В развитието на съвременното общество е невъзможно да се осмисли без институцията на университета. От появата си през Средновековието на западния свят, университетът увеличава значението си в прогреса на науката, технологиите и културата на човечеството.
Днес, когато пристига в така наречената епоха на знанието, тя поема решаваща роля в съдбите на градовете както никога досега, тъй като те са центрове за обучение на професионалисти и за приноса им на нови знания.
У нас, при триумфа на Революцията, имаше само три университета, чиито възможности за достъп бяха запазени за малко малцинство с достатъчно икономически ресурси, за да плащат за обучението си. През тези 45 години кубинският университет е успял да затвърди активната си роля в обществото, наред с други причини, като предлага възможности на всички граждани да продължат висшето си образование, увеличавайки и диверсифицирайки своя брой институции, разпределени в провинциите. на страната, повишава качеството на обучението на учениците и активно се свързва с най-належащите нужди на икономическото, политическото и социалното развитие на нацията.
Както главният ни главнокомандващ се изрази, Куба се превърна в „педагогическата столица на света“ въз основа на дълбокото развитие в областта на образованието, което постигнахме през последните четири десетилетия и което е международно признато, включително от много от нашите врагове. Това развитие обхваща цялата образователна система от предучилищна до следдипломна.
Този материал е насочен към Педагогическата подготовка на студентите от различните университети. Представя някои идеи за това какво представлява университетът, неговите основни функции и неговата мисия в съвременния контекст на страната ни. Считаме обаче, че най-важното се крие в разсъжденията, дебатите и оценките, получени от тяхното изследване.
1. Околна среда, която разбираме от университета.
Университетът е социална институция, която има функцията да съхранява, предава и развива културата на едно общество. Културата се разбира като „съвкупност от идеи и постижения на човечеството“, тоест съзерцава както материалното, така и духовното; както и процедурите за създаването, прилагането и предаването им, получени от човека в процеса на социалната историческа практика.
За този процес на опазване и развитие на културата обществото трябва да обучава гражданите, които като работници поемат собствеността върху културата и я прилагат при упражняването на професията и в допълнение да я обогатяват чрез изследвания и създаване като цяло.
Така че целта на университета е да обучава професионалисти за решаване на проблеми с творчески подход.
Професионалистът трябва да има следните характеристики:
- Той е експерт в конкретната област, в която се е обучавал. Той има добре обосновано ноу-хау. Решава проблемите от връзката на знанието, практиката и изследванията. Той има специален наклон и мотивация за кариерата си. Той притежава и доминира чрез дълъг процес на образование, знания, умения и ценности, които ви позволяват да решавате проблеми в определена област.Тя се ръководи от етичен кодекс на професионални действия.
2. Процеси, които се провеждат в университета.
За постигане на социалната им задача в университета се провеждат различни процеси, сред които могат да се посочат: преподаване, изследвания, разширение и др.
Преподавателският процес се осъществява чрез разработване на съдържанието на различните дисциплини и предмети, съставляващи учебния план за всяка степен и който насърчава студентите да съответстват на знания, умения и ценности на всяка професия, за да се представят в работещ свят.
Изследванията са централен процес на университета, в момента не е възможно да се представи университет без изследвания; в него учебният процес трябва да се осъществява чрез изследвания. Изследванията в университета са насочени към разширяване на теоретичните знания и осигуряване на решения на практически проблеми в областта на производството и услугите.
Процесът на разширяване на университета има за цел да насърчава културата в междууниверситетската и извънуниверситетската общност, да допринася за културното развитие на населението, което представлява социална мисия на университета. Чрез разширението се популяризира културата, която съхранява и развива университета. Университетското разширение се характеризира също с интегрираща и динамична функция, която изразява по-широката социална връзка на тази институция.
Гореспоменатите процеси протичат взаимосвързано в университетския контекст, като целта е да се гарантира качеството на всеобхватното обучение на студенти, бъдещи специалисти, които ще бъдат отговорни за насърчаване на напредъка на страната от различни гледни точки.
3. Университетът в настоящия контекст.
