011 г.
Възприемането на информация като стратегически актив е просто; Третирането на информацията като стратегически актив е нещо съвсем друго, по-трудно. Компаниите се нуждаят не само от формален набор от процеси, за да получат максимална стойност от своите информационни активи, но също така и от форма на ефективен контрол за определяне на приоритетите на компанията, прилагане на стандарти и осигуряване на съгласуваност между инициативите за управление. информация и бизнес цели. Не е достатъчно да има технологичен план за организиране и управление на информационни активи; Също така има нужда от контролни елементи и процеси, които могат да помогнат за разрешаването на някои от основните конфликти, възникващи при опитите за управление на информация по интегриран начин и в целия бизнес.
Когато говорим за образование, в нашия модел, напротив, говорим за общо социално благо, като основно образование, което трябва да бъде подготвено да се развива като личност в обществото и да търси равни условия. Изглежда в този смисъл много по-съгласувано да се основава на промените, динамиката и социалните въпроси, произведени от цялото общество и които засягат всичко това.
В действителност пристрастието и влиянието, което големите икономически интереси търсят в общото образование, се случва независимо от това дали има развитие по компетенции или не, както беше очевидно при последните промени в образованието. Тя има повече общо с целта, която се дава на образованието: въз основа на конкретни интереси или на общия интерес. В този смисъл е необходимо да се помисли дали въпреки всичко това е еднопосочен маршрут, който следва подхода по компетенции. В тази област има много различни дефиниции и понятия, понякога доста объркващи и дори противоречиви. Това предполага, че са скрити много различни цели и че начинът, по който са определени, разработени и включени (или не) в работата на центровете, е много важен.
За да се извърши пълен анализ, трябва да се въведе и справка за образователната система, от която се основава, и анализ на какви промени ще настъпят в нея след въвеждането на компетенциите, за да се прецени значимостта на този подход.
От обща гледна точка има редица опасности, които трябва да се отбележат, при включването на компетенциите в новите образователни модели:
Важно е да знаете какво подкрепят за тяхното развитие. В зависимост от вида на компетентностите, които са избрани, от начина, по който са дефинирани (по отношение на знания, начини на работа, контексти и области, в които трябва да се извършва обучение), кои от тях са с приоритет или кои дори не са формулирани и т.н. това може да означава прекъсване с съществуващото, но да се премине към система за засилване на конкурентното и индивидуалистично общество, която съществува досега. Да спечелим в съвършенство в подкрепа на интересите, които днес доминират в несправедливо общество. Напротив, разработването на учебни програми, като се вземат предвид основните компетенции на лицето, може да представлява напредък по отношение на благоприятстването на по-голяма функционалност на обучението, по-интегративното третиране на същото и, когато е определено като основнаначин да се гарантира, че цялото население ги придобива. Ако този път се следва на практика, той може да предостави възможности за напредък в подкрепа на по-иновативна (или поне иновативна) работа в класната стая. Особено в средните училища, това би позволило начин да надхвърли спецификата на района.
Необходимо е също така да се обмисли ефикасността на този модел, ако няма фундаментална промяна в образователната система и без сериозно преосмисляне целта на образованието (както е посочено в закона). Това може да доведе до по-смислени опити за преподаване или, обратно, да се подсилят някои, които сега се осъществяват. Особено ако вземем предвид, че тези опити се основават на необходимостта да се излезе от нормалността (като изключение, както преди), тъй като основите на системата остават непроменени.
Може би начинът е, с всички рискове, които би могъл да породи, ориентиране на компетенциите към предложение за социално и споделено благо, анализиране и преразглеждане, по всяко време, ако това е пътят, който се следва.
Говорим за ориентиране на модела на обучение към край:
Критично
трансформиращо се общество
Внимателно към многообразието
Компенсиране за неравенство
Ориентирано към личностно развитие
Не зависи от икономическата система
Компетенциите трябва да са отговор на обществото, което съществува, а също и на обществото, което е предназначено. Те не трябва да имат присъща цел на подготовката за една и съща образователна система (тя не би съответствала на основно образование). В този смисъл те трябва да бъдат разграничени от компетенциите, дефинирани на бизнес ниво, посветени на обучение за доброто на същата компания. Следователно социалните характеристики трябва да присъстват като генератори на процеса и позиционирането пред него: запазват или противоречат на привилегиите, които съществуват в него.
Областта, която трябва да се образова, е отправна точка и съдържанието, разбрано в световен мащаб, трябва да бъде подчинено на него. Това се нарича приложно съдържание, тоест съдържанието е инструмент за учене и личностно и социално развитие, в различни области на живота, той действа като посредник между нашите студенти и образователни цели, между студентите и света. Съдържанието ни информира за света, докато ни формира като индивиди и социално.
Необходимостта от насърчаване на професионалното обучение в началото на XXI век не е съмнителна; Той реагира просто на изискването за получаване на квалифициран персонал с достатъчен капацитет за обучение, за да предостави на работниците на оскъдна производителна материя. Следователно, паралелната необходимост е да се опитаме да намерим бизнесмени и жени с достатъчно организационни и управленски умения, за да се конкурират на пазара на труда. Ето защо имаме две предизвикателства: обучение на работници и насърчаване на предприемачески инициативи в рамките на трите обучителни подсистеми и през целия работен живот.
Ясно е, че професионалното обучение е връзката между образователната система и пазара на труда и че насърчаването на системата за професионално обучение има решаващо влияние върху производителното развитие на дадена страна. При нас обаче все още има парадоксът, че макар всички да разбираме значението на професионалното обучение, в същото време ние признаваме липсата на престиж, който тази опция има сред младите хора и сред родителите, отрицателно съображение, което не позволява правилно развитие и без принуда на сплотена система, когато упражняването на професия или търговия се разбира като качествена работа, за която подготовката и квалификацията са от съществено значение.
Според нас, за да постигнем целта на професионалното обучение да достигне необходимия престиж, ще трябва да насърчаваме следните аспекти, свързани с образователните системи:
• Инвестирайте в R&D технология.
• Разработване на ИКТ системи (информационни и комуникационни технологии)
• Създаване на информационни микропространства.
• Популяризиране на професионалното обучение от ВУЗ-овете.
• Насърчаване на интеграцията на трите обучителни подсистеми, като им предоставя общи пространства и ги интегрира в образователни и професионални центрове.
Настоящата реалност по отношение на избора на системата за професионално обучение като маршрут на обучение е сложна и за съжаление се ръководи повече от критерия за отстраняване, отколкото от съзнателния и рефлективен избор от страна на студента.
