A univeridade do século xxi rumo ao desenvolvimento sustentável

Човешките дейности върху околната среда се засилват в дългосрочен план и по-подчертано от Индустриалната революция, а не от края на 19 век, което води до мизерия, социално и икономическо изключване, без консуматорство, без отпадъци и без влошаване на околната среда, Университет или привилегировано място за образование, насочено към нуждите на нашите темпове. Отдадена на отговорността за образованието или за устойчивото развитие, искам директно вашите шестица, искам чрез влияние, заедно с лицата, вземащи решения и други агенти, които не включват процес.

Abstrat

Човешките дейности върху околната среда се засилват по време и по-подчертано, като се започне от индустриалната революция в края на XIX век, което води до бедност, социално и икономическо изключване, консуматорство, отпадъци и деградация на околната среда.

Университетът е привилегированото място за образование, насочено към нуждите на нашето време.

На нея се приписва отговорността на обучението за устойчиво развитие, тъй като неговите студенти пряко или за влияние на неговите ръководители и други ключови агенти, намекващи се в процеса.

1. Въведение

Или бърз демографски растеж, или два природни богатства и деградация на околната среда, постоянна бедност на голяма част от човечеството, потисничество, несправедливост и насилие, от което страдат много хиляди хора, изискващи коригиращи мерки с голяма степен.

Кметът на Сегундо (1998 г.), за да образова образованието си, се предоставя на всички членове на обществото, вторите модалности са нови и да се подпомагат новите технологии, така че всеки да се възползва от шансовете Не сте склонни да учите или лонгото дава живот.

Трябва да сме готови във всички страни да прекрояваме или преподаваме, за да насърчаваме нагласите и поведенията, за които твърдим, че са носители на култура на устойчивост.

Именно тук влизаме в университетите, както и във всички висши учебни заведения, които поемат отговорност за съществената подготовка на новите поколения за едно бъдещо бъдеще.

Проблемът е с шест проблема на фундаменталните изследвания, тези свойства са да предупреждават или да сигнализират, но също така да намират рационални решения. Трябва да поемем инициативата и да посочим възможни алтернативи, разработвайки съгласувани схеми за бъдещето.

Следователно трябва да сме сигурни, че два проблема и решения са взети под внимание чрез техните образователни програми и даване, същите или примери.

Тази задача се материализира в популяризирането на програми на ensino novos e / ou reoriented, на достъп по-обширен и непрекъснат, в създаването на мъже от експерти, които се присъединяват към правителствата и fazem um acompanhamento дати и други агенти на обществото.

В този смисъл работата, осъществявана във висшите учебни заведения, има мултиплициращ ефект за всеки студент, убеден в най-добрите идеи за устойчивост, влияние или група в обществото в много други области на внимание.

За да бъде образованието, нашето време се преосмисля като подготовка за живот: опитва се да гарантира сигурността на компанията и способността за работа, да позволи на всеки да задоволи нуждите на едно общество в бърза еволюция, както и Тъй като технологичните промени, това условие оставя, пряко или косвено, всеки аспект създава съществуване и накрая, за да може да отговори на търсенето на щастие, битие и качество на живот.

2 - Околна среда

А concepção ecológica замисля или вселената, тъй като всичко, което е взаимосвързано и взаимосвързано помежду си. Той признава фундаменталната взаимозависимост на всички живи същества, не като съвкупност от разединени партии, а като мрежа от артикулирани и силно преплетени явления, в рамките на които човешките същества и обществата участват в два естествени процеса по цикличен начин.

В този смисъл Берталанфи (1977) със своята Обща теория на двете системи подчертава, че всичко е свързано с всичко и че всеки организъм не е статична система, датирана от външния свят, но също така процес на обмен като обрязване, или сея, т.е. Система, която е свободна от неподвижно състояние, при което материалите непрекъснато навлизат, вина от външната среда и тези материали се извличат от организма.

За Бейтсън (1987) живата система не се поддържа от енергия, получена от чужбина, по-съществено от организацията на информацията, отколкото от системата на процеса.

Този процес на взаимосвързаност беше разумно описан в писмо, предадено на индийски вожд, писмо, изпратено до президента на Съединените щати, което според Диас (1993, стр. 47) в своята работа Писмо от коренния главен Сиатъл казва: " ensinem às suas crianças или че ние преподаваме nossas, че à Terra é nossa mãe.

Каквото и да се случи с Terra, ще се случи с filhos da Terra. Вие сте домашни не само коспем, това е истинското послание на Terra não peronce ao hemem; o homem принадлежи на Terra всички неща са свързани като o кръв, която обединява семейство. Há uma ligação em tudo.

Os rios são nossos irmãos, saciam nossa sede ”.

Именно с индустриалната революция наистина започнахме да трансформираме планетата, природата на нейната атмосфера и качеството на нейната вода. Или средата ми е атакувана, поради бързия растеж на човешкото население, което причинява все по-бърз спад на качеството и способността му да поддържа живот.

Въздействието на човешките видове върху околната среда е сравнено от някои учени с големи катастрофи от геоложкото минало на Тера.

Човечеството трябва да признае, че атакуването на околната среда застрашава собствения й вид и смята, че това не е национална или регионална причина, но има човешко съществуване, както и всичко останало.

Животът е този, който е в игра. Не можем да представим сем или домашна екосистема, не можем да намерим домашен семен или екосистема.

С всички бедствия, възникнали като среда, ние възприемаме, че човешкото същество е било в състояние да модифицира средата си, за да се приспособи към нуждите си.

