Този материал описва метод за актуализиране на програмирането на теми, които имат повече от едно справочно ръководство. В тези случаи е необходимо да се комбинира използването на различни начини за описание на съдържанието и целите на обучението на учениците, така че да бъде в съответствие с новите принципи на предметно проектиране.
Методът се илюстрира чрез приложението му към тема като Анализ и проектиране на информационни системи, която отговаря на това условие: нейната референтна рамка е не само тази, отговаряща на общата област, на която съответства, Информационни системи, но също така има учебни модели, специфични за тази дисциплина.
1. Мотивация
За учебното проектиране на този предмет е установен логичен процес и е адаптиран към обстоятелствата и характера на предмета, който се обсъжда тук. Бяха разгледани конкретни обстоятелства, като например кратката история на преподаването на въпросния предмет, неговата интеграция с текущия план за изучаване или обстоятелствата, при които е разработен този план.
Следващият процес се състои от седем етапа (фигура 1), където стрелките описват последователността, в която могат да бъдат изпълнени етапите, и полетата с малки букви въвеждат документи за въвеждане на съответния етап. Въпреки че са изброени по-долу, подробното описание и резултатите от него са предмет на останалите раздели на тази статия. Това са:
Фаза 1. Анализ на търсенето и профила на ученика.
Информацията се събира за текущото търсене на студента и ако някои от необходимите качества могат да бъдат предоставени чрез темите, обсъдени тук. Освен това ще се обработва съществуващата информация за съществуването на дефиниции на компютърните профили и профила на самата кариера.
Фаза 2. Избор на съдържанието
Тоест идентифицирането и подбора на предмета, който учителят трябва да преподава и който ученикът трябва да научи. Изборът на съдържание е извършен чрез оригинален процес, създаден за тази цел, в който се търси иновативно предложение за съдържание. Този процес отговаря на проучване на обхвата на текущата учебна програма с избраните учебни модели, връзките между предметите в плана и прилагането на благоприятни и неблагоприятни критерии за включване на съдържанието.
Фаза 3. Последователност на съдържанието.
Съдържанието, подбрано за съответните теми, се прегрупира в големи тематични блокове, които се разбиват на съответните им дидактически единици със строго лични критерии на автора на този проект.
Фаза 4. Формулиране на общите цели.
Когато вече е решено кое съдържание е избрано, е необходимо да се отговори на необходимите минимални изисквания, целите, които изразяват "поведението на терминала" или се наблюдават, условията за извършване на посоченото поведение, както и критериите за оценка или минимално ниво, изисквано от студента за постигане на тази конкретна цел. Тези цели са резултат и от процес на подбор на цели от учебния модел и други включени нови.
Фаза 5. Определяне на учебния опит.
Включено е всичко, свързано с дидактическите методи. Тактиката на преподаване се определя от формулираните конкретни цели, като по този начин се избира най-ефективният начин за постигане на тези цели. За тази фаза се поставя по-голям акцент върху дейностите, които студентите ще развиват, както вътре, така и извън центъра, отговаряйки на критериите на новите кредити. Отчетени са и характеристиките на учениците, опитът на учителите, наличните средства и т.н., тъй като няма единна стратегия. От друга страна, трябва да се посочи каква ще бъде дидактическата методология, която ще се използва от учителя, както и по-голямата или по-малка честота на участие на учениците.
Фаза 6. Тактиките за оценка се определят в зависимост от целите.
За тази фаза и предходната беше разгледан анализ на образователните фактори.
Фаза 7. Проектиране на ресурси и средства.
Създават се онези, които ще се използват като инструктажна подкрепа. За тази фаза са взети предвид проектите на дейностите, които ще се извършват в процеса на преподаване и обучение, както и планираните тестове за оценка, тъй като именно тези ресурси правят това възможно.
Тази презентация обхваща по-подробно обяснението на етапите на подбор на съдържание, формулиране на цели, методи на преподаване и определяне на тактики за оценка. Тези стъпки са описани в последователни раздели.
2. Проучване на нуждите
Предметът, по който се обяснява предлаганият метод, е семестър предмет в текущата учебна програма D, от 3-та година, и със среден размер на студентите през последните три години от 25 студенти.