За да се гарантира, че критериите, свързани с избора на професионално обучение като възможност за обучение, е от съществено значение ръководните екипи.
Специалистите във висшите учебни заведения информират родителите подробно за възможностите за трудова интеграция, които предоставя професионалното обучение, тъй като ние учителите сме първите, които вярват в нашата система, която гарантира правилен избор на нашите студенти в нашите центрове образователна.
В този смисъл друго фундаментално предизвикателство се състои в разбиването на стереотипите, свързани с така наречените женски и мъжки професии, тъй като, въпреки че през последните години успяхме да проверим как мъжете прогресивно се интегрират в професии, считани доскоро за видни женски - случай на здравеопазване или бизнес администрация - и въпреки това е проверим факт, че жените все още не са интегрирани в традиционно мъжки професии - механици, заварчици и т.н. Логично този въпрос има много общо с традициите и с това, което е социално намръщено или, какво е същото, със сексистките предразсъдъци, които все още присъстват в нашето общество.
В заключение искам да подчертая, че все още ни предстои дълъг път, за да постигнем заедно едно основно предизвикателство: борбата с безработицата с оръжия за качествено непрекъснато обучение, разпределено през целия професионален живот на работниците и работници.
Caleidoscopio, списание за образователно съдържание на CEP de Jaén, no. 2, ISSN 1989-0281.
1.2. Гносеологична, педагогическа и дидактическа характеристика на процеса на професионално обучение.
1.2.1 Гносеологична характеристика на процеса на професионално обучение.
González Serra (2006) твърди, че мотивацията на човека възниква в резултат на взаимодействието на когнитивните процеси (които са отражение на реалния свят) и афективните процеси (които изразяват нуждите и как те варират в зависимост от реалния свят).
Л. И. Божович (2008) определя съществуването на йерархична структура на мотивациите в резултат на появата в индивида на доминиращи мотиви с достатъчна стабилност. Авторът счита, че структурата на мотивационната сфера е многостранна, като е в състояние да говори за доминиращи мотиви, които дават насока на личността в различните сфери на нейния живот, като се позовава след това на ориентация на личността, чиито цели и задачи обхващат както настоящия, така и бъдещият живот и цялата дейност придобива определен смисъл, защото е насочена към постигането на централните цели на живота му, тези, които са разположени в повече или по-малко отдалечена времева перспектива и която индивидът разглежда като най-важните въпроси, които трябва да осъществи в живота си.Когато това измерение на бъдещето не е правилно структурирано в личността или реализацията му е възпрепятствана от вътрешни или външни фактори, организацията и социалната настройка на индивида могат да понесат негативни последици.
González Rey (2007) въвежда концепцията за водещи тенденции на личността, която не представлява абсолютната йерархия на даден тип мотив, а по-скоро изразява основните посоки, към които е ориентирана. За Гонсалес в човека могат да съществуват различни мотиви, които въплъщават мотивите, които притежава. Формирането на ръководните тенденции на личността, насърчаването на самореализацията и съзнателната насоченост към собствения живот е индивидуална и социална задача, ето защо е важно да се развият водещи тенденции, които се изразяват в различни допълващи се направления, които от своя страна структурират дейността на човека в различни посоки.
D 'Angelo (2007) потвърждава, че ориентацията на личността му дава посока, определена от всеки тип ориентация. Така може да се говори за съществуването на професионална ориентация, формирана от сложна система от доминиращи мотиви, които въплъщават стремежите на човека в сферата на професионалния живот. Професионалната ориентация като водеща тенденция на личността свързва потребностите, свързани с професионалното обучение от избора на професията до нейното изпълнение, през процеса на присвояване на нея.
Albertina Mitjáns (2007) потвърждава, че мотивацията за учене е важен предшественик на професионалната мотивация и според нея тя може да бъде подкрепена от причини, външни или присъщи на учебната дейност или чрез комбинация от двете, когато ръководните мотиви на Учебните дейности имат външен характер - не са свързани с естеството на тази дейност - при осъществяването на дейността се развиват неподходящи стилове, които могат да бъдат много вредни, както за учебния процес, така и за личността като цяло.
González Rey (2008) потвърждава, че наличието на познавателни интереси в учебната дейност, което определя присъщия характер на тяхната мотивация от първите класове, представлява много важен елемент от бъдещата мотивация към професията.
Одалия Лерена (Бюлетин 60 май 2009 г.). Признаването на студента като предмет на професионалното им обучение. По силата на този принцип се счита, че студентът е активно образувание в процеса на професионалното си обучение, което предполага проектиране на учебни ситуации, които насърчават инициативата, независимостта и отговорността на студента при изпълнение на задачи с професионално съдържание.
Считам всички критерии за важни, но най-вече този на Mgs. Одалия Лерена, тъй като в своя бюлетин тя ни казва, че учениците трябва да бъдат активно образувание и затова предполага да се разработят учебни ситуации, които насърчават инициативността, независимостта и отговорността на студента при изпълнение на задачи с професионално съдържание, с това ще можем да се развием в студента предприемаческото им творчество.
1.2.2 Педагогическа характеристика на процеса на професионално обучение.
В професионалния педагогически процес учител, ученик и инструктор са във взаимодействие чрез процесите на дейност и комуникация, които се установяват в различните възникнали проблемни ситуации. Ученикът «… придобива не само историко-социалния опит чрез собствената си дейност, но и чрез комуникативното си взаимодействие с други хора.» (Silvestre, 2009; 45).
Образованието е еволюирало от „педагогиката на възпроизвеждането“ до „педагогиката на въображението“ повече на базата на проучване, търсене и въпрос, отколкото на отговора от центъра на преподаването, а учителя - на ученето и студентът, от обръщането на специално внимание на продуктите до отчитането на важността на процесите. Най-общо казано, основните възгледи за преподаването, които се развиват паралелно с еволюцията на концепциите за ученето, предлагайки предписания за оптималните условия за преподаване. Beltrán Llera, 2008
(Цитиран от Cabrera, 2007), когато той оценява, че познаването на стиловете на обучение като един от основните стълбове на „ученето да се учи“ представлява един от основните начини, по които студентът ще трябва да разшири потенциално своите начини на обучение.