Университетът като образователна институция е исторически обусловен, тоест отговаря на исканията и императивите на дадено време. Университетът, базиран на основните процеси, които протичат в него и описани в предишния раздел, трябва да бъде насочен към социално подобрение, да търси жизнеспособни решения на належащи национални, регионални и дори глобални проблеми.
Университетът ще се проектира към бъдещето и ще изпълни своята социална задача до степен, която да не се абстрахира от историко-социалните обстоятелства, в които оперира, и да се изправи пред тях критично и конструктивно, да засили научните изследвания, да създаде нови знания, дизайн и изпълнява програмите, които водят до подобряване на социалните условия, и винаги считат, че неговата функция е да допринася за щастието на човека.
През 1998 г. в Париж се проведе Световната конференция за висшето образование през XXI век: Визия и действие, свикана от ЮНЕСКО, в чийто работен документ бяха изразени характеристиките на съвременния свят. Изхождайки от този документ и разчитайки и на други източници, ще очертаем някои от тези характеристики, идентифицирани от икономически, културни, научни и образователни аспекти.
Икономически има процес на глобализация на икономиката поради формирането на мултинационални компании, които контролират пазарите и които водят до загуба на работни места и застрашават регионалните икономики, генерират фалити, възпрепятстват икономическия растеж на нациите, подчертават разпределението по-неравномерен доход, който причинява по-голяма поляризация между богати и бедни и т.н.
В културно отношение сме свидетели на феномен на глобализация и интернационализация на културата, в резултат на развитието на медиите, особено на телевизията, считани за най-мощния инструмент за влияние. Чрез телевизията и други медии се разпространява псевдо-културен продукт - култура на масите - който се опитва да отчужди народите от истинските им условия на съществуване и да ги лиши от тяхната идентичност, наричайки това „глобално село“ на уникална мисъл.
Развитието на медиите и процеса на неолиберална глобализация, в който преобладават слепите сили на пазара, се превърна в кулминация в опита да се наложи онази масова култура, характеризираща се със своята изкуственост и деконтекстуализация. Ако по едно време хегемонските нации на властта ни колонизират с френска, испанска, английска, американска култура; Днес, напротив, ние сме изправени пред много по-лошо явление, то иска да доминира с пазарната култура, лишена от най-добрите постижения на човечеството, без традиция, в която да се поддържа. По този начин целта е да се подкопае идентичността на народите, да се разруши истинският дом на човека - неговата култура - и по този начин да ги направи уязвими.
В научно отношение ние сме изправени пред геометричен прогрес на научните и технологични знания с нови информационни и комуникационни технологии и биотехнологии. Те предлагат все по-големи технически възможности да се справят с предизвикателствата на устойчивото развитие, но стана ясно колко трудно е държавите, които се нуждаят най-много, да бъдат в състояние да ги използват при решаването на своите проблеми.
Големите изследователски центрове са разположени в развитите страни, докато тези в развиващите се страни нямат достатъчно ресурси за извършване на фундаментални и приложни изследвания в съответствие с техните нужди.
Образователно се оценява, че във висшето образование има прогресивно масиране, но в същото време има относително намаляване на възложените му икономически, материални и човешки ресурси. Държавите, въз основа на парите, които инвестират във висшето образование, се намесват в него, налагайки правилата си неподходящо; Те обаче не изпълняват ролята, която наистина е тяхна отговорност, когато определят ясна политика за развитие на страната и изясняват ролята, която висшето образование трябва да играе в развитието, наред с други.
От друга страна, макар проблемът с пренаселеността да позволява по-справедлив достъп, в много случаи намираме механизми за изключване.
Въпреки че е вярно, че повишаването на нивото на образование е необходимо, за да се повиши нивото на развитие, има увеличение на безработицата на завършилите висше образование.
Висшето образование също е изправено пред парадокса на необходимостта от интернационализация, от една страна, и необходимостта от контекстуализация, от друга, поради културните причини, които споменахме по-рано.
4. Основите на универсалната визия за висшето образование за XXI век.
