„Училищното съвместно съществуване“ е средство за образование и в същото време цел. Тъй като съвместното съществуване се учи и част от това обучение се прави в училище, също и защото всеки образователен процес носи със себе си модел на съвместно съществуване.
Това е съвместното съществуване и взаимовръзката на участниците в образователната общност. Предполага адекватно изпълнение на целите и предполага признаване на правата, задълженията и многообразието.
Това, което се случва в училищата или в определена образователна общност, ще има връзка с други събития (приемайки „съвместно съществуване“ и „взаимозависими отношения“ като еквивалент), ще представи фактори, свързани с други фактори от по-ограничени или по-широки области на обществото и културата, Дори няма да е нещо далечно или чуждо на това, което се случва на национално и глобално ниво.
Вярно е, че конфликтите са присъщи на социалните отношения и човешките връзки. Когато се появят, по-добре е да ги "прочетете", прикачени към процесите, необходими в околната среда и ограничени до лични проблеми. Но те също са предвидими, така че фокусът върху решаването на проблеми или кризи като възможност за промяна е част от работата. Конфликтите около училищното съвместно съществуване провокират в повечето случаи различни форми на насилие. Това се определя от обективните характеристики на самото събитие и от това как се възприема от участващите. В училище това може да доведе до нарушаване или неразбиране на културните норми и указания, а също и до тормоз.
Предишни размисли и обобщение на работата
На пръв поглед върху разпространението на темата в Интернет и нейното въздействие върху научните публикации се вижда, че училищното съвместно съществуване се пресича от интереси, ценности и конфликти, от които се прави опит да се разбере.
Актовете на насилие предизвикаха техния социален конфликт от голям интерес и въпреки това от по-всеобхватни перспективи или по-изчерпателни анализи се изследва и за настоящите трансформации или „корекциите на термина“, основани на политики и включени субективи.
Разглеждайки по-отблизо, може да се види, че „ноу-хау“, изисквано от средното училище, обхваща много повече, отколкото е необходимо за прилагането на споразуменията за съвместно съществуване в училище. Изправени пред адаптирането на традиционните дисциплинарни норми или преподаване и обучение за демократичен живот, други предизвикателства възникват от задължителното образование и непълнолетните като предмет на закона, Участието на учениците в училищните дела, придружено от техните учители, означава, че всички са депозитари на права и задължения. Следователно училищното съвместно съществуване е еквивалентно на това да бъдеш активен в общността, да преминеш през процес, в който човек живее или се учи да живее в демокрация, участвайки и поемайки отговорности. Например прилагането на санкции трябва да има образователен ефект, свързан с разбирането на гражданството. Подобни аспекти предполагат промени в ролите на всички социални участници, включително държавата и семейството.
Отвъд интересите и политиките, за които става въпрос, връзките между подрастващите и между подрастващите и техните референтни лица или възрастни не могат да бъдат игнорирани. Въпреки че има противоречиви идеи, можем да се съгласим, че възстановяването и обогатяването на социалните връзки, изправянето пред недостатъци и преодоляването на различията е необходима задача. По-добре да вярвате в споразумения за съвместно съществуване, които насърчават отрезвяване на повече или по-малко спокойни места, отколкото обратното. Известно е, че това е трудна задача и че често се проваля, но това е „насочен или съзнателен опит“ да се отмени насилие и в някои случаи дори дехуманизиране на отношенията в образователните общности. Прекратете „имплицитните и подсъзнателни споразумения“, които, като петна от счупена или остаряла система, са склонни към субективна бедност и дисоциация поради своите стереотипни характеристики и анксиогени,
Законът
През септември 2013 г. беше приет Законът за училищното съвместно съществуване и разрешаване на конфликти в училищата 4. В първата си статия „той установява основите за насърчаване, институционална намеса и проучване и компилиране на опит за съвместното съществуване, както и за подхода към социалния конфликт в образователните институции на всички нива и модалности на националната образователна система“. Четвъртата статия изразява, че „Министерството на образованието на нацията със съгласието на Федералния съвет по образование трябва да насърчава разработването и преразглеждането на нормите за съвместно съществуване в образователните институции във всяка от юрисдикциите“.