Според групата автори от MINED (2006), ученето от концепцията на разработчика «е процес на присвояване и прилагане от студента по култура, при условия на ориентация и социално взаимодействие. Осъществяването на тази култура изисква активен, рефлективен, регулиран процес, чрез който той постепенно се учи на обекти, процедури, начини на действие, форми на социално взаимодействие, на мислене, на социалноисторическия контекст в тази, която се развива и от чийто процес ще зависи нейното собствено развитие “.
«Следователно е уместно да се постигне установяването на връзките, възникващи в звеното за образование и развитие, с категорията ОБРАЗОВАНИЕ; тоест, възползвайте се от образователните потенциали, предлагани от научно - технологичното съдържание за укрепване на политико - идеологическата работа, за формиране на ценности; както и развитието на общата икономическа и основна култура на ученика чрез третиране на режисьорските програми, напречните оси и програмите на Революцията.
Álvarez de Sayas (2007)
Считам критериите на Министерството на образованието на Куба за основни, тъй като те са основни за прилагането на този критерий в академичното обучение на бъдещия професионалист и по този начин засилване на предприемаческата креативност на студента.
1.2.3 Гносеологична и педагогическа характеристика на процеса на
професионално обучение.
«… Характеризира оперативния характер на процеса, който определя връзката на субектите във всяка връзка от него. Чрез метода се установяват когнитивни афективни връзки между предметите, учениците и учителите, както и между тях с обекти и предмети на обучение или работа. Процес, в който се проявява личността на всеки един от субектите, във връзката с другите предмети и с предметите въз основа на техните мотивации. " (Fuentes, 2008; 41)
З. Източници: «За да се научи ученикът, е необходимо чрез комуникация той да установи определени връзки и афективни връзки със изследваното съдържание. По същия начин ученикът трябва да разбере структурата на съдържанието, което трябва да се систематизира. За да може студентът да разработи своя процес на систематизиране на съдържанието, той изисква този процес да бъде идентифициран с неговата култура, интереси и нужди, но също така и че съдържанието е разбираемо за него и е адаптирано към неговите възможности, което му позволява да приспособи съдържанието и метода като част от него и в крайна сметка от този метод развиват своя метод на обучение. " (2008; 50)
«… Конференция, която съобщава знанията в своята хипотетична динамика и сложност, като се доближава постоянно до разбирането на реалността. Същността му се състои в излагането на съществените, определящи и разнообразни елементи в нейното единство; инсинуация и демонстриране на конструктивната логика на знанието, неговите тенденции и закономерности, значими теории, кардинални проблеми и областта на знанието. " (Браво, 2007; 171).
Според Мартинес, учителят «… демонстрира къде е решението и как да постигнем познаването на неизвестното с логичен ред, така че да има адекватна последователност на знанието в пряка връзка със самото съдържание.» (Мартинес, 2008; 85).
Считам в тези цитати най-важното за Хоумро Фуентес, тъй като е вярно, че чрез комуникация ние определяме връзките и връзките на изучаване с обектите на изучаване и с това постигаме пълното внимание на нашите студенти.
1.2.4 Гносеологична и дидактическа характеристика на процеса на професионално обучение.
Въпреки че не изключва учителят да извършва описателни изследвания и да използва диагностични и оценъчни методи в реалността в клас, възможностите на учителя да възприеме критични, рефлективни, автономни позиции, да провежда иновативни изследвания се свеждат до минимум, тъй като за технократичното мислене всичко Това въвежда шум в педагогическата система и замъглява яснотата, рационалността и ефективността на образователния процес на преподаване (AI Pérez, 2008, с.220).
Според Х. Фуентес, „… учителят е един от субектите на процеса и в този смисъл той играе своята роля, като обяснява съдържанието и ръководи процеса на присвояване на него, но това става чрез разработване на неговия метод, с неговите особености като предмет и като се вземат предвид тези от субектите, към които е адресирано, въпреки че това, което е в неговия метод, е логиката на обекта, методите на тази част от културата, логиката на професионалиста и неговата предвидливост на систематизацията на съдържанието. " (Fuentes, 1998; 51)
C. Álvarez (1996), H. Fuentes (1998) ги наричат конфигурации на процеса, тъй като този термин се вписва по-точно в концепцията на представения модел. В процеса на преподаване и учене диалектическата връзка между конфигурациите на обект - цел - съдържание - метод и проявата на личността на субектите на процеса при взаимодействието им с други предмети и обекти, според мотивацията им
Аусубел «… инструменти за проучване, търсене, анализ на обективната реалност, изследвания, позволяващи на този бъдещ завършил да установи необходимите връзки с бъдещия му професионален живот. "
«… преподавателят не съобщава завършените знания на учениците, но води изложбата, демонстрирайки динамиката на формиране и развитие на концепции и поставя проблемни ситуации, които самият той решава. Чрез този метод учителят учи учениците да намират решението на определен проблем, като разкриват неговата логика от противоречията си, посочват източниците на проблема, аргументират всяка стъпка в търсенето. " (Мартинес, 1998; 85).
Смятам тук да вземем всички тези назначения, защото всяко от тях допринася за постигането на целта за подобряване на предприемаческата креативност на студентите.
1.2.5 Дидактическа характеристика на процеса на професионално обучение.
Професионалното обучение от работното място се превръща в силен стимул за развитието на мотиви, свързани с професионалното самоопределение. Въз основа на гореизложеното се счита, че при условията на педагогическия модел с по-малко лице в лице и по-самоуправляемо прилагане на знания е необходим нов подход към гореспоменатите принципи (Llerena, 2007)
«компетентността е основна характеристика, свързана с успешно представяне на работа »Цитирано от Боливар (2007) от Харвардския университет
Авторът приема концепцията, предложена от CONCEPCIÓN и RODRÍGUEZ (2006), когато те заявяват, че домашната работа «представлява ядрото на независимата работа на студентите. Учителят разработва задачата, ръководи я и я контролира, като средство за преподаване. Ученикът го решава като средство за учене. Под задачата разбираме ситуация на обучение, която ученикът трябва да реши като средство за присвояване на съдържанието и ценностите. »
Според CONCEPCIÓN и RODRÍGUEZ (2008) „фокусира вниманието си върху научната насока на практическата, познавателната и оценъчната дейност на учениците; че насърчава познавателната независимост и присвояването на учебното съдържание чрез процеси на социализация и комуникация, което допринася за формирането на рефлексивно и креативно мислене, което позволява на учениците да работят със същността, да установяват връзки, взаимоотношения и да прилагат съдържание в социалната практика, което води до лична и социална оценка на изследваното и допринася за формирането на действия за ориентация, планиране, оценка и контрол, като по този начин изпълнява поучителни, образователни и програмистични функции. "
Считам всички назначения за важни, тъй като всяко от тях ми дава нещо за професионалното обучение на професионалиста.
