Иновациите са тема, която процъфтява в образователната област, която е наша отговорност като учители в обучението.
В рамките на образователната иновация се включва диагноза, която прави това отговор на потребностите, които възникват поради контекста и учениците, към които са насочени, като ги благоприятства в процеса на преподаване и обучение.
иновациите-образователно-обучение-сътрудничествоЦелта на този иновационен проект е да направи подобрения в полза на обучението на учениците от началното училище, фокусирано е върху съвместното учене, нерешен проблем в различни контексти, в който те са били наблюдавани през различните семестри; които съвпадат във въздействието на развитието на децата.
абстрактен
Иновациите са тема, която видя бум в образователната област, което ни тревожи като учители в обучението.
В рамките на образователните иновации има диагноза, която прави това отговор на нуждите, възникващи от контекста, и на учениците, към които са адресирани, като ги предпочита в рамките на процеса на преподаване и обучение.
Настоящият иновационен проект има за цел да подобри в полза на началните студенти, той се съсредоточава върху съвместното учене, висящите проблеми в различни контексти, наблюдавани през различните семестри; това съвпада във въздействието върху развитието на детето.
представяне
Иновацията, се разбира (Carbonell, 2001), като подобрение, което се постига в конкретна област, този проект се фокусира върху образованието.
Този проект има за цел да може да има промени в ежедневните дейности на учениците, подобряване на тяхната учебна среда, това се дължи на факта, че той се осъществява с методология на изследователско действие, която чрез процес на размисъл се фокусира върху проблемната област определено.
Този проект търси подобрение във връзка с съвместната работа сред учениците, има за цел те да открият важността на работата с другите, да приемат и уважават всички свои връстници; следователно, в допълнение към стратегиите, в класната стая ще се прилагат ценности.
В началото беше определен проблем, след това се уточнява план за действие, в който се предлага хипотеза, общи и специфични цели, стратегии, които ще бъдат иновативни, които позволяват усъвършенстване на учениците, които се опитват да изкоренят проблема, и накрая ще бъде оценена дали проектът е оказал очакваното въздействие, като се проверява дали хипотезата е вярна или не.
Основната тема на този проект е съвместната работа, тъй като студентите трябва да се научат да работят индивидуално, в екипи и в групи. Това е проблематично, тъй като не всички ученици знаят как да установят отношения с връстниците си по време на дейности.
Очаква се тази иновация да окаже благоприятно въздействие и да благоприятства изграждането на обучението на ученици, тъй като ще работи съвместно с учебното съдържание.
Тематична загриженост
През повечето време динамиката в класната стая се осъществява чрез дейности, които учениците извършват поотделно, което ги кара да не развиват умения като диалог, социализиране, взаимодействие и съвместно съществуване с връстниците си.
Поради липсата на взаимодействие между учениците възникват трудности, когато живеят заедно и работят съвместно, причинявайки конфликти в процеса на обучение и в класната среда; влияе върху социалното и академичното развитие, поставяйки бариери за постигане на очакваното обучение.
Следователно, обхватът на проблема е съсредоточен върху стратегии за преподаване и обучение, където липсват стратегии, които позволяват включването на всички съученици и насърчават съвместната групова работа за постигане на учене.
оправдание
Планът за обучение за 2011 г. предлага в педагогическия принцип 1.4. „Съвместна работа, която намеква на ученици и учители и ръководи действия за откриване, търсене на решения, съвпадения и различия, с цел изграждане на колективно обучение“. (SEP, 2011) Ето защо тази тема отново се разглежда като основен проблем и с цел насърчаване на обучението за всички студенти, включително тези, които имат сериозни затруднения и за които се грижи службата за поддръжка за Редовно образование (USAER).
Ханушек и Ривкин (1997) споменават, че училището и класната стая са физическо пространство, което благоприятства ученето поради „климата в класната стая“, който се получава чрез педагогическо взаимодействие, където учителите играят роля фундаментален, тъй като полученият резултат ще накара учениците да постигнат в класната атмосфера на спокойствие, релакс и увереност, техните ученици ще научат повече и по-добре.
Важно е да се постигне добро съвместно съществуване в класната стая, за да може учениците да подобряват оценките си поотделно и в групи.
За да се популяризират оценките на учениците и тяхното съвместно съществуване в училище, дейностите ще се осъществяват по групов, случаен и стратегически начин, така че всички да имат полза.