Национална програма за съвместно съществуване чрез PNCE, държавата се фокусира върху:
- формирането на демократичните ценности на училищните разпоредби, автономното проектиране на образователния опит
Подготвени и публикувани са публикации, които служат за основа на различни курсове, където условията и условията, свързани със ситуациите, които трябва да бъдат разгледани, са изяснени главно.
Във „Федералното ръководство за ориентиране, за образователна намеса в сложни ситуации, свързани с училищния живот“, се предлага да се работи върху последователността „преди, по време и след“ на конфликтни ситуации (свързани с насилие или нарушаване на права) и предлага рамка (концептуална и правна) за действия (подходящи институционални педагогически интервенции).
"Тази правна рамка установява, наред с други неща, че образованието е социално право и че момчетата, момичетата и юношите са субекти на закона, преодолявайки парадигмата за настойничество."
В друга публикация от 2009 г. „Принос на преподаването към съвместното съществуване в училище“това е изрично: „целта на този материал е да допринесе за разсъждението върху приноса, който проектите за ориентиране и преподаване могат да направят във връзка с аспект на средното училище и неговото образователно предложение: съвместно съществуване и гражданско образование“. Той заключава, че „областта на училищното консултиране и преподаване е конфигурирана като силно разнородна област на практика. Изглежда обаче, че нещо обикновено изразява усилията, положени в тези инициативи: концепцията, според която обучението се разбира като стратегия за акомпанимент, грижи и напътствия за учениците “.
Обект на такава практика е „транзитът на учениците през училищния опит“, във връзка с техните собствени житейски проекти. Интеграцията на „групи на връстници“ се откроява като фасилитатор на обучението и подкрепата на училищното обучение. Той използва фигурата на възрастен, която може да се приеме за ориентир, като се има предвид рискът от фрагментация на учебните и институционалните групи и се препоръчват групови техники.
Въпреки че не е добре обяснено какво е „група връстници“, терминът ще означава възрастова група, в която членовете могат да живеят заедно, защото е възможно: „… включването на нови членове, гъвкавостта на вътрешните групи за решаване на училищни задачи, организацията за работа в екип, възможността за изразяване на споразумения и разногласия, дебати и обмен на идеи, присъствието в случаите на демократично участие чрез представители, уважение и оценяване на различията “.
Педагогическата рамка ще бъде в съответствие с намесата на други правителствени области, тъй като конфликтът (индивидуален, колективен и социален) се разбира като присъщ на институционалния живот. Поощряват се познанията и прилагането на правилата, както и поемането на права и задължения. Ето защо споразуменията за училищно съвместно съществуване се използват за укрепване от образователната област на системите за интегрална защита на правата на момчета, момичета и юноши, сформирани във всяка юрисдикция, до местни мрежи, които работят със същата цел и грижа за възрастните, които участват в ежедневието на училищата.
В образователния портал на министерството в средното образование се появяват следните цели, предназначени за надзорни органи, директори и институционални технически екипи:
- Обновете правилата на училищната дисциплина, за да ги приспособите към новия културен и демократичен контекст, Създайте процес на колективно производство на стандартите, измерващ тяхното качество чрез нивото на участие, диалог и консенсус, в който могат да бъдат включени всички участници. юрисдикции, които са обновили училищните си правила, за да оценят степента на тяхното прилагане и напредък.
Заслужава да се отбележи и Националната програма за училищна медиация 8, която насърчава „разработването на практики за медиация, които допринасят за мирното разрешаване на конфликтите“.
Политическа ситуация в Санта Фе
В Санта Фе през май 2014 г. придържането към закона имаше разногласия, Камарата на депутатите гласува с частично несъгласие: "Проектът не предизвиква правителството." "Не можахме да се споразумеем за създаването на консултативния съвет за насърчаване на хармоничното училищно съвместно съществуване или за решението за формиране на мултидисциплинарни технически екипи в пропорционален брой за записване и броя на училищата във всеки регион." „Политиката трябва да се определя от Министерството на образованието, а не от висш орган; Правата на децата и юношите трябва да се спазват и намесата трябва да бъде на учителите в училищата, а не на допълнителен персонал. Инициативата не знае, че от 2009 г. насам има интердисциплинарни екипи, които се занимават с този тип проблеми. "
На портала на провинциалното правителство относно "изграждането на съвместно съществуване и приобщаване към образованието", може да се прочете: „… Министерството на образованието осъществява разнообразна гама от програми като колела на съжителството, връзки, говори се за ESI, образователни изследвания, научен панаир, цифрови сюжети и шофиране на пътни науки“.