1.3 Гносеологична, психологическа и дидактическа характеристика на систематизацията на съдържанието.
1.3.1 Гносеологична характеристика на систематизацията на съдържанието
Според Abreu (2006, 21), „… образователният процес се провежда при специфичните условия на политехническите училища и на производствената единица за обучение и усъвършенстване на компетентен работник. »
Cortijo (2008,2) го определя като „… системата от академични, трудови и изследователски дейности, които се осъществяват в образователната институция и в продуктивния субект, за да формират личността на бъдещия професионалист“.
С цел да се разграничи образователния процес на преподаване на високи постижения във висшето образование, той не уточнява дидактическите принципи в рамките на категоричното дидактическо тяло. За разлика от това, той въплъщава набор от качества, които трябва да го характеризират такива, каквито са: мотивирани, проблемни, продуктивни, научно - разследващи, системни, интегрирани, свързани с класната стая, с общността, за формиране на ценности, убеждения и чувства. Álvarez de Zayas CM ¨ Към училище за високи постижения ¨; стр. 66; Куба; 2007
„Преподавайте всичко според способностите, което се увеличава с възрастта и напредването на обучението.“ JA Comenio в своята "Magna Didactics"
Оставам на критериите на Коменски, тъй като е много вярно, че това, което той казва, увеличава капацитета им, когато възрастта и изследванията им се увеличават, вярно е, колкото повече се подготвяме и колкото по-стари имаме, толкова по-голям капацитет за анализ имаме, толкова по-големи критерии да вземем решения и затова прилагането на системата от казуси е приложимо за студентите в четвъртата година на икономическата степен.
1.3.2 Психологическа характеристика на систематизацията на съдържанието
Трябва да се проследи път и че знанието се достига не само пряко и чрез бързо наблюдение, но и незабележимото, косвеното, косвено, трябва да се вземе предвид. частта от айсберга, която не се вижда, и се опитайте да намерите обяснение (Виготски, 2001, 2007).
Това развитие представлява сложен диалектически процес, характеризиращ се с многократна периодичност, с диспропорция в развитието на различните функции, чрез метаморфоза или качествени трансформации на една или друга форма, чрез сложното преплитане на процесите на еволюция и на инволюция, от преплетената връзка между вътрешни и външни фактори и от сложния процес на преодоляване на трудностите и адаптацията. (VYGOTSKI, 2007, стр. 151)
(ARIAS, 2004 г.). Поради тази причина човешкото същество, изграждайки културата и нейното съдържание, позволи с течение на времето други поколения да имат възможността да продължат да изграждат нови ценности и културно съдържание и с това се развива и формират психологически процеси в битието. човешките същества са и ще бъдат все по-сложни. Което ще продължи да се случва, дори ако не можем да го видим. «Всичко, което се запомня със сила, на нивото на кората, без да е събудило някакво емоционално ехо, не прави нищо повече от паразитизиране на паметта. Забравимостта тогава е знак за психично здраве. »
„ Наблюдението на изкуството може да доведе до истинска наслада само ако има изкуство на наблюдение ”. Ruiz Espín, L (2009)
„Да се възпитаваш означава да депозираш във всеки човек човешкото дело, което е минало преди него: означава да се направи на всеки човек обобщение на живия свят, до деня, в който живее, означава да го поставиш на нивото на своето време, така че той да плува върху него, а не да го оставяш отдолу от времето си, с което той няма да може да плава; тя подготвя човека за живот ”. (Алварес де Заяс, C, 2009: 7)
Ще се придържам към критериите на Алварес де Заяс, тъй като вярвам, че е вярно, че човек трябва да бъде подготвен за живота и особено нашите студенти, които ще бъдат бъдещи лидери на нашата страна и този свят.
1.3.3 Дидактическа характеристика на систематизацията на съдържанието
„образованието е основата на свободния и пълноценен живот. Това е право на всички деца и задължение на всички правителства “. (УНИЦЕФ, 2009 г.)
Когато д-р Хорруйтенер изразява: „Разработването на стратегията за универсализация на висшето образование е най-последователният израз на кубинската образователна политика във връзка с висшите учебни заведения, тя е органично включена с цел повишаване на културата до качествено по-високи нива неразделна цялост на народа и играе важна роля в стремежа, който всички мъже и жени в страната упражняват напълно, без дискриминация от какъвто и да е вид, всичките им права. "
Коменски казва, че „всичко е представено на възможно най-много сетива“. Следователно това, което преподаваш добре, трябва да те научи такава, каквато е и явно е причините за нея. Сега си струва да споменем „Не бива да го научаваме, а сме го научили“, тоест всички неща винаги са добре усвоени чрез навик и обичай, който ни кара да се усъвършенстваме винаги като човек и като човек. Трябва да се насаждат добрите навици и изкуството да ги формирате може да бъде изразено в различни правила: всички добродетели трябва да се учат, на първо място трябва да се учат кардинални: благоразумие, умереност, сила и справедливост.
Считам цитата на Коменски за най-важния, тъй като в него ние ценим човека да стане голям предприемач.
1.1 Оценка на настоящото положение на бизнес креативността на студентите по специалността „Икономическо планиране и програмиране“ от четвъртата година на икономическата степен на Факултета по бизнес науки на Университета в Мачала през периода 2010–2011 г.
Мястото, където ще се провеждат нашите изследвания, е Университетът в Мачала, чиято мисия и визия е:
МИСИЯ
Техническият университет в Мачала е призната институция в областта на влиянието си, обучаващи специалисти, с научно-технически, етичен, подкрепящ капацитет, с национална идентичност, която допринася творчески чрез преподаване, изследвания, свързване и управление за решаването на проблемите на устойчивото и устойчиво развитие.
VISION
Техническият университет в Мачала за 2013 г. е акредитирана институция, той ръководи териториалното развитие, обучава и усъвършенства компетентни специалисти, предприемачи, новатори, критици и хуманисти.
Университетът е основан на 22 ноември 1968 г. с факултетите по химия, социални науки, администрация и агрономия.
Университетът е разположен на км. 5 ½ от Via Machala-Pasaje, има кампус от около 30 000 м2
Университетът разполага с първокласни съоръжения за обучение на студенти, той е един от основните генератори на мъже и жени с голяма етична, морална и академична стойност за Роден край.