През последните пет години информационните и комуникационните технологии (ИКТ) се превърнаха в една от най-бързо развиващите се области и станаха двигател на световната икономика. Данните от последните години показват, че този растеж продължава, макар и по-малко ускорен, което се дължи отчасти на икономическата ситуация, характеризираща се с фалита на технологичните компании, появяващи се в пълна експанзия.
Проведените тук проучвания се конкурираха с различни пазарни проучвания и професионалната визия, академичната визия на учебните модели и усилията за определяне на професионални профили. Това не е изричната цел на това представяне, тъй като вече има произведения, които могат да помогнат за събирането на необходимата информация. Например в,, и.
3. Избор на съдържание
Подборът на съдържанието се извършва след отразяване на обхвата на учебните предмети, съставляващи текущия план за обучение по отношение на учебните модели, приложими по този предмет. След това проучване, което позволява идентифицирането на потенциални области на знанието, които биха могли да се считат за актуализиране на текущото съдържание на учебните предмети, се анализират връзките между предметите, които са обект на настоящото предложение за преподаване, и останалите предмети, с които те биха могли да бъдат свързани.,
Впоследствие се прави подбор на образователно съдържание за актуализиране на дневния ред за „Системни анализи и дизайн“. За това ще бъдат използвани различни критерии за подбор на споменатото съдържание, които, ако са изпълнени, ще благоприятстват включването на определено съдържание.
Ще бъдат взети предвид и критериите за елиминиране на съдържанието, тоест критерии, по които ще бъде възможно да се реши да не се включва определено или определено съдържание в различните теми. Накрая се прилагат предишните критерии и се получава избраното съдържание.
Следващата стъпка е да започнете да работите с модела на учебния план ADSI, който дава възможност за попълване на получените с IS'97 Body of Knowledge. Подходящите теми са избрани според дескрипторите на темите. След като бъдат избрани, единиците, които съставят всяка тема, се проверяват, които съответстват на дескрипторите на темите. Получените частични резултати се показват в таблица 1. Тези елементи са тези, които са решени да бъдат включени в окончателния списък на съдържанието.
| тема | Избрани елементи от знания |
| 1.Огляд на анализа и проектирането на информационните системи | 1.1 Уводен курс |
| 1.2 Защо компютърните системи трябва да бъдат контролирани и анализирани | |
| 1.3 Същността на системите и техните цели | |
| 1.4 Как използването на компютри влияе върху информационната система в организациите | |
| 1.5 Проучване на ръчни или неавтоматизирани процедури | |
| 2. Дизайн на новата система | 2.1 Дизайн на новата система |
| 2.2 Въздействие на информационните технологии върху управлението и върху анализа на системите за управление. | |
| 2.3 Особености на анализа и проектирането на системи в компютърна среда
(ACCESS) |
|
| 2.4. Внедряването на новата система | |
|
3. Мрежи |
3.1. Личният компютър на компанията. Предимства на използването |
| 3.2 Елементи на локална мрежа | |
| 3.3 Интернет услуги | |
| 3.4 Електронна търговия |
Таблица 1. Избрано съдържание на учебния модел „ADSI“
4. Пренареждане на съдържанието
След като са направени подбора и извличането на съответните съдържания за предмета ADSI, се определят образователните цели, които са предназначени да бъдат постигнати в студента и които показват степента на дълбочина, необходима при преподаването на тези предмети. Образователната цялост показва, че тази стъпка обикновено е преди избора на съдържание, противно на представеното в тази работа. Причината е, че този процес е смятан за адекватен при програмирането на тема за първи път. Въпреки това, когато става въпрос за актуализиране на съдържанието и работа под ограниченията на останалите предмети в учебния план, критерият, който се спазва, е да се вземе за начална отправна точка за останалата част от процеса елементи на знанието, които се считат за подходящи за включване.
Изборът на цели следва подобен метод на този, използван при избора на съдържание, въпреки че се прилагат други критерии и параметри. За да изберете степента на важност на образователните цели, се използва метриката за дълбочина на знанието, предложена в този модел.