„ESI se habla е програма, която се занимава с разработването и изграждането на ценности за цялостно сексуално образование в рамките на националния закон 26,150.“ Lazos “е програма за превенция на насилието и зависимостите в приоритетните училища на средното ниво, която предлага създаването на съвети за съвместно съществуване, съставени от учители, администратори, родители и ученици, за предотвратяване и премахване на ситуации на тормоз, връстници с насилие и насилие училище и да се изправят пред ситуации, свързани с употребата на наркотици. "
Последни научни трудове: Аржентински публикации 2013-2014
В допълнение към работата на професионалисти, свързани с PNCE, беше проучена работата на обсерваториите и съдържанието на хранилищата (като се вземат предвид открития достъп до информация, съгласно Закон 26899). Не бяха събрани данни от конгреси или виртуални срещи, тъй като беше счетено, че публикациите на такива дейности се появяват в хранилищата.
- Аржентинска обсерватория за насилие в училищата на Националния университет в Сан Мартин, По отношение на непрекъснатото обучение на учители се предлагат устройства, които включват „различни случаи за насърчаване на размисъл върху собствената задача, концептуално обогатяване, както и разработване на работни екипи и хоризонтални мрежи за обучение“. В допълнение, „Мрежата на социалните организации“ организира „национални и регионални срещи за обучение и обмен на опит“ и „произвежда и разпространява работни материали.“ Обсерватория за училищното съвместно съществуване, на седалището на Аржентинския католически университет
Мендоса, На уебсайта има връзка, която води до документ, който определя целите и дейностите.
- Обсерватория за съвместно съществуване и училищни конфликти от фондация Cambio Democrático, От раздела „постижения“ се казва: „Ние извършваме диагноза на конфликт и даваме препоръки, свикани от Съвета за правата на момичетата, момчетата и юношите на автономния град Буенос Айрес в рамките на приемането на средни училища от ученици, в конфликта, който поддържаха през 2010 г. Обсерватория за съвместно съществуване в училище „Ла Риоха“, Регистрира 21 интервенции през учебната 2010-2011 година. "Регистрираните данни стигат до заключението, че в центровете в Ла Риохан няма тревожна ситуация по отношение на тормоза, а по-скоро специфични инциденти и проблеми за лошо поведение." Международна обсерватория за насилието в училище, Международната мрежа от изследователи на училищното насилие и неговото превенция е основана през 1998 г. като глобална инициатива на оригиналната Европейска обсерватория за насилието в училище.
На уебсайта CONICET бяха открити 45 резултати от търсенето „училищно съвместно съществуване“. Като се има предвид, че програмата търси думите отделно, сумата е още по-малка, не всички произведения са свързани с темата. Трябва да се отбележи, че повечето от тях идват от стипендианти, тоест от професионалисти, които се обучават като изследователи.
Хранилища:
- Scielo 17 (Научна електронна библиотека онлайн - CONICET / CAICYT) SEDICI (Служба за разпространение на интелектуалното създаване - UNLP) Хипермедиално хранилище на Националния университет в РосариоДигитална библиотека на Католическия университетCorciencia 21 (научна продукция на провинция Кордова) Списания на Националния университет на КордобаMetasearch двигатели (няколко хранилища едновременно): Порталът на цифровите хранилища, Той дава достъп до научно-техническите публикации, депозирани в аржентинските хранилища, прилепени към Националната система за цифрови хранилища. На същата страница е връзката към Електронната библиотека на науката и технологиите, която „предоставя на аржентинските изследователи достъп чрез интернет до пълния текст на повече от 17 000 заглавия на списания…“. Така че в двигателя на метаизследванетопри опит за търсене се появява съобщението: «Разрешен е отдалечен достъп до базите данни на EBSCO на патрони на абонаментни институции, които имат достъп от отдалечени места за лична, нетърговска употреба…» (отдалечен достъп до базите данни на EBSCO е разрешен на клиентите на институциите, които се абонират…). Във всеки случай търсенето от портала даде 9 статии, свързани с училищното съвместно съществуване., В него участват Redclara и девет държави от Латинска Америка. Намерени са 32 статии.Scientist Commons предоставя над тридесет и четири милиона публикации, хоствани в около 1200 хранилища по целия свят. Това е проект на Университета в Сейнт Гален (Швейцария), разработен от Института за управление на медиите и комуникациите. От сайта IDEAS При достъпа до документи от Аржентина бяха намерени 9 статии.(Академична търсачка в Билефелд). Възможно е да се изтеглят статии, списания, книги, документи, хроники, конференции, докторски дисертации, литературни рецензии, аудио файлове, видеоклипове, изображения, карти, софтуер, партитури и първични данни, достъпни в отворен достъп в хранилища по целия свят. Почти сто статии от 2013/2014 г. са получени в Аржентина, търсени в повече от шестдесет и пет милиона документа.