Понастоящем университетът има приблизително 8000 студенти, трябва да се отбележи, че от създаването си той е увеличил два факултета, Факултета по медицински науки, основан през 2001 г., както и Факултета за бизнес науки, който замества Факултета по административни науки от името на.
Моята учебна единица са студентите от четвъртата година на икономическата степен на Факултета за бизнес науки на Университета в Мачала, които са на 55.
В Икономическия факултет имаме:
Студентите от четвъртата година от икономическата кариера на Факултета по бизнес науки представят поведение в момента, което ни кара да вземем решение да създадем система от случаи, при която студентът да получи подходящата мотивация, когато завърши университетската си кариера мислете за това да бъдете продуктивна единица за обществото, желанията за личностно усъвършенстване и желанието да се ангажираме и усъвършенстваме, за да бъдем някой важен в нашето общество.
Вярвам, че липсата на предприемаческа креативност не е вина само на учениците, но и на учителите, които са участвали в професионалното си обучение, тъй като не са внушили на ученика желанието да бъде успешен човек в живота.
Ето защо, когато извършихме анкетата, интервюто и наблюдението, получихме следните резултати:
Наблюдението беше проведено върху учениците в класната стая и беше възможно да се открие тяхната малка бизнес креативност и малкият им интерес към професионалното им развитие, малко желания От личностно усъвършенстване по-голямата част от студентите не са установили курс на това, където искат да отидат в професионалния си живот.
Интервюто беше проведено с директора на курса, за да се създаде програма, така че студентите да бъдат насърчавани и да имат желания за личностно усъвършенстване, тъй като голямата нужда на много от нашите студенти е, че те не знаят накъде отиват и затова правят толкова много грешки в живота си. Той смята, че трябва да направим незабавни промени в това отношение, тъй като тогава е смисълът на студентите да предприемат предприемаческа кариера, ако не, те имат желанието да бъдат предприемачи в съзнанието си.
В проучванията разбрахме, че единственото, което има значение за студентите, е да завършат висше образование и те не са имали курс, където искат да отидат, след като завършат обучението си.
Статистическите методи ни позволиха да получим следните резултати: 77% от нашите студенти не са определили курс на живота си, 10% смятат да направят нещо, 5% искат да се усъвършенстват и 8% имат в главата си да се усъвършенстват професионално и да бъдат 100% успешен човек в професионалния и личния си живот.
Анализирайки също резултатите, които нашите изследвания ни дават чрез използването на статистически методи, можем да заключим, че студентите не са виновни за липсата на бизнес креативност, а че професионалното им обучение трябва да има промяна, така че от самото начало в момента, в който започнат да учат, те имат подчертана цел в живота си да бъдат успешни хора във всичко, което правят.
Когато се оценява настоящата ситуация на поставения проблем и се потвърждава, че студентите нямат предприемаческа креативност, е необходимо да се приложи системата от случаи, която позволява да се подобри креативността на учениците.
2. ТЕОРЕТИЧЕСКИ ДИЗАЙН
2.1 ПРОБЛЕМА
Студентите по икономика на четвърти курс представляват сериозен конфликт при придобиването на бизнес знания, което им позволява да бъдат продуктивни субекти в обществото.
Те имат недоверие към себе си и следователно малко инициатива за самоусъвършенстване, поради което също имат липса на интерес към часовете, не посещават часовете навреме и не изпълняват своите извънкласни задачи и по този начин ни показват малката амбиция да просперираме в живот и да може да бъде принос за обществото.
Те имат много абстрактно личностно развитие поради всички ситуации, които имат в своето обучение.
Проблемът, който ще се опитаме да решим, е следният:
Как да развием предприемаческата креативност на студентите по специалността „Икономическо планиране и програмиране“ на четвъртата година на икономическа степен на Факултета по бизнес науки на Университета в Мачала през периода 2010-2011?
2.2 ОБЕКТ
Процес на професионално обучение
2.3 ВЪЗМОЖНИ ПРИЧИНИ, КОИТО ИЗПОЛЗВАТ ПРОБЛЕМАТА
- Липса на познания за предимствата, които кариерата ни дава на бизнес ниво.
- Липса на възможности за бизнес стаж
- няма желание за подобрение поради липса на мотивация
- Липса на познания на постиженията могат да постигнат
- Не интерес в кариерата
- Липса на възможности за работа
- страх от вземане на грешка при демонстриране на тяхната предприемаческа способност
- Конкуренция от света на работата
2.4 ЦЕЛ
Разработване на система случай за развитието на предприемаческата креативност на студентите от курс „Икономическо планиране и програмиране“ от четвъртата година на кариерата по икономика на Факултета по бизнес науки на Университета в Мачала през периода 2010-2011 г.
2.5 ОБЛАСТ
Систематизация на съдържанието
2.6 ХИПОТЕЗА
Ако бъде разработена система от казуси, тогава предприемаческата креативност на студентите по специалността „Икономическо планиране и програмиране“ от четвъртата година на икономическа степен на Факултета по бизнес науки на Университета в Мачала през периода 2010г. 2011 година.
НЕЗАВИСИМО ПРОМЯНА: Системата на случаите е това, което се нарича модел на случай на употреба към комбинацията от случаи на употреба и съответните им диаграми. Моделите за използване на случаи обикновено се придружават от речник, който описва използваната терминология. Речникът и моделът на приложение са важни отправни точки за разработване на диаграмите на вашия клас.
И накрая, трябва да се вземе предвид, че въпреки че всеки случай на употреба може да доведе до различни реализации, важно е да се отразява във всяко представяне причината, която ни е довела до отхвърлянето му, ако е така.
ЗАВИСИМО ПРОМЯНА: студентите по специалността „
Икономическо планиране и програмиране“ от четвъртата година на икономическата степен на Факултета по бизнес науки на Университета в Мачала през периода 2010-2011 г.
Това са показателите на моята зависима променлива:
Съдържанието на проучванията, отношението на учителите към студентите, способността за предаване на знания, системата за мониторинг и оценка, организацията, участието, ангажираността, доброволните последици, сътрудничеството, екипната работа, обучението на студентите, насърчавайки развитието и личното обогатяване на всеки индивид като ключ към растежа на организацията, развиване на лидерство, стратегии, мотивация, умения и иновации.
2.7 ЗАДАЧИ
Факто-възприемащ етап.
- Определяне на еволюцията на систематизацията на съдържанието в процеса на професионално обучение във връзката му с бизнес креативността на студентите по специалността „Икономическо планиране и програмиране“ на четвъртата година на икономическата кариера на Факултета Бизнес науки на университета в Machala през периода 2010-2011 г.