Като бърз растеж на населението възниква полу-предшестващо търсене, което или технологичното развитие има за цел да задоволи, подкопае или заобиколи околната среда агресията, която предизвиква или намалява все повече и по-ускорено от нейното качество и от способността му да поддържа живота.

Едно от двете въздействия, че използването на горива за изгаряне се произвежда върху земната среда или увеличаване на концентрацията на въглероден диоксид (CO2) в атмосферата, което води до повишаване на глобалната температура на Земята.

Други основни заболявания, причинени от хората в околната среда или използването на пестициди, които замърсяват селскостопанските райони и пречат на не метаболизма на калциевия птица; to erosão do solo, което деградира от 20 до 35% от обработваните земи по света; perdas das terras virgens; или нарастващия световен проблем с водоснабдяването, в резултат на отводняването на два подземни водоносни хоризонта, както и от факта, че качеството и наличието на вода се разрушават при разрушаването на озоновото дъно.

Percebe-se, portanto, този преглед на проблемите, изпитвани от света, не е в действителност в декорацията на човешката намеса, а не на планетата и в екосистемите.

Като пример можем да цитираме: унищожаване на биоразнообразието или изчезване на видове; прогресивно разрушаване на озоновия слой от газове; ефект на печката или глобален продукт; crescimento da população global; Poluição и липса на Água Potável.

От 50-те години на миналия век влошаването на околната среда и връзката й със стила на икономически растеж никога не са били обект на международно проучване и тревога.

Назначение или лутерански богослов Алберт Швейцер, философ, органист, преводач на Бах и мисионерски лекар, който през 1952 г. получи Наградата или Нобеловата награда за мир за популяризиране на екологичната етика и усилията му в защита на „Irmandade das Nações“.

По време на конференцията, проведена на 20 октомври 1952 г. във Френската академия на науките (Париж), по темата

"Или проблем с етиката в еволюцията на мисълта", той заяви: "когато или домашният се научи да уважава até или minor е be criação, seja животно или растителност, никой няма да има нужда да учи да обича semelhante".

През 60-те години на миналия век в Съединените щати имахме дълбока промяна в отношението на американския народ с нуждата от федерални екологични стандарти, породена от работата "Безшумна пролет" на Рейчъл Карсън, биолог от Северна Америка Маринха, който провокира вие политиците.

O livro, публикуван през 1962 г., presidiu o rite de passagem за нов момент в човешката история: или предизвиква безпокойство заради слуховете за развитието на индустриалното общество.

„Безшумна пролет“ разказва ефектите от най-употребата на два химико-синтетични пестицида и инсектициди, предупреждавайки за вредните последици от много човешки години върху околната среда.

Карсън започна дебата за опазването на околната среда от замърсяването му за или за дом. По това време за предразсъдъците при употребата на химически продукти беше посочено, че тя не контролира прагите и доните, като отбелязва, че се намесваме в естествените защитни сили на собствената си среда и на втория ден (1993, с. 54) авторът каза, че „ние не допускаме Тези химически продукти фоссем, използвани като предварително проучване на pouca ou nenhuma, влияят не само върху водата, на животните и на собствения дом ”.

O livro teve os direitos, купена от многонационална агрохимическа компания и, да речем, това е impede sua republicação.

Последните ни години, загриженост в защита на природата да стане свят, поради ужасяващи твърдения като:

Нашата планета е замърсена, нейната температура се повишава, като erosões progridem, тъй като селскостопанските райони irrigáveis diminuem, популацията увеличава e oscosystems sofrem опустошителни ефекти. алтернатива за оцеляване в дългосрочен план на човечеството Развитите страни имат по-малко от 25% от световното население, повече от 75% от цялата произведена енергия, 70% две горими горива, 85% два продукта от Мадейра и 72% от годината,

Следователно е ясно, че значението на въпроса за околната среда във всяка дискусия, а също и в два дебата на обществото, а не смисълът да се подчертава запазването на средата и еволюцията за управление на устойчивостта, защото всеки ден те са очевидни като последици от агресията това или домашното се ангажира с природата.

3 -– Експрес „Desenvolvimento Sustentável” влиза на вечерята

Или модел на икономически растеж създава огромни дисбаланси. Знам, от една страна, никога в света не е имало толкова богатство и съдба, а от друга - мизерия, деградация на околната среда и увеличаване на замърсяването ден след ден.

Чрез това наблюдение тя се очертава като идеално развитие, което се стреми към примиряване или икономическо развитие с опазването на околната среда и в допълнение към края на бедността, а не на света. Той засилва схващането, че е наложително да се развиват, да, по-винаги в хармония с екологичните ограничения на планетата или seja, sem унищожаване или околна среда, така че бъдещите поколения да имат шанс да съществуват и да живеят според собствените си нужди (мелхорията дава qualidade на живота и das condições de survivalência).

Целите на устойчивото развитие са:

За задоволяване на основните нужди на населението (образование, храна, здравеопазване, здраве и др.) В знак на солидарност за бъдещите поколения (запазване или околна среда, така че те да имат шанса да живеят). Участие на участващото население (всички те трябва да осъзнаят необходимостта от опазване или околна среда и да направят всяка част от него подходяща за него). Да се запазят два природни ресурса (вода, кислород и т.н.). Да се разработи социална система, гарантираща Поемам ангажимент, осигурявам социално осигуряване и уважавам други култури (изкореняване на мизерията, предубеждението и кланетата на потиснатото население, като например индианците) Проведени са две образователни програми.

Екологичното образование е жизненоважна и неизменна част от опита за продължаване или поддържане на устойчиво развитие, тъй като това е най-прекият и функционален начин за постигане на по-малко от една от целите му: участие в населението.