Оставяйки настрана насилието и отделните случаи, спирайки погледа върху произведения, фокусирани върху конфликтите в училище и местния опит, се появяват други гледни точки, които изследват по-малко очевидни или взаимозависими неща за училищното съвместно съществуване. Следвайки този критерий, някои намерени заглавия са посочени като пример:
- Училищните сгради на Росарио и зоната му на влияние (Брада-Ередия-Де Грегорио). Образователната система като стена. Жандармски директори? (Umpierrez). Комуникация: основа за изграждане на демокрация (Вале-Колина-Гандо). Значение на идеите в правителството и публичната администрация на нашето време (Schmukler). Характеристика и анализ на масивни междугласови срещи (Arana-Sabathe Чувствителни пейзажи (Patelli). Академичният блок, предложение за качествено включване (Oliva). Гражданска отговорност в училищния двор (Martínez). Институционални промени в средното ниво на аржентинското образование (Santillán). гражданство: сравнително проучване на Аржентина и Бразилия (Маталуна) Съжителство: между писменото правило и оценяването на правилата (Литичевер). Неравенство в училище: за обичаите,съчетания и извънредни ситуации, които бележат, класифицират и изключват (Torres-Sboyanosky). Младежката социалност в средното училище. Анализ на релационните практики и процесите на разпознаване сред учениците (Paulín, et al.) Свързващите сюжети в конфигурацията на ново средно училище: прокламации и дискурси на държавата (Cuchan, et al.) Перформативността на регулаторните процеси нормативен. Нормата като пространство на спор относно насочеността на образователните политики за средното ниво (Мариела).Задължителният характер на средното училище: вариации в академичните режими. Рикардо (Бакеро и др.). Работа със знания на средно ниво. Инструмент за наблюдение в областта на социалните науки (Spezzi) Перверзни стандарти в образователната област? Принос на социалната психология (Barreiro и др.)Ситуация на детството в началото на Биетеннилема: многоизмерен и основан на правата подход (Tuñón). Влизане в средното училище и съвременните субективи (Szychowski). Обмен на перспективи и опит за генериране на промяна: изграждане и реципрочно присвояване на значения между университета и училищата (Ераускин-Забалета). Младежките схващания за справедливостта: политическата социализация в училищното пространство (Nuñez). Дискурси, дебати и схващания за „да бъдем заедно“ в образователните институции (Skliar). Adultcentism и детско гражданство: два дискурса в конфликт за съвместно съществуване (Henríquez и др.) Нормативни промени в регулирането на системите за съвместно съществуване в училище (Фридман). Предефинирането на младежко-политическата връзка в Аржентина:проучване, базирано на младежките политически представителства и практики в средното и средното училище (Alianza-Cinde-Umz).Регулация на поведението и развитието на гъвкавостта в рамките на училището (Cestare).
Както се вижда, творбите анализират материални, субективни или институционални фактори, наред с други и извън насилието, които влияят на съвместното съществуване и отчитат множеството му определяния.