Изхождайки от контекстната реалност на настоящето, ЮНЕСКО предложи серия от принципи, на които трябва да се основава висшето образование през 21 век, с характер на универсалност. Някои от тези принципи са:
- Равенство, образование за всички. Това означава универсален достъп до висше образование за всички, които имат умения, мотивация и адекватна подготовка във всеки етап от живота. Състои се от използването на разнообразни форми или условия на обучение през целия им живот. Не само учат, но и възпитават, допринасят за реализирането на човека във всичките му аспекти, развиват ги лично.Етична функция, възпитавайте в ценности. Тя се състои в това да има етична функция в период на криза на ценности като този, през който преминава съвременният свят.Културата на мира. Той уважава уважението и взема предвид другия с различията, правата и задълженията си. Тя включва участие, ангажираност, чувство за отговорност, зачитане на ангажиментите. Разследвайте въпроса за мира,факторите, които причиняват кървави конфликти, войни, насилие, безредици и др. Междуинституционално сътрудничество. Състои се от развитие на мрежи за солидарност с други висши учебни заведения и с други институции на обществото, основаващи се на солидарност, обмен, сътрудничество, а не на господството на някои над други. Качество и уместност. Той изразява, че висшето образование предлага качествено обучение, не само за своя контекст, но се проектира по универсален начин и в съответствие със социалните нужди.Единологията на мъжете и жените в различието и солидарността взаимно допълване.Състои се от развитие на мрежи за солидарност с други висши учебни заведения и с други институции на обществото, основаващи се на солидарност, обмен, сътрудничество, а не на господството на някои над други. Качество и уместност. Той изразява, че висшето образование предлага качествено обучение, не само за своя контекст, но се проектира по универсален начин и в съответствие със социалните нужди.Единологията на мъжете и жените в различието и солидарността взаимно допълване.Състои се от развитие на мрежи за солидарност с други висши учебни заведения и с други институции на обществото, основаващи се на солидарност, обмен, сътрудничество, а не на господството на някои над други. Качество и уместност. Той изразява, че висшето образование предлага качествено обучение, не само за своя контекст, но се проектира по универсален начин и в съответствие със социалните нужди.Единологията на мъжете и жените в различието и солидарността взаимно допълване.но той се проектира по универсален начин и в съответствие със социалните нужди. Единството на мъжете и жените в различието и солидарното допълване.но той се проектира по универсален начин и в съответствие със социалните нужди. Единството на мъжете и жените в различието и солидарното допълване.
5. Кубинският университет.
Кубинското висше образование отговаря на принципите на универсалност, повдигнати от ЮНЕСКО и отговаря на проекта на революционното общество, който изграждаме.
Кубинската революция винаги е била предпоставка да предлага възможности на всички граждани, без никаква дискриминация, да получат достъп до висше образование. Тези възможности постепенно се разширяват, тъй като институциите от по-висок характер се увеличават, разнообразяват и разширяват до всички провинции на страната.
Прилагането на различни методи на обучение, като например редовни курсове за срещи за работници, дистанционно образование и универсализация на висшето образование, улеснява не само младите хора, след като завършат предуниверситета да се запишат в университет, но и всички тези работници или не, те го искат на всеки етап от живота.
В нашите университети не само че личността е подготвена в теоретичен и практически ред за работа в определена професия, но се предлага обучение, което обхваща цялостно развитието на личността на студентите.
Когато говорим за интегрална формация, ние разбираме, че чиито измерения са духовното (битието), когнитивното (знаещо), социално-афективното (чувство), техническо-професионалното (знае как да се прави) и комуникативното (знае как да изразим себе си). Кубинският университет търси интеграция между знанието, правенето и битието, като по този начин се присъединява към многоизмерното развитие на личността. Наред с конкретните познания за определена специалност и знанието как да се оперира с тях в практиката, той обърна внимание на хуманистично-културното обучение, което позволява на учениците да развиват своята духовност, да се развиват като мъже и да се подготвят морално за упражняване на професията.
Нашият университет се отличава с подготовка на професионалисти, характеризиращи се със своя хуманизъм, революционно призвание, солидни теоретико-практически и нагласи за нагласи, както и с развитието на научно мислене.