Educação para a Vida Sustentável включва педагогика, която поставя разбирането на живота като централна точка. Или да възпитаме опит на учен, а не реален свят, който преодолява отчуждението ни от природата, или който събужда чувство за уместност и разгръща учебна програма, която ни учи на децата на основните принципи на екологията, като например:

Aquilo, че даден вид разхищава храна от друг вид и материал, непрекъснато циркулира през жизнения цикъл; енергията, която ръководи екологичните цикли, излъчвани от слънцето; bilhões de anos, não tomou или планета за битка, но за действие в света

Тази педагогика предлага или планира интегрирана учебна програма, като набляга или предоставя контекстуална подкрепа, а не различните теми се разбират като ресурси в услуга на централен фокус.

Идеалният начин за постигане на интеграция и подход се нарича „проектно обучение“, което се състои в улесняване на учебния опит или включване на някои сложни и съвременни проекти, чрез два начина за развитие и прилагане на умения и обучение.

Има начини да се даде екологично образование на общността и да се насочи учителят в класната стая и в извънкласните дейности.

Чрез дейности като четене, училищни проблеми, изследвания и дебати някои от вас ще могат да разберат проблемите, които засягат общностите, в които живеете, да опровергават и критикуват онези неща, които уважават и многократно унищожават нашето наследство.

Професорите само са фундаментално запознати с процеса на два екологични проблема, така че в някои случаи ще се стремите да развиете навици и тъжни нагласи за опазване на околната среда и зачитане на природата, превръщайки ви в съзнателни и ангажирани компании в бъдещето на страната.

Além disso, développement sustentável въведе измерение на етиката и политиката, което разглежда или разгръща като процес на социална промяна, като следствие от демократизацията на достъпа до природни ресурси и справедливото разпределение на две ползи и ползи от развитието.

Или голямо предизвикателство на 21-ви век, или промяна или ценностна система, която стои зад глобалната икономика, така че да е съвместима с изискванията за човешко достойнство и екологична устойчивост.

4 - A nova missão do ensino superior: образование за или устойчиво развитие

Втора Морин (2003), знанията, от които се нуждаете за бъдещо образование, не са образователни, училищни или университетски програми. За него те не са съсредоточени не във фундаменталното, не в средното, но не и в университета, а се решават специфични проблеми за всеки един от тях.

Дизъмът уважава черните buracos da educação, напълно игнорирани, подценявани или фрагментирани нашите образователни програми. Програми, които според мнението на автора трябва да бъдат поставени в центъра на тревогите относно формирането на двама млади хора, бъдещи граждани.

Морин (2003) е две необходими знания за образованието, като условие за планетата, особено в ерата на глобализацията. Това явление, което изпитваме днес, в което всичко е свързано, е друг аспект, който не добавя нищо към нас, като планета или нейните проблеми, към историческо ускорение, към количеството информация, което не успяхме да обработим и организираме. Има този момент, хм съдба, обща за всички човешки същества.

Разберете понятието за устойчиво развитие в образователната практика и понятието, което продължава в много неясен смисъл. Развитият свят не проявява голям ентусиазъм към такова задължение.

Напротив, страните, в които се развиват, възприемат поредица от questão, казвайки - аргументът е напълно оправдан - че са живели дълги години, консумирайки малко или строго необходимо и че не са, или не, бъдещ лидер на два основни ресурса.

За да имаме достъп до една мелхорска кавалида от живота, трябва да мелхора носос конхециментос. Maturana (1998) казва, че истинското конхименти не прави или контролира или не се опитва да контролира, но и разбирането, разбирането, хармонично и приспособено към други години.

За него да живее и да живее, да живее и да живее. Той също така казва, че всичко, което е направено, е ефективен ефект, който позволява на живо същество да продължи своето съществуване, а не света, който винаги е очертавал.

Необходимо е да се постигне напредък в областта на науката и технологиите, на социалните и хуманитарните науки. За да се гарантира качеството на човешко ниво, е необходимо също да се подобри ценностната система. Сабедорията се състои точно в интимен съюз между знанието и ценностите.

Работата, извършена в рамките на преподавателските институции на по-високо ниво, има мултиплициращ ефект за всеки ученик, убеден в най-добрите идеи за устойчивост, влияние или група в обществото в много други области на изпълнение.

Всички висши учебни заведения са напълно наясно с ролята, която ще играят в подготовката на нови поколения за едно бъдещо бъдеще.

Участващите университети споделят убеждението, че техният икономически напредък и опазване на околната среда са неразривно свързани. Um não tem будущ sem или outro, както е показано на фигура 1

Фигура 1 - In terpretação do Desenvolvimento Sustentável

Адаптирано от González & Abadía (2002, с. 85)

За Kornhauser (2001) образование и изграждане на устойчиво човешко развитие. Необходимо е да се разработят стратегии и програми за образование, свързани с околната среда, които да обхващат както училищното, така и неформалното образование, които да отчитат перспективата на постоянното образование, което да се развива от обществените сили, или от производителния сектор, или от търговията и местните общности.

5 - A univeridade do século XXI rumo ao desenvolvimento sustentável

Предизвикателството за устойчиво развитие се търси в университета от агент, специално оборудван да ръководи или ходи, тъй като неговата мисия не се преподава от двама бъдещи отговорни лица или от два града, които са най-квалифицирани за вземане на решения, тъй като те са богати и обширни за своите опит в интердисциплинарни изследвания и поради своята основна природа на двигателя на конхецименто, той отпечатва една съществена книга в света, чиито граници се разтварят всеки ден.