Училищното съвместно съществуване се генерира във взаимовръзката между различните членове на образователната общност на образователно заведение, която оказва значително влияние върху етичното, социално-емоционалното и интелектуалното развитие на децата. Животът и животът в хармония с другите изисква уважение към идеите и чувствата на другите, толерантност към различията, приемане и оценяване на многообразието, солидарност, взаимност и взаимно сътрудничество, основани на общи цели. Училищното съвместно съществуване има формативен подход, поради което се счита за основа на обучението на гражданите и представлява ключов фактор за цялостното обучение на учениците, като учителите са тези, които трябва да учат учениците да научат сума от знания, умения,ценности и принципи, които им позволяват да приложат на практика да живеят в мир и хармония с другите.
Изложение на проблема
Неадекватното съвместно съществуване сред учениците вреди на груповата среда и от своя страна дейностите, които те трябва да осъществяват съвместно, причинявайки ниските оценки на задачите.
Какви стратегии могат да бъдат приложени за насърчаване на съвместната работа с цел подобряване на междуличностните отношения?
хипотеза
- Чрез прилагане на стратегии за съвместна работа в процеса на обучение, студентите ще разберат важността на съвместната работа и от своя страна ще създадат среда на съвместно съществуване, която благоприятства включването на всички.
цели
С общо предназначение
- Насърчаване на съвместната работа между учениците за насърчаване на обучението и включването за всички.
Специфични цели
- Прилагайте стратегии, които насърчават съвместната работа и се адаптират към дейностите, предложени в учебното съдържание. Насърчаване на хармоничното съвместно съществуване между учениците чрез оценяване на разнообразието и съвместната работа. Създайте благоприятна среда за учене за учениците и в полза на работата. сътрудничество.
методология
В този иновационен проект беше разработен модел за решаване на проблеми, който включва проучване на действията. Разбирането като модел според Кралската испанска академия като теоретична схема, система или сложна реалност, която е разработена, за да улесни нейното разбиране и изучаване на нейното поведение.
Според Хавелок и Хуберман (1980) има три общи изследователски модела.
- Модел на изследване и развитие Модел на социално взаимодействие Модел за решаване на проблеми
Последният модел изисква провеждането на стъпките на изследване за действие, за Kemmis и McTaggart (1988) основните предимства на научните изследвания са подобряването на практиката, разбирането на практиката и подобряването на ситуацията в тази, която провежда практиката. Изследванията за действие имат за цел да подобрят образованието чрез промяна и да се поучат от последствията от промяната.
По този начин, изследванията за действие имат за цел:
- Подобрете и / или трансформирайте социалната и / или образователната практика, като същевременно търсите по-добро разбиране на споменатата практика.Непрекъснато артикулирайте научните изследвания, действия и обучения. Преобразувайте практикуващите в изследователи.
Проектът ще бъде разработен в спиралата за изследване на действията, като се вземе предвид, че групата:
- Разработете критично информиран план за действие за подобряване на настоящата практика. Планът трябва да е гъвкав, за да позволи адаптиране към непредвидени ефекти. Вземете мерки за изпълнение на плана, който трябва да бъде умишлено и контролиран. Трябва да се планира наблюдение и да се води дневник, в който да се записват целите. Процесът на действие и неговите ефекти трябва да се наблюдават и контролират индивидуално или колективно.
Моделът за решаване на проблеми на образователните иновации позволява усъвършенстване чрез преподавателска намеса с прилагането на различни стратегии.
Теоретична рамка
Човешкото обучение се дефинира като относително непроменящата се промяна в поведението на човека в резултат на опита. Важно е да се отбележи, че ученето в класната стая може да бъде индивидуално и съвместно.
Индивидуалното обучение (Sucré, 2012) го определя като метод, насочен към развиване на умения за учене и насърчаване на личните навици за учене, сигурност, самодостатъчност и зрялост на индивида и съвместното обучение е метод, който чрез взаимодействие Информацията се обработва между потребителите, за да се гарантира асимилацията им.
Важно е да се има предвид, че именно това благоприятства както обучението, за да се знае значението на стратегиите, които се прилагат. Затова е важно да се създаде оптимална среда в класната стая, за да се развие работата сред учениците.
Колаборативното обучение е подход на преподаване, при който се полагат усилия за максимално използване на дейностите, при които е необходима помощ между учениците, независимо дали са по двойки или в малки групи, в контекста на преподаване и обучение. Тя се основава на факта, че всеки ученик се опитва да подобри своето обучение и резултати, но и тези на своите връстници, като също така засилва междуличностните връзки, които се намират между учениците.