При обратния критерий, гледайки само на произведения, отнасящи се до насилието, бяха открити заглавия като следните:
- Някои граници на реакции на насилие и несигурност в образователните институции (Alianza-Cinde-Umz). Адвокатите, които говорят с учители за тормоз, къси и крака (Tassano). Натурализация на тормоза сред учениците: начин на изграждат социалното (Alianza-Cinde-Umz). Безценността в педагогическите взаимоотношения: авторитет, неуспех и насилие в училище (Zerbino). Анализ и проблематизиране на насилието в средните училища (Patierno). Политики на самочувствие и политики на смъртта в латиноамерикански корпус: естетика на насилието и воините (Чери). Ролята на образователната институция в отчитането на семейното насилие (Ричиуса). Социокултурни записи, училище и субективност (Гаудио-Сан Майкъл).Концепции за справедливост при момчета и момичета, живеещи в насилствен градски контекст (Alianza-Cinde-Umz). Младежта, насилието и медиите: Поглед към аржентинските екрани (Amaranto Barreras). За какво говорим при линч: Актуална социология (Каравака). Умиление и прегрешение: към култура на здравина (Rodríguez Alzueta). В очакване на дискусии относно значенията, свързани с насилието в медиите в региона (Morales Monguillot). Martinuzzi).Заключения и практики за насилие в училищната среда (De Lellis-Gonzalez).Унижение и прегрешение: към култура на здравина (Rodríguez Alzueta). В очакване на дискусии относно значенията, свързани с насилието в медиите в региона (Morales Monguillot). и практики за насилие в училищната среда (De Lellis-Gonzalez).Унижение и прегрешение: към култура на твърдост (Rodríguez Alzueta). В очакване на дискусии относно значенията, свързани с насилието в медиите в региона (Morales Monguillot). Прекъсвания и дискурсивни разриви относно насилието между половете в Аржентина (Martinuzzi) и практики за насилие в училищната среда (De Lellis-Gonzalez).
Изводи и заключителни мисли
От наблюдението върху сегашното третиране на термина се вижда, въпреки че е изкушаващо да се съсредоточи върху физическото насилие или тормоз, че има произведения, които следват други мотиви. Въз основа на тези резултати трябва да се подчертае, че съвместното съществуване заслужава да бъде разбрано от различни гледни точки, опитвайки се да отчита как нещо толкова присъщо на субективната и социалната конституция е засегнато и / или засяга образователната общност.
„Да живеем заедно“ образователен процес означава днес, както е планирано и законодателно, за разлика от предишните модели, да се постигне съгласие в училищата за прилагането на нормите и целите, като подкрепа за спокоен социален живот и в съответствие с санкционираните закони. Педагогическата и институционална визия се променя в зависимост от тази обществено-политическа цел. Образователните центрове "трябва да се адаптират" към "неизбежна" културна трансформация, характерна за времето и организациите на съвременния ежедневие, разбирана като участие на гражданите, от съвместното съществуване, свързана с упражняването на права и задължения.
Съжителството в училище обхваща различни проблеми или проблеми, които можем да групираме, в зависимост от фокуса или наблюдаваните развития, около: конфликти между социални участници, интереси и формиране на ценности. Очевидно е, че се влошава бързо през последните години, просто погледнете новините и сравнете с случилото се преди десетилетия. Можем да мислим, че той е развален от многократни конфликти, от наддаването между интереси извън него или от липсата на солидни референции по отношение на ценностите. Можем също така да мислим, че това не се дължи само на появата на повече и нови конфликти, на напрежението между различните интереси или на предполагаема загуба на ценности. Това всъщност самото съвместно съществуване е това, което "преобразява" и причинява дискомфорт в училищата.Като социална конструкция, тя се оформя и предизвиква. Тя изисква пространство и време, различно от установеното в нормите (още повече, ако са били строго замислени или са били студено институционализирани). По този начин в този смисъл сдвояването му с термини като „споразумение“ или „демокрация“ би било това, което провокира конфликти, преразглеждане на интересите и търсене на ценности.
Във всеки случай, независимо от това как се разбира темата, би било удобно, ако творбите, фокусирани върху всеки аспект, считан за подходящ, включват съответните психосоциални проблеми. Става дума за виждането на резонансите на проблемите или за това как са засегнати социалните участници (тези на образователната общност, семействата, правителствените агенции и други групи).