Обучението на професионалисти се осъществява с широк и гъвкав учебен план: тоест целта е да се обучи професионалист с широк профил, който да може да се занимава с различни области на действие след дипломирането. Учебната програма набляга на основното съдържание на професията и позволява на студента да има възможност да избира предмети въз основа на техните нужди, вкусове и интереси.
Принцип, който винаги се спазва, е да се предложи реалната възможност за университетско образование за всички, но качествено образование. Качество, което започва от самата концепция за висшето образование, проектирането и разработването на кариерни учебни програми, подготовката на обителта.
Центровете за висше образование са разпределени в провинциите на националната територия, включително в специалната община на Острова на младежта. Те учат около 94 курса в съответствие с изискванията на икономическото, социалното и научното развитие на страната.
Обучителният процес, осъществяван в центровете за висше образование, се осъществява чрез тясна връзка с институциите за производство и услуги и специално значение се отдава на развитието на научните изследвания.
Понастоящем университетите обучават професионалисти по същество чрез следните условия:
да се. Редовни дневни курсове.
б. Образование на дълги разстояния
° С. Универсализация на висшето образование.
Редовни дневни курсове.
Обучението чрез редовни дневни курсове е това, при което студентите, след като завършат гимназия, получават систематично и лично обучение по конкретна специалност, в период от приблизително 4 до 6 години. В този начин учениците посвещават по-голямата част от времето си на преподаване. Времето, посветено на преподавателската дейност и самоподготовката, е максимално и ученикът има необходимите условия за постигане на целите на своето обучение. Тази модалност е тази, с която завършва най-многоят брой професионалисти.
Образователният учебен процес, който е разработен, за да гарантира отличното професионално обучение на студентите, се класифицира в академична, трудова и разследваща.
Абстрактното съдържание, моделирано, симулирано, преобладава в академичния учебно-образователен процес, а учебният процес се развива главно под формата на класове и като цяло в учебна институция.
В учебно-възпитателния процес с трудов характер съдържанието е това на дейността на производството и услугите, а процесът се развива чрез практическата форма на труда и като цяло в трудовите единици или в името на решението. на проблемите на тези звена.
В следствения учебно-образователен процес основното съдържание е присъщо на научно-изследователската дейност, която се превръща в основен инструмент за решаване на проблеми и се развива под формата на изследователска работа от студентите.
Идеологическата политическа работа, осъществявана с учениците в редовни дневни курсове, е от изключително значение. Работата на образователното и политическото идеологическо ръководство се осъществява чрез различни измерения или сфери на влияние, които се обуславят от съдържанието на отношенията, установени между тези два компонента. Измеренията са наречени учебни, университетски и социалнополитически разширения, които работят заедно и проникват в тъканта на целия университетски живот, съставлявайки учебната програма, основното измерение на този процес.
Дистанционно образование.
Дистанционното обучение е форма на обучение, при която процесът на преподаване и обучение може да се развива, без да се налага систематично да посещавате класната стая и с отдалечен учител. Това дава възможност за достъп до образование за широки маси от населението, от различна възраст и пол, както и географски разпръснати и по различни причини не могат да посещават преподаване в класната стая. Комуникацията между преподаватели и студенти се постига чрез печатни материали с необходимата информация за планирането и организацията на курса, ръководства и методически подготвени текстове за автономно обучение, механични и електрически средства за комуникация, самообучение и организация на уроци (Morales Guzmán, 2000).
Дистанционното образование изисква висока мотивация от учениците, които трябва да планират своето независимо обучение и да разработят методи на обучение, които гарантират адекватно обучение. Разделянето в пространството и времето, което се случва между учители и студенти в дистанционното образование, не изключва дейности лице в лице, без това да означава, че учителят става отговорен за представянето на учениците.
Дистанционното образование започва да се развива в Куба през учебната 1979-1980 г., по това време тази образователна модалност достига голям международен разцвет. Чрез него се постига стремежът на революцията да разшири необходимите възможности хората да достигнат най-високите образователни нива.