Някои от неговите предимства от съвместното обучение според Sucré (2012) са, че:
- Той насърчава изграждането на знания, защото принуждава да активира индивидуалното мислене, да търси начини за изследване или независимо, или в група, и насърчава ценности по полусъзнателен начин като сътрудничество, отговорност, комуникация, работа в екип, индивидуална самооценка. и на връстниците. Тя оценява индивидуалния принос, тъй като всеки член на групата изцяло поема своята отговорност в задачата, докато социализира, получава приноса на групата. Той насърчава взаимодействието на формите и вербалния обмен между хората в групата, което в крайна сметка се отразява на резултатите от обучението. Доколкото има различни средства за взаимодействие, групата ще бъде в състояние да се обогати, да увеличи своите подкрепления и да върне обратно.Стимулира личните и груповите умения, като позволява на всеки участващ член да развие и усъвършенства лични и групови умения като: слушане, участие, водене, координиране на дейности, наблюдение и оценка и насърчаване на среда за продуктивна комуникация и дискусии, ако се постигне взаимозависимост. Оптимален сред наличните цели, системи и оборудване Гарантира качеството, надеждността и точността на предлаганите идеи и решения, като се възползва максимално от индивидуалните възможности в полза на групата.Популяризира процеса на преподаване и обучение, който се схваща като процес. активен, на взаимовръзката на чирака със средата, която го заобикаля.следи и оценява.Осигурява среда за продуктивна комуникация и обсъждане, ако се постигне оптимална взаимозависимост между наличните цели, системи и оборудване. В полза на групата, той насърчава процеса на преподаване-обучение, който е замислен като активен процес, на взаимовръзката на чирака със средата около него.следи и оценява.Осигурява среда за продуктивна комуникация и обсъждане, ако се постигне оптимална взаимозависимост между наличните цели, системи и оборудване. Гарантира качество, надеждност и точност в идеите и решенията, повдигнати чрез увеличаване на индивидуалните възможности В полза на групата, той насърчава процеса на преподаване-обучение, който е замислен като активен процес, на взаимовръзката на чирака със средата около него.Той насърчава процеса на преподаване и обучение, който е замислен като активен процес, на взаимовръзката на обучаемия със средата около него.Той насърчава процеса на преподаване и обучение, който е замислен като активен процес, на взаимовръзката на обучаемия със средата около него.
Така че насърчаването на съвместното учене в мирно съвместно съществуване е важно. Мерц (2006, P.16) заявява, че училището е привилегированата зона на интервенция за социализация и формиране на социални ценности и за предотвратяване на децата и младите хора да бъдат жертви или извършители на широк спектър от негативно поведение, сега и в бъдещето. Като се има предвид, че училището е място, където се обучава човек, който може да развие умения, които според (SEP, 2011) са важни за живота, някои от тях са:
- Умения за справяне със ситуации. Развитието му изисква: изправяне пред риск, несигурност, планиране и провеждане на процедури успешно; управлявайте времето, насърчавайте промените и се сблъсквайте с присъстващите; взимат решения и поемат техните последици; управлявайте провал, неудовлетвореност и разочарование; действат автономно при проектирането и разработването на житейски проекти. Компетенции за съвместно съществуване. Развитието му изисква: съпричастност, хармонично обвързване с другите и природата; бъдете уверени; работят съвместно: сключват споразумения и преговарят с други; растат с други; разпознават и ценят социалното, културното и езиковото многообразие. Компетенции за живота в обществото. И изисква: вземане на решение и действие с критична преценка срещу социалните и културните ценности и норми;да продължи в полза на демокрацията, свободата, мира, зачитането на законността и правата на човека; участват, като вземат предвид социалните последици от използването на технологиите; борба с дискриминацията и расизма и осъзнаване на принадлежността към вашата култура, вашата страна и света.
Така че учебната среда трябва да бъде мирна, съвместна, да насърчава ценности, за да могат да работят с други връстници, изкоренявайки негативни реакции като словесна и физическа агресия сред учениците.
Здравословното, хармонично съвместно съществуване в училище, без насилие, оказва пряко влияние върху качеството на живот на всички членове на образователната общност, върху резултатите от обучението, управлението на знанието и подобряването на качеството на образованието.
Стратегии
- Да вървим заедно (групова интеграция)
Помолете учениците да се разхождат из стаята, докато слушат фонова музика, изведнъж музиката спира и помолете да сформират екипи от двама или трима членове, като ги поканите да изпълнят забавно предизвикателство:
- Поздравете се взаимно с ходилата на стъпалата.Направете се на единия крак, държейки се за ръце.
Впоследствие инструктирайте екипите да се разделят и да пуснат музиката отново, като поканите студентите да се разхождат отново, но този път, когато музиката спре, те ще формират екипи от четирима души. Отново ще бъде поискано предизвикателство, като например:
- Оформете кръг, държейки се за ръце и клекнете всички заедно.Оформете писмо с помощта на телата си.