От средното училище се изисква от социална и политическа гледна точка укрепването на демократичните ценности и формирането на мирни граждани. Такива обстоятелства, насърчавани от трансформациите, предизвикани от разглеждането на студентите като субекти на правото, могат да се почувстват в образователната общност като искания или извънредни усилия по отношение на образованието и социализацията на младите хора. Колкото и да е, това предполага креативност и оперативност, необходими за „подобряване на установеното“.
И така, как да обединят „съвместното съществуване“ и „споразуменията“ е от ключово значение за училищата, но това е „ноу-хау“, което често ги превишава. Те се нуждаят от приноса на професионална, политическа и научна работа, чрез публикации, срещи и други средства, които предоставят алтернативи или начини на работа в трудни ситуации.
„Училищното съвместно съществуване“ или „споразуменията за съвместно съществуване в училище“ не са просто понятие от градски контекст или модерна епоха, нито нещо изключително за училищата или академичната среда. Както видяхме, в обсерваториите и заглавията на някои произведения те са компоненти на социалната динамика, както и са част от ежедневието на много хора.
Разрешаването на конфликти не е единственото, за което става въпрос. Има качество на живот, което показва множество аспекти: демокрация, ресурси, многообразие, връзки, комуникация, учене и т.н. Историята на образованието у нас, както и във всеки друг, не е изолирана или разединена тема, тя е активна част от общата история. Тоест, това, което се случи и ще се случи, е свързано с консенсуса или раздора между хората (възпитатели, родители, политици, работници и други теми от свързващите сюжети, които засягат образователната система), също и с възгледите или интерпретациите на събитията и неговия произход
(от обучение на учители, диалог с ученици, комуникация със семействата, консултации с училищния персонал и помощ от други институции) и в допълнение с интервенции (ако има добра връзка между теорията, практика и избрана стратегия).
Нормативният и институционален ред на човешкото поведение в обществото, вдъхновен от постулатите на справедливостта и чиято основа са съществуващите социални отношения в дадено място и време. Система от норми, които регулират съвместното съществуване и осигуряват правна рамка за разрешаване на интерсубективни конфликти.
Опростени възприятия или образи на някакъв аспект от реалността.
Способен да създаде безпокойство (страхове, очаквани, свързани с всеки опит за адаптиране към промените) 4
Министерство на образованието. Председателство на нацията.
Ана Кампело, Язмин Холман, Патриша Виел, Марсела Андреози, Изабел Амор, Джерардо Авербуж и Марина Лернер.
portal.educacion.gov.ar/secundaria/uncategorized/renovacion-y-mejora-de-las-normativas-de-convive/ 8 Създадено с Резолюция № 503 през септември 2003 г. в рамките, установени със Закон N ° 26.206 на националното образование, което в своя член 123 установява, че Федералният съвет по образованието ще установи необходимите разпоредби, така че различните юрисдикции да организират организацията на образователните институции според общи критерии.
www.ellitoral.com/index.php/diarios/2014/05/24/politica/POLI-03.html
www.santafe.gov.ar/index.php/educacion/guia/get_tree_by_node?node_id=103808
Имайте предвид, че резултатът от търсенето, освен от броя на съхранените документи, ще зависи от каталогизирането или описанието, използвайки метаданните (данни, които описват други данни) и приложения софтуер.
portal.educacion.gov.ar/secundaria/programas/observatorio-argentino-de-violencia-en-las-escuelas/
www.uca.edu.ar/index.php/site/index/es/uca/facultad-de-humanidades-y-ciencias-de-la-educacionmendoza/observatorio-de-la-convivencia-escolar/
www.cambiodemocratico.org/?proyectos=observatorio-de-convivencia-y-conflictividad-escolar
www.larioja.org/npRioja/default/defaultpage.jsp?idtab=502068&IdDoc=627430
www.ijvs.org/5-6296-El-Observatorio-Internacional-de-Violencia-Escolar-OIVE.php 17
sedici.unlp.edu.ar
rephip.unr.edu.ar
bibliotecadigital.uca.edu.ar/greenstone/cgi-bin/library.cgi 21
revistas.unc.edu.ar/
repositoriosdigitales.mincyt.gob.ar:8380/dnet-web-generic/
www.biblioteca.mincyt.gob.ar/
www.lareferencia.info/vufind/
ideas.repec.org/
www.base-search.net/
Изтеглете оригиналния файл