Това учение се основава на независима работа като метод и самоподготовка като форма, тъй като тя има за основна опора писмените дидактически материали, които с течение на времето са били включени експериментално други помощни средства като видео, радио, аудиокасетата и т.н., без да се има предвид досега директният контакт с учителя.
С модалността на дистанционното образование, капацитетът на центровете за висше образование бе увеличен, за да се настанят бъдещите предуниверситетски и технологични завършвания, предвид ограничения капацитет на центровете за висше образование, беше намерена алтернатива за разширяване на капацитета на редовни курсове за работници по такъв начин, че да позволят влизането във висше образование на всички, които имат необходимото академично ниво или които могат да го получат в бъдеще. В същото време се преследваше да не се ограничава интересът на работниците и други слоеве от населението да започнат или продължат проучвания на по-високо ниво, въпрос, който беше изискване на работниците в рамките на неговия XIV работен конгрес.
Прилагането на създадения модел гарантира следното:
- Достъп до висше образование за всички, които желаят без други ограничения, освен да са преминали предишното академично ниво.Оптимизация в използването на съществуващи съоръжения и максимално използване на наличните учители. Предлагайте различни възможности за кариера, които биха могли да се запишат жители в цялата страна, без да се намесва в тяхната трудова дейност и в която интензивността на изследването съответства на интелектуалните им възможности и наличието на време.Поддържайте строгост и търсене в оценките, за да гарантирате академичното качество на завършилия.
Създаването и развитието на дистанционното образование се основава на използването на писмен материал като основно средство за учене, със собствени характеристики у нас, тъй като се основава на библиографията, подготвена за Редовните курсове, придружена от аналитичната програма на всеки предмет, като по този начин се постига рационалност в редактирането и публикуването.
Използвани са обаче и други писмени учебни материали, които въз основа на използването на тези текстове предоставят поредица от насоки, които позволяват на учениците да организират изучаването на темата, да го взаимосвързват с други, да правят самооценка и т.н.
Дори когато не е регламентирано, дистанционното обучение в Куба предвижда минимални взаимоотношения учител-ученик, дори и косвено, както в случая с гореспоменатите учебни материали. Но тъй като възможностите са по-големи, фигурата на преподавателя ще се увеличи. Това ще помогне на студента в учебния процес чрез ориентиране на методите на обучение, реда и подбора на учебните предмети, библиографията, която да се използва, ще предостави преглед на темата в контекста на плана за кариерно обучение, изяснете съмнения и т.н.
Модалността за дистанционно образование в Куба понастоящем се прилага в следните кариери: Право, история, научно-техническа информация и библиотекознание, счетоводство и финанси, икономика и социокултурни изследвания.
Те използват един и същ план за обучение и текстовете на редовни дневни курсове.
Това преподаване в Куба се характеризира в допълнение, тъй като няма ограничение за завършване на обучението, няма времеви ограничения за разглеждане на даден предмет, докато не бъде одобрен, всеки курс може да запише до 24 предмета. Оценяването на учебните предмети се извършва чрез заключителен изпит в помещенията на университета, в неработно време, в продължение на три периода в годината. Завършването на обучението става чрез държавен изпит.
Чрез тази модалност и във всички предприети кариери над две хиляди студенти от цялата страна са завършили обучението си, което показва, че е имало приемливо съответствие между различните елементи, участващи в процеса на преподаване и обучение.
Универсализацията на висшето образование.
Универсализацията на университета беше стремеж, повдигнат от нашия главнокомандващ от самото начало на революционния триумф и който вече стана реалност. Това означава да се даде реална възможност на всички хора да учат, да постигнат университетско образование, доколкото обществото разполага с ресурси.
Целта на универсализацията е свързана с масовото повишаване на културното ниво на населението, с насърчаването на духовното им богатство, с постигането на по-пълноценен живот, подкрепен от знанието, тъй като, както посочи Фидел, „достигайки най-високите нива на Знанието е без съмнение най-голямото удовлетворение, което всеки гражданин може да намери “. Така процесът на универсализация е свързан с различните програми в битката с идеи, с които страната ни се бори в момента.