Проблемът се състои в свързването на предварително извлеченото съдържание с адекватни цели, които да се постигнат при преподаването на тези предмети. Ще бъдат избрани онези цели, които се считат за по-важни. За да се измери тази степен на важност, се предлага да се следва подходът, като за редуциране на позоваванията на елементите на знанието към учебните единици. В нашия случай избраното съдържание съответства на елементи от знания на тялото на знанието на учебния модел. Тези елементи на референтните учебни единици на знанието, които от своя страна съдържат цели, които трябва да бъдат постигнати. Относителното значение на всеки елемент от знанието в съответната му област се счита за дадено от броя на учебните единици, в които то е обхванато.
Освен това е важно да се отбележи, че колкото по-голямо е нивото на дълбочина на учебната единица, толкова по-голямо е нейното значение, така че колкото по-високи са референциите на елемент от знанието, толкова по-голямо значение ще имат казаните референции.
Но това няма да бъде единственият начин за свързване на целите със предварително избраното съдържание. За по-конкретно съдържание, което е избрано по други критерии за подбор, като например въз основа на нуждите на учениците или защото те са съдържание, извлечено от ADSI учебния модел, ще се прилагат други методи за подбор, като например прибягване до изрично и пряко описание на тях.
Всички тези цели са реорганизирани по теми и дидактически единици, както е отразено в таблица 2, която включва целите на трите програмирани теми.
Анализ и дизайн на компютърни системи
| тема | цели |
| 1. Компютърни системи и компанията | 1. Познайте основните понятия, свързани със теорията на системите и информацията. |
| 2. Познава основните принципи на организацията на работата на анализа на компютърните системи | |
| 3. Познава методите, техниките и инструментите на тази дисциплина, съгласно методологията, използвана при разработването на предмета. | |
| 4. Разберете организационната култура и нейната връзка с информационните системи | |
| 2. Техники за анализ и проектиране за представяне и документиране на компютърни системи | 5. Опишете, интерпретирайте и оценете състоянието на съществуващата информационна система в анализираната област. |
| 6. Проектиране, разработване и проверка на информационни системи със сравнително малка сложност в съответствие с нуждите и изискванията на субектите, обектите на работата.
7. Познавайте техниките за проектиране, създаване и представяне на информационни системи. 8. Разработено е внедряване и документиране на новата система. |
|
| 3. Елементи
за мрежите и компанията |
9. Елементи на локални мрежи. |
| 10. Знания за теорията и концепциите за ИНТЕРНЕТ И ИНФОРМАЦИЯ В ДНЕС ДАНЕТО, елементи за честотната лента. | |
| 11. Разкрийте и демонстрирайте предимствата и полезността на системите, проектирани с помощта на обяснената техника. | |
| 12. Създаване, проектиране, проектиране и изработване на компютърни системи с относителна сложност; в съответствие с нуждите и изискванията на работата. |
Таблица 3. Подреждане на цели по теми Анализ и проектиране на компютърни системи
Крайният резултат е балансиран по отношение на броя на целите за всяко ниво на дълбочина във всяка от програмираните теми. Така таблица 3 обобщава и определя количествено баланса на целите и техните нива:
Анализ и дизайн на информационни системи
| тема | ниво
един |
ниво
две |
ниво
3 |
ниво
4 |
ниво
5 |
| Тема 1 | две | две | |||
| Тема 2 | две | един | две | един | |
| Тема 3 | две | един | две | един |
Таблица 3. Разпределение на общите цели по нива на дълбочина и по теми на Анализ и дизайн на информационните системи
5. Методи на преподаване
Предложен е първи критерий за класифициране и описание на всички дейности, които се предлага да извършва: дейности, разработени в класната стая и извън класната стая. И в двете ситуации проблемът с комуникацията се счита за основен елемент от процеса на преподаване и обучение.