- Гносеологична, педагогическа и дидактическа характеристика на процеса на професионално обучение.
- Гносеологична, дидактическа и психологическа характеристика на систематизацията на съдържанието.
- Оценка на настоящата ситуация на бизнес креативността на студентите по специалността „Икономическо планиране и програмиране“ от четвърта година на икономическа степен на Факултета по бизнес науки на Университета в Мачала през периода 2010-2011 г.
Етап на теоретично разработване
- Теоретична основа на системата на делата.
- Разработване на системата на делата.
- Подготовка на методологични препоръки за прилагане на системата на делата.
Етап на приложение.
- Прилагане на системата на делата.
- Потвърждаване на
деловата система по отношение на нейното разпространение в развитието на бизнес творчеството на студентите по специалността „Планиране и
Икономическо програмиране ”от четвъртата година на икономическата степен на Факултета по бизнес науки на Университета в Мачала през периода 2010-2011 г.
3. МЕТОДОЛОГИЧЕН ДИЗАЙН
1.1 ТИП НА ИЗСЛЕДВАНИЯ
Нашият тип изследвания е Квази експеримент от хронологични серии и ще бъде представен, както
следва: G1 O1 O2 O3 X 04 O5 O6
Изследователската парадигма, приложима при този тип изследвания, е
Основната социално-критична парадигма Психологически за това изследване е културноисторическият подход
Студентите от четвъртата година на икономическата степен на Факултета по бизнес науки на Университета в Мачала от периода 2010-2011 г. са променливата на изследването.
1.2 НАСЕЛЕНИЕ
Населението, което ще бъде взето за изследването, ще бъдат студентите от четвъртата година от кариерата на икономиката в университета в Мачала от периода 2010-2011 г. и преподавателите на тези студенти, както и властите на университета в Мачала.
Имаме предвид, че в кариерата по икономика на Факултета по бизнес науки на Университета в Мачала те учат:
Мястото, където ще се проведе проучването, интервюто и наблюдението на данните, е на км 5 ½ от Vía Machala - Pasaje във Факултета за бизнес науки.
Студентите, които ще бъдат част от това изследване, са 55-мата от четвъртата година от кариерата по икономика на Факултета по бизнес науки и водещите преподаватели на тези студенти, както и властите на институцията.
1.3 СИСТЕМНИ МЕТОДИ.
Той е този, който ще помогне на студентите да моделират обекта, като определят неговите компоненти, той ще бъде методът, който установява динамиката на процеса.
1.4 ТЕОРЕТИЧНИ МЕТОДИ.
1.4.1 СИНТЕТИЧЕН АНАЛИТИЧЕН МЕТОД
- Синтетичният аналитик за гносеологичната, педагогическата и дидактическата характеристика на процеса на професионално обучение в допълнение към интерпретацията на информацията, получена чрез емпиричните методи, насочени към оценка на текущата ситуация, както и потвърждаването на Система от казуси и нейната честота в развитието на бизнес творчеството на студентите по специалността „Планиране и програмиране
Икономика ”от четвъртата година на икономическата степен на Факултета по бизнес науки на Университета в Мачала през периода 2010-2011 г.
- Синтетичният аналитик за гносеологичната, дидактическата и психологическата характеристика на систематизацията на съдържанието, в допълнение към интерпретацията на информацията, получена чрез емпирични методи, насочени към оценката на текущата ситуация, както и потвърждаването на системата на делата при нейното разпространение в развитието на
бизнес креативността на студентите от курс „
Икономическо планиране и програмиране “ от четвъртата година на икономическата кариера на Факултета по бизнес науки на Университета в Мачала през периода 2010–2011 г.
1.4.2 ХИПОТЕТИЧЕН ДЕДУКТИВЕН МЕТОД
Дедуктивният хипотетик по време на цялата оценка на разследването на настоящата ситуация на проявите на липсата на бизнес креативност до изваждането на изводите в резултат на потвърждаването на деловата система при нейното участие в развитието на бизнес творчеството на студенти по специалност „Икономическо планиране и програмиране“ на четвъртата година от кариерата по икономика на Факултета по бизнес науки на Университета в Мачала през периода 2010-2011 г.
1.4.3 ИСТОРИЧЕСКИ ЛОГИЧЕН МЕТОД 1.4.4
Историко - логично да се определи еволюцията на систематизацията на съдържанието в процеса на професионално обучение във връзката му с бизнес креативността на студентите от специалността „Икономическо планиране и програмиране“ на четвъртата година на икономическа степен. Факултета за бизнес науки на Университета в Мачала през периода 2010-2011 г.
1.5 ЕМПИРИЧНИ МЕТОДИ
1.5.1 НАБЛЮДЕНИЕ
Наблюдението, което бяха направени на учениците, беше пряко, тъй като в ежедневното си поведение във всеки клас те ни показаха малкия си интерес да се подобрим в своето развитие като професионалисти.
1.5.2 ИНТЕРВЮ
Интервюто беше проведено с директора на курса със система от въпроси, които определят какъв процес трябва да започнем, за да създадем предприемаческа креативност у студентите.
1.5.3 ИЗСЛЕДВАНЕ
Изследването беше проведено с преки и косвени въпроси, за да се потвърди, че учениците нямат предприемаческа креативност.
1.6 СТАТИСТИЧЕСКИ МЕТОДИ
Статистическият метод за анализ на резултатите е процентният метод.
II. ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ 1. ПРОЕКТИРАНЕ НА РЕЗУЛТАТИТЕ
Надяваме се да постигнем у учениците по-голяма визия за външния свят и по-големи желания за професионален успех в живота им.
С изпълнението на стратегиите за развитие на предприемаческия капацитет ще постигнем, че бъдещето на всеки един от нашите студенти, има различна визия и имат много по-дефинирани цели.
Мисля, че резултатите, които се надяваме да постигнем при студентите с изработването на система от дела, за подобряване на техните предприемачески способности, ще постигнат в нашите студенти подобряване на самочувствието и начина им на живот, с много повече визия амбициозен и с желание за пълно подобрение.
Мисля, че възникналата проблемна ситуация до голяма степен ще бъде удовлетворена и ще се случи развитието на нашите студенти, а това ще бъде от полза за бъдещите поколения икономисти и останалите студенти от университета в Мачала.