За Организацията на обединените нации (ООН) на първите университети в университетите, стига тяхната роля да не е глобална за тяхното устойчиво развитие.

В документите, свързани с конференции в областта на човешкото развитие през 1972 г. и в околната среда и развитието - UNCED през 1999 г., изрично бяха посочени цели и мерки, насочени към висшите училища (таблица 1).

Quadro I - ООН и университетите no âmbito do Desenvolvimento Sustentável (1972-1992)

документ	цели	Препоръчителни мерки
UNCHD (1972) Стокхолмска декларация (Принципи 9 и 24)	Да предвиди и / или да намали аспекти, които са в противоречие или устойчиво развитие.	Формулиране на многостранни споразумения или други форми на сътрудничество (не само в технологичния трансфер).
UNCED (1991) Relatório do Comitê Preparatório	Обхващане на всички в образованието за устойчиво развитие.	Включване на неправителствени лица, които вземат решения, на специалисти, които ви предоставят университети, изследователски институти и т.н.
UNCED (1992) Декларация от Рио (Princípio 9)	Укрепване или развитие на капацитет за устойчиво развитие.	Обмен на научни и технологични знания. Разработване, адаптиране, разпространение и трансфер на технологии, включително иновации и иновации.
UNCED (1992) Дневен ред 21 (Глави 31, 34, 35 и 36)	Изясняване или роля на науката и технологиите, а не устойчивото развитие.	(Re) разработване на две национални програми в областта на науката и технологиите, за да се изяснят приносите на организатора за устойчиво развитие или да се идентифицират функциите / отговорностите на сектора за развитие на хора, които не са хора.
Генериране и разпространение на знания и информация за устойчиво развитие.	Изготвяне на дългосрочни научни оценки за използването на два ресурса, използване на енергия, въздействия върху здравето и демографските тенденции и публикуване в широко разбирани форми.
Обучете всички за устойчиво развитие.	Разработване на програми за образование и развитие на околната среда (достъпни за хора от всички възрасти). Стимули за две държави към университети и работни мрежи в тази област.

Фонте: http: www.campus.unl.pt - Acesso em 26.09.2003

Университетите стават все по-наясно с ролята, която трябва да изиграят в подготовката на новите поколения за бъдещо бъдеще.

През 80-те години на миналия век, с публикуването на Brandtland Relatório, а също и купола „Planeta Terra“ в Рио, университетите ще се стремят да определят същото време като поемат своята роля, а не тази, която се отнася до бъдещата им визия.

Като такива, в различни периоди и места университетите предлагаха и приемаха амбициозни декларации, където се появиха основните принципи и цели на процеса на реформи, които бяхме готови да подкрепим.

В този смисъл можете да цитирате следните документи като декларации за или устойчиво развитие: в отговор на университетите:

5.1 - Декларация на Талореите - през 1990 г. двадесет председатели на университети, ректори и проректори на университети от всички региони на света ще проявят своя интерес към нарастващата скорост на влошаване на околната среда и изчерпване на природните ресурси. Тази декларация е възложена на Centro Europeu da Universidade de Tufts, Talloires, França.

В декларацията се посочва, че университетите имат решаваща роля в образованието, изследванията, формирането на политики и информационния процес, необходими за конкретизирането на тези цели и че ръководителите на университета трябва да гарантират ръководството и подкрепата на два вътрешни и външни ресурси, за да Нека техните институции да отговорят на това спешно предизвикателство. За следните теми:

повишаване на осведомеността за устойчиво развитие на околната среда - използвайте всички възможности за укрепване на обществената, правителствената, индустриалната, институционалната и университетската информираност, като публично защитавате спешната необходимост от преминаване към устойчиво екологично бъдеще. Университетите, които ще участват в образованието, научните изследвания, формирането на политики и обмена на информация за населението, околната среда и развитието, носят слухове, че са по-устойчиви в бъдеще.Обучават гражданите, които са отговорни за околната среда - създават програми за производство на знания в управлението на околната среда, икономическото развитие поддържат, популяризират и свързани с тях области, така че да се гарантира, че всички висшисти са обучени в околната среда и са отговорни.насърчаване на екологичната литература - създаване на програми за развитие на преподавателския орган на всеки факултет, който да преподава материали на всички студенти в университета. Институционална екология - стимулира университетските ръководители и преподаватели и изследователи да разработват изследвания, политики, програми обмен на информация и учебни програми за устойчиво екологично бъдеще: включете всички заинтересовани страни - насърчавайте правителствата, фондациите и индустрията да подкрепят интердисциплинарни изследвания, образование или разработване на политики и обмен на информация в устойчиво развитие на околната среда. Разширете или работете с местни общности и организации, които не са правителствени, за да помогнете за намирането на решения за екологични проблеми.Сътрудничество за интердисциплинарни подходи - Да се съберат преподаватели и ръководители на университети с технически експерти, за да се разработят интердисциплинарни подходи към учебни програми и изследователски инициативи, операции и комуникация, които ще подкрепят бъдеща екологична устойчивост, ще увеличат капацитета на началните и средните училища първични и вторични за повишаване на капацитета на двама учители по преподаване на въпроси, свързани с населението или околната среда и устойчивото развитие, достигат или обслужват обхвата, в национален и международен план - работят с Конференцията на ООН за околната среда и развитието (UNCED),o Програма за опазване на околната среда на ООН (UNEP) и други международни и национални организации за насърчаване на глобални усилия на университета за бъдещо устойчиво движение или движение - създайте комитет, който да подкрепя и секретариат, който да продължи този импулс, информира и подкрепя усилията си взаимно изявление

Подписалите Декларацията на Талорите се ангажират да поддържат институционална култура на устойчивост, като насърчават всички университети да участват в образованието, изследванията, обучението на политики и обмена на информация в околната среда и развитието.