Дейността ще се повтаря, докато не бъдат сформирани осем отбора и не се изпълнят по-сложни предизвикателства, където всички трябва да работят заедно.
В заключение учениците ще бъдат помолени да седнат в кръг и да попитат: Защо ви хареса заниманието? Какво не ви хареса и защо? Как се почувствахте, когато сте били близки със съучениците си? Защо е важно да работим всички заедно? Опитайте се да насочите отражението към значението на познаването, участието в дейности и съвместната работа за постигане на общи цели.
- Така съм
Осигурете на всеки ученик лист хартия, който ще залепи на гърба си.Учениците ще бъдат инструктирани, че всеки трябва да напише качество, което характеризира човека, трябва да се установят правила за това, което не може да сложи на листа. След като всички са написали качества на останалите листа, ще бъдат помолени да го отлепят и да прочетат какво пише. Ще има групово размишление с въпроси като: Знаехте ли, че имате всички качества, които се появяват на този лист? Как се чувстваш знаейки, че твоите колеги те разпознават по този начин? Открихте ли нови качества в себе си?
- Кажете го с mime (Театър)
Екипите ще бъдат формирани стратегически, един от членовете на екип ще бъде помолен да дойде и да вземе лист хартия, където ще бъде написано името на филм или действие, след като го прочетат за себе си, те трябва да го представят чрез се премества във вашия екип. Като правила на заниманието, те ще имат само 5 опита да го познаят, така че е необходимо веднъж, който го действа, да завърши да прави движенията си, останалата част от екипа се събира и се съгласява с отговора, който ще дадат. Ако не могат да познаят, друг екип може да даде отговор. В края на заниманието студентите ще бъдат попитани как са се чувствали да работят в екипи, какви трудности са представили и как са успели да ги решат.
- Ние създаваме музика
Свързани с изкуството, студентите ще бъдат помолени да разработят ударни или духови инструменти, след това ще се формират екипи, гарантиращи наличието на разнообразни инструменти.
Студентите ще бъдат помолени да общуват с членовете на екипа си относно вида звук, който произвежда техният инструмент, и да експериментират с тях, за да правят музикални композиции.
След като знаят вида на звука на всички инструменти, които притежават, ще трябва да разработят оценка, която маркира входа на инструментите и вида звук, както и тишините. Накрая те ще направят репетиция, продуцираща своето музикално творение, за да могат да го представят на останалата част от групата.
Ще се извърши анализ на дейността, като се зададат въпроси на учениците какви проблеми са имали при изпълнение на състава си и как са успели да синхронизират входовете на инструментите.
оценка
Да ходим заедно
- Съвместно участие с колеги
Така съм
- Идентифициране на качествата на всички ваши колеги и на вашите собствени
Кажете го с мим
- Идентифициране на техните качества чрез съвместно участие
Ние създаваме музика.
- Използване на съвместната оценка по отношение на екипната работа, като се използва рубрика
| СЪВМЕСТНА ДЕЙНОСТ | ДА МНОГО ДОБРО | УЧА СЕ | ПОЛУЧАВАМ РЕГУЛИРАН |
| Всички работим | Всички работим еднакво. | Някои съученици не работят, за да завършат дейността. | Работят само един или двама души. |
| Ние се слушаме | Всички се слушаме и приемаме споразуменията, направени от мнозинството | Някои не слушат и отказват да приемат направените споразумения | Ние не се слушаме и не постигаме споразумение |
| Ние ни помагаме | Всички си помагаме взаимно да работим | Някои не помагат на останалите в дейности | Ние се борим и никой не помага |
| Постигаме споразумения | Всички ние допринасяме с идеи и се организираме в разработването на дейности | Не всеки допринася за идеи и е трудно да се организират дейности | Никой не допринася за идеите, а някои искат да правят каквото искат. |
| Ние се забавлявахме | Забавлявахме се много забавно | Не всички се забавляваме еднакво | Скучихме се |
Консултации с източници
CARBONELL, J. (2001). Приключението на иновациите. Промяната в училището. Мадрид: Мората.
ХАНУШЕК, ЕРИК А. и СТИВЕН РИВКИН (1997): "Разбиране на растежа на ХХ век в харченето на училище в Америка." Сп. „Човешки ресурси“, том 32 (1). Университет на Уисконсин Прес.
KEMMIS, S. и MC TAGGART, R. (1988). Как да планирате изследване за действие. Барселона, Испания: Лаертес.
MERTZ, CATALINA (2006): «Превенция на насилието в училищата». Програма Paz Educa
SEP (2011) Учебна програма 2011 г., основно образование, начално, Мексико: секретар на народната просвета.
Изтеглете оригиналния файл