2. ВЪЗМОЖНОСТИ ЗА ПРИЛАГАНЕ НА РЕЗУЛТАТИТЕ В СОЦИАЛНАТА ПРАКТИКА
В социалната практика студентите чрез подобряване на своята бизнес креативност ще могат да се справят по-добре в задачите, на които са изложени, и желанията им за личностно усъвършенстване, ще доведат не само до Ползата е за компанията, но за всички субекти, които са част от обществото.
3. ВЪВЕДЕНИЕ НА ТЯЛОТО
Считам, че Университетът в Мачала, отделът по планиране, трябва да финансира разходите за прилагане на системата на делата, тъй като ако тя е положителна, тя ще бъде от полза за всички студенти и цялото общество, а не само Machaleña, но еквадорска и световна.
Тъй като тази система позволява на нашите студенти да генерират собствен източник на работа, това ще им помогне да решат много проблеми за огромната част от студентите в нашия университет.
III. БЮДЖЕТ
IV. РЕФЕРЕНТЕН РАЗДЕЛ
1. ЦИТАТИ
• JA Comenio в своята „Magna Didactics“
• Антонио Грамши
• Aguirre, (2007: 13).
• MLy Aguirre, (2006)
• The Doctora, Gladis Valdivia
• Beltrán Llera, 2008
• CM Alvarez de Zayas ¨ Към училище за високи постижения ¨; стр. 66; Куба; 2007
• Labarrere 2006
• L. Zankov 2007
• Vigotsky, 2008: 11
• Бюлетин на Одалия Llerena 60 май 2009
• Rodríguez N. (2008)
• Цитиран от Боливар (2007) от Харвардския университет
• Лоренсио ЛА и други (2006)
• Подходът на Виготски (Перес де П. и Лопес М., 2008)
• Ронда Пупо Ж, Маркане Лазер Дж. От стратегия до стратегическо направление. Интегриран модел на стратегическо управление. Подход към допълването на стратегическото, тактическото и оперативно ниво. Втора част. Информационни науки.
2008; 35 (1): 3-21.
• González Fernández L. Управление на знанията и управление на човешките ресурси: необходимо сближаване. Списание за психология на труда и организацията. 2006; 18 (2-3): 177-213
• Hoskisson RE, Hitt MA, Wan WP, Yin D. Теория и изследвания в стратегическото управление: люлка на махалото. Списание за управление. 2009; 25 (3): 417-56 • Bowman EH, Singh H, Thomas H. Областта на историята и еволюцията на стратегическото управление. В: Pettigrew A, Thomas H, Whittington R (eds.). Наръчник за стратегия и управление. Лондон: Sage. 2008. стр. 31-51.
Стюарт ТА. Мозъчна сила: Как интелектуалният капитал се превръща в най-ценния актив на Америка. Щастие. 2006; 3: 44-60.
• Burt RS. Условната стойност на социалния капитал. Квартално административна наука. 2007; 41 (2): 339-65.
• Брадли К. Интелектуалният капитал и новото богатство на нациите. Преглед на бизнес стратегията. 2007; 8 (1): 53-62.
• Fuentelsaz L, Polo Y, Maicas JP. Дигитална икономика и бизнес стратегия: анализ от стратегическата посока. Бизнес списание. 2008; 5: 54-69.
• Ordóñez de Pablos P. Доказателства за измерване на интелектуалния капитал от Азия, Европа и Близкия изток. Списание за интелектуален капитал. 2007; 3 (3): 287-302.
• Ross JG, Roos N, Dragonetti C, Edvinsson L. Интелектуален капитал. Нематериалната стойност на компанията. Барселона: издания Paidós Ibérica. 2005. стр.33.
• Bhatt GD. Стратегии за управление на индивидуални знания и организационни знания. Списание за управление на знанията. 2006; 6 (1): 31-9.
2. БИБЛИОГРАФИЯ
• Carmenate Fuentes, L (2010), Комплекс от теми по методология на
изследванията.
• Acuña Soto, C. (2004): Преподаването на образованието и демонстрацията в гимназията по геометрия. Докторска дисертация ICCP, Хавана.
• Албело Роблес, Елиът. (1995): Отворени въпроси: алтернатива за оценка.
Проект CIEM: Пуерто Рико.
• Публично училище Ann Arbor (2005): Алтернативна оценка. Оценяване на резултатите на учениците по елементарна математика. Публикации на Дейл Сеймур, САЩ.
• Научете се да преподавате математика. (2000 г.): Опит в обучението на учители в началните училища. В: Епсилон. Том 10. No 30, Кализ, Испания.
• Bertoglia R. (2007): Психология на обучението. Университет в Антофагаста. Чили.
• Бренес, В. (1995): Геометрична визуализация на някои понятия. Национален университет „Ередия“. Коста Рика.
Castro Kicuchi, Luís (2005) „Речник на образователните науки“ CEGURO-Lima
• Calas, M. P - L. Buendía. (1997): Образователни изследвания. Колекция на науките за образованието. Ediciones Alfar (2-ро издание), Севиля.
• Campistrous P, L. (1993): Логически и логически процедури на обучение. Център за информация и документация на ICCP, Хавана.
• Колектив от автори. (2007) Съвременни педагогически тенденции. Хавана
• Chacón Arteaga, Nancy. (2006) Исторически морал, ценности и младост.. Хавана.
• Гарсия Гало, Гаспар Хорхе. (1999) Марти, революционен демократ. Хавана.
• CIDEC. Управление на знанието и интелектуален капитал. Работни книги. 2000 г. (31). Достъпно на: http://www.cidec.net/article/archive/19/.
• Serradel López E, Pérez AA. Управление на знанията в новата икономика. Достъпно на: http://www.uoc.edu/dt/20133/index.html.
• Itami H. Мобилизиращи невидими Assels. Кеймбридж: Harvard University Press. 1,987.
• Kaplan RS, Norton DP. Балансираната показателка. Барселона: Управленски издания. 2000.
• López Viñeglá A, Hernández Gasset M. Интегрирана система не е достатъчна: SIGER. 2004. http://www.estrategikaonline.com.ar/articulos/siger.PDF.
• Aqulino N. „таблото за управление“ като инструмент за управление и наблюдение
(част I). Достъпно на: http://www.sfcaltagerencia.com/modules/news/article.php?storyid=8.
• Zerilli A. Основи на организацията и общото управление. Билбао: Деусто. 1985.
Grandío Botella A. Компания, пазар и нужди: синтез в социалните науки. 1996. Наличен на: http://www3.uji.es/~agrandio/tesis/Te0.htm.