5.2 - Декларация на Халифакс - една година по-късно, през декември 1991 г., в Халифакс - Канада, висшите представители на IAU - Associação Internacional das Universidades, da Universidade Unida das Nações e da Associação das Universidades e Faculdades do Canadá, juntaram-se с 20 председатели на университети от различни части на света, за да обсъдят следното с всички университети:

използвайте интелектуалните ресурси на университета, за да насърчите взаимното разбиране от страна на обществото на двама физически, биологични и свързани социални експерти, изправени пред Земята или планетата. Подчертайте етичния ангажимент на сегашния geração за преодоляване на тези лоши практики на използването на ресурси и на широко разпространените обстоятелства човешко същество, което е в основата на неустойчивата околна среда. Осъзнайте капацитета на университета да преподава и практикува подкрепящи принципи, да повишава или екологичния интерес и да повишава разбирането за околната среда сред преподавателите, студентите и широката общественост си сътрудничат с всички Сегментите на обществото в преследването на практически мерки за постигане на преглед и ефективно обръщане са практиките на настоящето, които допринасят за влошаването на околната среда.предприемат всички комуникации между университетите, наблягайки на тези ангажименти пред UNCED, правителствата и широката общественост.

Декларацията от Халифакс беше публикувана в края на конференцията.

5.3 - Декларация на Суонси - през август 1993 г., в края на петгодишната конференция на университетите на Общността (ACU), участниците ще изразят мнението, че решенията на екологичните проблеми ще бъдат ефективни и че цялото общество ще участва в търсенето на устойчивост., За това сте задействали:

да насърчава университетите на АСУ да се стремят да установят и разпространят по-всеобхватно и безпрепятствено разбиране за устойчиво развитие - развитие, което да отговаря на нуждите на настоящето и да компрометира нуждите на бъдещите поколения и да насърчава принципите на практики, които поддържат по-подходящо развитие. Ти си национален и глобален, имаш последователни начини със своите пропуски.

да използва университетски ресурси чрез насърчаване на две правителства и обществеността на големи физически, биологични и свързани с тях социални експерти, които се сблъскват с Terra, за да се свържат отново със значителната взаимозависимост и международните измерения на устойчивото развитие. подчертават етичното задължение на настоящото управление да преодолее тези практики за използване на ресурса и онези обстоятелства, които са широко разпространени. засилване на капацитета на университета да преподава и практикува подкрепящи принципи, да повиши интереса към околната среда и да повиши разбирането на екологичната етика сред преподавателите, студентите и широката общественост. сътрудничество с всички сегменти на обществотои преследването на практически мерки за постигане на ефективен преглед и обръщане на практиките на настоящето, което допринася за влошаване на околната среда. Насърчавайте университетите да преразгледат собствените си операции, за да отразят най-практичните практики, трябва спешно да помолите Съвета на АСУ да обмисли изпълнението на мерките, да даде живот на тази декларация на всеки член на членовете й и на компанията Comu da ACU.

Тази декларация е издадена в Университета на Уелс, Суонзи, на 20 август 1993 г. и е освободена при заключението на Конференцията на университетите.

5.4 - Acordos da Conferência da Terra - Até a Conferência do Rio (UNCED), университетите практически ще учат за етапа на дискусия относно устойчивото развитие.

Един труден опит на ума личао клара: университетите не трябва да избягват или да предизвикват, според Международната университетска асоциация - IAU, 1993 г., ние няма да се замесваме, няма да използваме комбинираните сили, за да помогнем за решаване на възникващи проблеми. глобално общество, тогава ще бъдем игнорирани да не се събудим от другия си движещ се двигател, нова агенция или структура, която ще бъде поканена да промотира лидерството.

Местна програма 21 - Глава 36 - Насърчаване на образованието, обществената осведоменост и обучението. Програмна област - преориентирана към образованието за устойчиво развитие - ООН, 1992. Основа за:

Образованието, включително официалното образование, обществената осведоменост и обучението, трябва да бъде признато като процес, чрез който човешките същества и обществата могат да постигнат или да бъдат напълно потенциални. Образованието е жизненоважно за насърчаването на устойчивото развитие и развитието на човешките възможности В работата с околната среда и развитието questões.enquanto основното образование осигурява основата на всяко образование в околната среда и развитието, тъй като по-късно трябва да бъде включено като съществена част от обучението на официалното образование и неформалното образование, са едновременно задължителни. промяна на нагласите, която ще даде възможност на хората да оценят и решат своите опасения относно устойчивото развитие, образованието също е жизненоважно за или в рамките на обсега на етична и екологична осведоменост за ценностите и нагласите,Умения и поведение, съответстващи на устойчивото развитие и за ефективно участие на обществеността в процесите на вземане на решения. За да бъде ефективно, образованието в областта на околната среда и развитието трябва да се провежда с биофизичната и социално-икономическата динамика на околната среда и човешкото развитие (което също може да бъде духовно), Той трябва да бъде интегриран във всички дисциплини и трябва да използва формални и неформални методи и ефективни средства за комуникация.Той трябва да бъде интегриран във всички дисциплини и трябва да използва формални и неформални методи и ефективни средства за комуникация.Той трябва да бъде интегриран във всички дисциплини и трябва да използва формални и неформални методи и ефективни средства за комуникация.