5.1. Дейности в класната стая
Дейностите в класната стая се базират на интерактивни часове. В този тип класове активните уроци се комбинират с различни видове упражнения, индивидуални или в групи, за разбиране и приложение, главно и прилагане на вече изложени дидактически техники. Дейностите извън класната стая са фокусирани върху работа в екип, с изключение на други индивидуални задачи. Фактът, че се провежда извън класната стая, може да предполага комуникационен проблем, тъй като не може да се работи пряко и незабавно, както може да бъде в класната стая.
Като предварителна стъпка към проектирането на всяка една от учебните техники, която ще се прилага, ние започнахме да идентифицираме и анализираме различните канали за комуникация, предоставени в рамките на този предмет.
5.2. Дейности извън класната стая
Предлага се да се извършат групови задачи, за да се подчертаят възникналите трудности и да се оцени разбирането на ученика за някои от аспектите на темата. Предлагат се общо два вида задачи: казуси и групови проекти.
6. Определяне на тактиката за оценка
Оценката включва издаване на оценъчна оценка за нещо и някого. В света на преподаването, обикновено нещо се отнася до ученето и че някой е студентът. Строго погледнато, всеки студент има законното право да премине предмет чрез така наречения финален изпит.
Предметният изпит ADSI се провежда през юни. Но писмените тестове се справят само с най-ниските нива на оценката на образователните цели. И естеството на дисциплината, преподавана по този предмет, се състои от други видове практически умения.
Описаната по-горе ситуация доведе до създаването на процес за оценка на съдържанието и разпространената практика, при който се предлага основата на окончателната оценка да бъде резултат от писмени тестове в официалните покани и оценката на отделните работни дейности и в оборудване. Освен това, по време на образователния процес се установяват серия от индивидуални и групови задачи, които позволяват да се подходи към тип непрекъснато оценяване. Освен това, след всеки урок, учениците трябва да попълнят кратък тест, който им помага да фиксират най-фундаменталните идеи и да изпълнят целите на дидактическата единица.
Общата оценка на студента за целия курс се определя от следните фактори: оценката на двете изпълнени практически задачи (40%) и писмените изпити на съдържанието на учебните звена (60%).
Оценяването на съдържанието се извършва чрез писмени изпити, от които два ще бъдат извършени, в края на първите два предмета и в края на темата. Има изискване да може да се вземе писмен изпит: студентите трябва да са завършили успешно практиката, съответстваща на датата на изпита.
Оценката, отговаряща на двата писмени изпита, включва съдържание, предадено през лекциите, както и обучението, осъществявано чрез дейностите, извършвани в час.
Оценката, съответстваща на груповата работа, от своя страна е по-сложна. От това 60% съответства на оценката на сумата от писмени доклади (групова оценка), 15% на публично представяне (групова оценка) и 20% на индивидуалната оценка на всеки компонент от групата въз основа на колективно наставничество и в докладите на членовете на екипа. Всичко това се допълва от субективната оценка на учителя (5%).
Заключения
- Тази работа е събрала описания от автора процес за актуализиране на програмата по даден предмет с различни цели: Интегрирайте го в текущия учебен план, избягвайки нежелани дублирания или покриване на необработено съдържание през цялата степен. Интегрирайте необходимата комбинация от различни учебни модели. Бъдете съобразени с процеса на преподаване, който поставя специален акцент върху обучението на учениците. Поради тази причина се обръща специално внимание на определянето на образователните цели.
Препратки
Martínez, G и Fabregat G. Професионален и академичен профил на компютърните науки в Испания. JENUI (Учебна конференция на Университета по компютърни науки) юли 2002 г.
Парнас, Образование за специалисти по изчислителна техника, IEEE Computer, кн. 23, бр. 1, януари 1990 г.
Саймън, текущото състояние на дисциплината IS: Изследване на американски и международни бизнес училища, списание за управление на информационните ресурси, кн. 12, № 2, април-юни 1999 г.
Е. Товар, какво можем да научим за информационните технологии и организацията в учебните програми по компютърни науки? JENUI (Учебна конференция за университет по компютърни науки)
ISACF, Образец на учебни програми за одит на информационни системи на бакалавърско и висше образование, март 1998 г.
IS'97 Образователна програма и насоки за бакалавърски програми в информационните системи, 1997г.
Изтеглете оригиналния файл