• Hax A, Majluf N. Стратегии за конкурентно лидерство. Буенос Айрес: Граница.
1997 година.
• Ronda Pupo GA. От стратегия до стратегическа посока. 2002. Достъпно на: http://www.5campus.com/leccion/ede.
• Porter ME. Конкурентна стратегия. Мексико DF: CECSA. 1987.
• Андрюс КР. Концепцията за корпоративна стратегия. Homewood: RD Irwin. 1980.
• Bueno Campos E. Теоретични основи на стратегическото управление. В: Теоретични основи на стратегическото управление. 1993. Достъпно на:
www.uv.es/rseapv/Anales/93_94/A_Fundamentos_teoricos_de_la_direccion.pdf.
• Renau Piqueras JJ. Теоретични основи на стратегическото управление: анализ на неговото развитие. В: Теоретични основи на стратегическото управление. 1993. Достъпно на:
• Menguzzato M, Renau JJ. Стратегическото направление на компанията. Иновативен подход в управлението. Барселона: Ариел. 1995.
• Bartoli A, Hermel P. Le développement de l´entreprise. Париж: Икономически. 1989.
• Ventura Victoria J. Динамичен анализ на бизнес стратегията: интердисциплинарен есе. Овиедо: Университет в Овиедо. 1996.
• Портър МЕ. Конкурентна стратегия, техники за анализ на индустриите и конкурентите. Ню Йорк: Безплатна преса. 1980.
• Портър МЕ. Конкурентно предимство. Ню Йорк: Свободна преса. 1985.
• Nogueira Rivera D. Балансираната таблица с показатели за ефективно и проактивно вземане на решения. GET случай Varadero. Достъпно на:
González Hernández G, Soler González RH, Valera Lorenzo P, Claro Sánchez SC, Herrera Marrero RH. Балансираният показател в управлението на Cienfuegos SEPSA.
2003.
• Канадска агенция за международно развитие., Управление на резултатите на CIDA, Уводно ръководство за концепции и принципи, Канада, 1999.
• Агудо, М., Информация: Ново концептуално предложение; In Information Sciences, том 27, № 4, стр. 190-197, 1996.
• Albornoz M., Социално въздействие на науката и технологиите: Концептуализация и стратегии за нейното измерване, Техническо описание на проекта, Работен документ, 1999.
• Albornoz M., Индикатори и политика на науката и технологиите, IV иберо-американски и междуамерикански семинар по показатели за наука и технологии, Мексико, 1999.
• Albornoz M., Научна и технологична политика. Визия от Латинска Америка, списание CTS, 2000 г., на http://www.campus-oei.org/revistactsi/numero1/albornoz.htm, достъп до 5 януари 2000 г.
• Халат M Състоянието на науката. Основни иберо-американски / междуамерикански показатели за наука и технологии, 2001 г., на адрес http: // www.ricyt.org, консултирани на 23 юни 2003 г.
• Albornoz M и Fernández, P., Индикатори на науката и технологиите, Преразглеждане между политиката и управлението, Grupo REDES, 1997, http: //www.venezuelainnovadora/proy, консултиран на 7 март 2005 г.
• Алварес, C., За закономерностите, които се срещат в процеса на преподаване на висшето образование, МОН, Хавана, 1984 г.
• Алварес, С., Теоретични основи на посоката на процеса на преподаване-учене, 1989.
• Алварес, С., Епистемология, Монография, CeeS „Manuel F Gran”, Сантяго де Куба, 1995. Алварес, С., за училище на върхови постижения, Редакторска академия, La Habana, 1996.
Álvarez, C., Училището в живота, Дидактика, 3-то издание, La Habana, People and Education, 1999.
• Алварес, N и Marales, V Бъдещето на образованието на следдипломна: Национални системи за напреднало образование, изследвания и следдипломни изследвания, Каракас, Венецуела, том II, № 2., стр. 15, 1996.
• Añorga, J et al., Към теорията за напредналото образование. Център за изучаване на висше
образование (CENECEDA), Висш педагогически институт „Енрике Хосе Варона“, Хавана, 1999 г.
• Antillón, R., как разбираме систематизацията от диалектическа методологична концепция? Дискусионен документ, IMDEC ALFORJA, Гвадалахара, Мексико, 1991.
• Archibus, D и Coco, A., нов индикатор за технологични възможности за развитие на континента (ArCo), Международна конференция за иновационни системи и стратегии за развитие за третото хилядолетие, 2003.
• Armenteros, M и Chasssgnes, O., Измерване на научна и технологична дейност: подход за оценка на научноизследователска и развойна дейност, центрове за технологии и общество, редакция „Феликс Варела“, Хавана, 1999 г.
• Armenteros, M и Chasssgnes, O., Наръчник на OECD Frascati, Предложен стандарт за проучвания на научноизследователската и експериментална разработка и Наръчник на Осло Осло, Наръчници за събиране и тълкуване на технологични иновации, Париж, 1999 г.
• Arnal, J et al., Образователни изследвания, Основи и методология, Редакционен труд, Барселона, Испания, 1992 г.
• Ausubel, Dy col., Образователна психология, когнитивна гледна точка, Ed. Trillas, Мексико, 1983.
• МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО, КУЛТУРАТА И СПОРТА (2003): Генерален секретариат по образование и професионално обучение, основи за изработване на Националния каталог на професионалните квалификации.
МИНИСТЕРСТВО НА ТРУДА И СОЦИАЛНИТЕ ВЪПРОСИ (2001): Генерален съвет за професионално обучение. Национален институт за квалификации, Сборник от доклади:
„Ръководство за обучението на професионалисти в Испания“.
• (2003): Генерален съвет за професионално обучение. Национален институт за квалификации, Сборник от доклади: "Национални системи за квалификация и професионално обучение"
• ADAMS, R (2006) "• Измерване на иновациите: преглед." International Journal of Management Reviews, 8.
• DRUCKER, P. (2000) „Креативност и иновации“. Harvard Business Review.
Издания Deusto
• ЕВРОПЕЙСКА КОМИСИЯ (1996) „Инструменти за управление на иновациите - преглед на
избраните методологии (MINT), публикация на EIMS n. 30.
• FLORIDA, R. (2002) „• Възходът на творческата класа”. Основни книги
• FLORIDA, R. (2005) „Полетът на творческата класа“. HarperCollins Publishers
• UNSWORTH et al. (2005) „Творческо изискване: пренебрегвана конструкция при изследването на креативността на служителите?“ Управление на групи и организации, том 30, n. 5.