5.5 - Декларация от Киото - популяризирана от Международната университетска асоциация (IAU), подчертава етичното измерение на образованието за или устойчивото развитие, което освен принципите на преподаване трябва да насърчава еднакво устойчиви практики. На 9-тата кръгла маса на ИАУ, която се проведе в Киото (Япония) на 19 ноември 1993 г., около 90 университетски лидери ще се срещнат, за да обсъдят и одобрят декларация за принципите, основана на декларации, произтичащи от конференции в Талоар (1990), Халифакс (1991) и Суонси (1993). Като ações foram както следва:

притискайте университетите от цял свят да се опитват да установят и разпространят по-ясно разбиране на концепцията за „устойчиво развитие“ - „или развитие, което удовлетворява нуждите на сегашното време и да се ангажират с нуждите на бъдещото развитие“ - и да въплъщават принципите и практиките на устойчивото развитие по-подходящо за местно, национално и глобално ниво, по по-концентриран начин, отколкото техните мисии. Използвайте ресурсите на университетите, за да насърчите по-доброто разбиране от две правителства и широката общественост, два взаимосвързани физически, биологични и социални експерти този ameaçam или планетата Terra e, за да се свържат със значителната взаимозависимост и международните измерения на устойчивото развитие.Да се подчертае етичното задължение на настоящото поколение в ултрапас към практиките на използване на два ресурса и глобално разпространените различия, които са в основата на устойчивостта на околната среда. устойчиво развитие; Увеличаване на екологичната литература и подобряване на разбирането на неакадемичната екологична етика сред широката общественост и сътрудничеството помежду си и с всички сегменти на обществото в изпълнение на практически и политически мерки, които ще постигнат или поддържат развитието и асимилирането на интересите. бъдещи университети gerações.encorajar да преразгледат собствените си операции, така че да отразяват практическите похвали за устойчивото развитие.изиска от административния съвет на ИАУ да разгледа и приложи формите и методите, подходящи за витализирането на настоящата декларация, потвърдени от мисията на всеки двама членове и в съвместна политика на ИАУ.

5.6 - Хартата на Коперник - Хартата на Коперник, наречена Патентното писмо на Университета за или устойчиво развитие, определя принципите на надарените сери, надарени от слуховете или университетите за устойчиво развитие.

Програма Коперник (Програма за сътрудничество за екологични изследвания в природата и промишлеността чрез координирани университетски проучвания) и програма за европейско сътрудничество за изследвания в областта на природата и промишлеността с координирани проучвания от Университета на Европа и Конференцията на реферите на Европа (CRE) през 1988г.

Тази програма е основният регионален агент в диалога на това международно ниво и работи в партньорство с Associação das Universidades Européias (EUA) или Изследователски институт за устойчива Европа (SERI), Associação Ambiental das Universidades e Faculdades do Reino Unido (EAUC) и някои уникално проактивни университети за устойчиво развитие не в Европа.

Възнамерявам да се върна към устойчивостта на регистрирана търговска марка както на европейското пространство за научни изследвания, така и на европейското пространство за образование, или програмата Copernicus разработва своя собствена стратегия за обосновани принципи на своето писмо, съгласно таблица 2.

Квадро 2 - Програма на Коперник за устойчиво развитие

Цели на Gerais	Приоритети	Chave-зони	Ações Copernicus
Определете начините на университетите да помогнат на обществото да отговори или да предизвика предизвикателство за устойчиво развитие	За да създадете conhecimento em desenvolvimento sustentável	Мултидисциплинарни изследвания Експертни мрежи	Виртуален семинар за разширяване и устойчиво развитие
Разпространяване на резултатите в устойчивото развитие за няколко години	Обучение на учители Университетски програми за устойчиво развитие

Разпространете conhecimento em desenvolvimento sustentável à sociedade	Партньорства и мрежи за работа на местно ниво Serviço à sociedade em: -ciência e investigação; -дефиниране на политики; развитие на капацитета; -технологичен трансфер	Годишни конференции от 1998 г.: Устойчиви университети: между-, мулти-и транс-дисциплинарни въпроси и възможности (Барселона, 1999)
Достигнете до устойчивост на университетите	Прилагане на екологично отговорни практики в университетите	Насърчаване на управлението на околната среда на университетите Насърчаване на устойчивите стандарти за производство и потребление в университетите	Проекти: -Универсалност на baixa energia; -Кампус-слънчева европа -Устойчива химия

Фонте: http://www.copernicus-campus.org Acesso em 27.09.2003.

Патентно писмо бе въведено и представено на двугодишната конференция на CRE в Барселона през октомври 1993 г. и убито в Женебра през април 1994 г. от група от 196 европейски университета.

5.6.1 - Преамбюл - Проучване на биосферата на листата на homem ameaça чрез нейното собствено съществуване. Аго лонго от последните десетилетия, тъй като пресата върху световната среда ще стане очевидна, което прави по-едър глас с устойчиво развитие на косата. Нашият палав до Relatório Bruntland, ние трябва да се научим да се грижим за настоящите нужди и да се ангажираме с бъдещите поколения от всяка част, която ще задоволи техните собствени нужди.

Съзнателно го има. Или това, което липсва, е цялостна стратегия за изграждане на бъдеща справедлива устойчивост за всички хора, както е подчертано от Conferência do Rio (UNCED) e conerência das Nações Unidas sobre o Desenvolvimento Ambiental, em 1992.

Тази стратегия изисква нова психическа рамка и нов набор от ценности.

Образованието е от съществено значение за насърчаването на такива ценности и за увеличаване на капацитета на хората да се справят с проблемите на околната среда и развитието. На образование за всички вас, особено на университетското образование за обучение на вземащи решения и учители, Тя трябва да бъде насочена към устойчиво развитие и да формира екологосъобразни нагласи, модели на умения и поведение, като чувство за етична отговорност.

Образованието се страхува, че ще се превърне в екологично образование, което не е безсмислено.

5.6.2 - Ролята на университетите - Университетите и еквивалентните висши училища ще формират бъдещите поколения градове и специалисти със специални умения във всички области на научните изследвания, както в областта на технологиите, така и в природните, човешките и социалните науки.

Следователно тя трябва да се разпространи в литературата за околната среда и да насърчава практиката на екологичната етика в обществото, в съответствие с принципите, определени в Magna Carta das Universidades Européias и последващи декларации на университетите и препоръки на UNCED за околната среда или развитието.

Всъщност университетите все повече се призовават да играят водеща роля в неразработването на етично ориентирана и мултидисциплинарна форма на обучение, за да намерят решения на проблеми, свързани или устойчиво развитие.

Следователно те трябва да поемат ангажимент за непрекъснат процес на информация, образование и мобилизиране на всички съответни части на обществото по отношение на последиците от екологичната деградация, включително или нейното въздействие върху глобалната среда и условията, които гарантират устойчивия свят. e справедливо.

За да постигнат тези цели и да изпълнят основната си мисия, университетите са под натиск да разгърнат всички усилия за подбиране и прилагане на десетте принципа, определени по-долу.

институционален ангажимент - университетите трябва да демонстрират истински ангажимент към теорията и практиката на опазване на околната среда и устойчивото развитие, а не на общността на академичната и екологичната етика - университетите трябва да насърчават, сред шестте учители, някои от широката общественост, родители на Консумирате устойчиво и екологичен начин на живот, като същевременно стимулирате програми, които развиват капацитета на преподавателския орган за преподаване на литература по околна среда. Образованието на двама университетски служители - университетите трябва да осигуряват образование, обучение и образование на своите служители, за да продължат или вашата работа по екологично отговорен начин.програми за образование в областта на околната среда - университетите трябва да включват екологична перспектива във всички или в своята работа и да създават образователни програми за околната среда, включващи учители, изследователи и студенти, излагайки ви на всички глобални предизвикателства на околната среда и развитието, независимо от това, което отговаря на изискванията за вашата област на работа или интердисциплинарно обучение - университетите трябва да насърчават интердисциплинарни и съвместни образователни и изследователски програми, свързани с или устойчивото развитие, в двете части на централната мисия на институцията.Интердисциплинарност - Университетите трябва да насърчават интердисциплинарните и съвместни образователни и изследователски програми, свързани с или устойчивото развитие, като част от централната мисия на институцията.Интердисциплинарност - Университетите трябва да насърчават интердисциплинарните и съвместни образователни и изследователски програми, свързани с или устойчивото развитие, като част от централната мисия на институцията.

Трябва също така да се стремим да заобикаляме конкурентните инстинкти между дисциплините и отделите.

disseminação do conhecimento - Университетите трябва да подкрепят усилията за потискане на грешките в настоящата литература, достъпна за студенти, професионалисти, лицата, вземащи решения и широката общественост, подготвяйки информативен учебен материал, организирайки публични лекции и създавайки програми за обучение. Те също трябва да са готови да участват в екологичните одити. Работни мрежи - университетите трябва да насърчават интердисциплинарни мрежи от експерти с местно, национално, регионално и международно ниво, като цел на сътрудничество в общи екологични и изследователски проекти. За тази цел трябва да се насърчава мобилността на студентите. Партньорства - университетите трябва да поемат инициативата за изграждане на партньорства с други заинтересовани сектори на обществото, за да разгадаят и прилагат борда,Координирани стратегии и планове на образованието Програми за непрекъснато образование - Университетите трябва да измислят програми за образование в областта на околната среда по тези въпроси и за различни групи, например: компании, правителствени агенции, неправителствени организации, технологични комуникационни медии. - Университетите трябва да допринасят за образователни програми, предназначени за трансфер на образователни и иновативни технологии и съвременни методи на управление.Технологичен трансфер - университетите трябва да допринасят за образователни програми, предназначени за трансфер на образователни и иновативни технологии и усъвършенствани методи на управление.технологичен трансфер - университетите трябва да допринасят за образователни програми, предназначени за трансфер на образователни и иновативни технологии и съвременни методи на управление.

5.7 - Декларация на двама студенти за бъдещо поддържане - организирана от CEED - Comunidade Ambiental de Desenvolvimento Educacional, тази декларация получи подкрепа от Обединеното кралство, от Университета в Съндърланд, с 80 души от 34 британски университета и факултети на 2 до 5 юли, деветнадесет деветдесет и пет.

Например, двама студенти обсъдиха екологичната отговорност в конкретен опит да формират изявление, което е разширено допълнително.

По това време участниците ще дават насоки за бъдещето, аз съм склонна да харесвам или коментирам връзка между студентите и екологичните програми, които са институционални и международни.

5.8 - Parceria Global do Ensino Superior para o Desenvolvimento Sustentável - GHESP - Това партньорство е създадено през 2000 г. от ULSE - Университетски лидери за устойчиво бъдеще - Universidade Líder para um Futuro Sustentável, Copernicus-campus, IAU - Associação Internacional das Universidades e UNESCO– Организацията на националните университети за образованието, културата на културата в резултат на работната програма на Comissão para o Desenvolvimento Sustentável das Nações Unidas (CSD-UM) и в очакване на Световната конференция за устойчиво развитие (WSSD).

Това партньорство има за свой първи продукт Декларацията от Лунебург от 10 октомври 2001 г. Тази декларация е най-висшата инструкция за или устойчиво развитие.

5.9 - Декларация от Лунебург - тази декларация, получена от конференцията за или по-високото Ensino за или за устойчиво развитие, подчертава поетите ангажименти и усилията за изпълнение или нейното съответствие определя конкретни цели за постигане на GHESP, представляващ над 1000 университета на световно ниво, обвързах 2006 г. Сред тези цели, добре дошли:

създаване на глобална среда за обучение за висше обучение за устойчиво развитие;

изготвят пакет от фераментации, ориентирани към университетското образование, включително адаптирани стратегии за изпълнение, стратегии за реформи в определени области на университетската дейност, опис на два налични ресурса и други практически практики и казуси.

A ciao da GHESP eo seu trabalho провери, че преди да обучите гражданите да се изправят пред или да предизвикат устойчиво развитие, е важно да обучите университетите да асимилират вашата мисия.

5.10 - Декларация на UBUNTU - насочва апел към ООН през 2002 г., няма смисъл от това да се определят преподавателите като десетата група от интервентиращи - не провеждат процес на Световната конференция за или устойчиво развитие на Йоанесбург - WSSD.

И подсилва или ангажира университетите в създаването на глобално пространство за обучение в областта на образованието и устойчивостта, да се развива на базата на международни мрежи и чрез създаването на центрове за върхови постижения в региона, които обединяват всички институции, които са част от Ensino, основно от горното ниво.

5.11 - Международни конференции за управление на околната среда за устойчиви университети - EMSU - края на конференцията на WSSD, през 2002 г. в Африка до Сул събра 150 делегати на въпроса: каква или роля на висшето образование не е устойчивото развитие? Определен отговор заслужава специално внимание и се представя от Universidade Politécnica da Catalunha по следния начин, както е показано на фигура 2.

Фонте: http://www.campus.unl.pt. Достъп на 26.09.2003 г.

Фигура 2 - Ролята на университета в обществото, относително или устойчивото развитие

В този модел има четири различни нива на интервенция за университетите:

1 - educação doscisores para um future sustentável;

2 - проучване на решения, парадигми и ценности, които служат на устойчивото общество;

3 - експлоатация на два университетски кампуса като модели и практически примери за устойчивост на местно ниво;

4 - координация и комуникация между предишните нива и между тях и обществото.

В този смисъл университетите ежедневно са призовани да упражняват водеща роля в предлагането на форма на между (транс) дисциплинарно образование, което включва етично измерение и което има за цел да измисли решения за проблеми, свързани с или устойчивото развитие.

6 - Conclusão

През последните години пресата за глобалната среда ще стане очевидна, което прави по-ясен глас с устойчиво развитие на косата. Тази стратегия изискваше нова психическа рамка и нови ценности.

Образованието е от съществено значение за насърчаването на такива ценности и за увеличаване на капацитета на хората да се справят с проблемите на околната среда и развитието. Към образованието за всички деца, особено университетското образование за обучение на мениджъри и учители, то трябва да бъде ориентирано към устойчиво развитие или да формира екологично съзнателни нагласи, стандарти за умения и поведение, като чувство за етична отговорност.

Всички висши учебни заведения са напълно наясно с ролята, която ще трябва да играят при подготовката на нови поколения за бъдещата им устойчивост. Участващите университети споделят убеждението, че техният икономически напредък и опазване на околната среда са неразривно свързани.

В този смисъл университетите ежедневно са призовани да упражняват ръководна роля в предлагането на форма на между (транс) дисциплинарно образование, което включва етично измерение и което има за цел да измисли решения за проблеми, свързани с или устойчивото развитие.

Университет е сред различните институции на формалното преподаване, който е отговорен за служене или по-висок от ензино, или по-висок, или каквото и да е, или дава образование за максимално обучение и квалификация с две решения за решаване на два проблема, които повечето afetam.

И за да изпълни тази мисия, университетът непрекъснато търси корените и решенията на тези проблеми, чрез изследвания и разработване на нови и иновативни методологии и фераментации.

Футо (2003) казва, че или е преподавал, или е настанявал дейностите на университета и е обучавал първия си учител. Следователно целите на устойчивото развитие ще бъдат образованието или устойчивото развитие или основната роля на университета, а не на 21 век.

Препратки

BATESON, G. Natureza e espírito. Лисабон: Дом Кихот, 1987 г.

BERTALANFFY, LV Teoria Geral dos Sistemas. Сао Пауло: Vozes, Petrópoles, 1977

DIAS, Genebaldo F. Образование в областта на околната среда: принципи и практики: São Paulo: Gaia, 1993.

FOUTO, ARF O papel das univesidades.

GONZÁLEZ, CL ABADÍA, JMM Global Initiative Initiative: Счетоводство и устойчивост. Списание за двойна част н. 135, с. 80-87, юли / август 2002. www.partidable.es. Достъп на 15.06.2003 г.

KORNHAUSER, A. Повишаване на възможностите. Educação um tesouro да откриеш. 6. изд. Сао Пауло: Кортес; Бразилия, DF: MEC: ЮНЕСКО, 2001.

MATURANA, H. Emoções e linguagem na educação e na política. Превод от Фернандо Кампос Фортес. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1998.

МАЙОР, Ф. Подгответе бъдеща визия: превъзходно ензино и устойчиво развитие. В: Световна конференция за или превъзходно Енино. Tendências de educação superior para o século XXI. Anais da Conferência Mundial do Ensino Superior. Париж: 1998.

МОРИН, Е. Знам, че трябва да образоваш бъдещето.