Крайната му цел не е да обучава професионалисти, които да ги вмъкват в производството и услугите, а по-скоро самоусъвършенстването, многоизмерното обогатяване на личността на нашия народ. Следователно, тракторист, макар да е тракторист, може да придобие по-високо ниво на образование; Въпросът е да не ограничавате никого, за да може всеки да има университетска кариера, за личното си благо, а също и за доброто на обществото. Доколкото невежеството е прогонено и се постигат високи културни нива, човекът ще бъде по-свободен, могат да бъдат постигнати социално по-достойни цели.
С универсализацията на висшето образование се постига нов педагогически модел, който улеснява професионалното обучение от различна концепция на университета. Традиционната университетска институция като висш образователен център, към който човек получава професионално обучение, отстъпва място на висшето образование, което се възползва от потенциала, съществуващ в общините, да допринесе за обучението на своите граждани в университета.
В момента това начинание е възможно, защото Куба има висококвалифицирани специалисти във всяка територия, формирана от революцията, които работят в индустрии, лаборатории, изследователски центрове, училища, селскостопански планове и др. И всичко това може да се използва за обучение на нови професионалисти от по-високо ниво. Тъй като се постига напредък в разработването на учебните програми на този начин на обучение, ще бъдат необходими повече специалисти, които да се присъединят към педагогическата работа в общините.
В момента има 732 общински университетски централи (SUM). Кариерите, изучавани в тях, са: право, психология, социална комуникация, социокултурни изследвания, социология, история, библиотекознание и информационни науки и компютърна техника.
Източниците на доходи в SUM са възпитаниците на социалните работници, нововъзникващите учители, назначаването на Алваро Рейносо, Комплексният курс за младежта, инструкторите по изкуство и кадри на политически и масови организации, наред с други. Студентите периодично посещават часове / срещи SUM, където получават информация, обменят, отговарят на въпроси, получават методически указания и др.
Фигурата на преподавателя е от изключително значение за универсализацията на висшето образование, тъй като тя е фигурата, която с надлежна подготовка и опит отговаря за насочването по по-систематичен начин на обучението на всеки професионалист. Обучението в процеса на универсализация изисква учениците да развият голяма самостоятелност в обучението си.
Изводи:
• Университетът е институция, без която е невъзможно да се представи съвременното общество за приноса му към развитието на нови знания, неговото въздействие върху културата на обществото и обучението на професионалисти, способни да решават проблемите, възникващи в историческата социална практика на човек.
• Кубинският университет е в съответствие с принципите на универсалност на висшето образование, предложени от ЮНЕСКО и в същото време отговаря на историческите социални условия и социалния проект на страната ни.
• Кубинският университет укрепва престижа си в цялостното обучение на професионалисти, което е международно признато. Тези професионалисти имат обучение, което им позволява да се справят творчески с проблемите на производството и услугите.
• Кубинският университет непрекъснато се усъвършенства, в търсене на алтернативи, които все повече гарантират достъп до висше образование за всички, подобряване на неговото управление и качествено обучение на завършилите го.
библиография
Алварес де Саяс, Карлос (1997): Училището в живота. Хавана. Редакционна академия.
(1995): Университетът като социална институция ”. Сантяго де Куба. Център за изследвания във висшето образование „Мануел Ф. Гран“.
Карденас, Хосе Мария; Мариан Асно и Омар Родригес (Съставители) (1999): Размисли за образованието в Латинска Америка. Венецуела. Фондация „Gran Mariscal Ayacucho“.
Colombres, Adolfo (2001): Цивилизационната спешност на нашата Америка. Хавана. Център за изследвания и развитие на кубинската култура Хуан Маринело.
Министерство на висшето образование (2001 г.): Ролята на университета в настоящата битка на идеите: Проекти. VITaller Nacional de Trabajo Político Ideológico. Хавана. EMPSES. 2001 година.
Morales Guzmán, Migdio (2000): 20 години дистанционно образование в централна Куба. „Марта Абреу“, Централен университет в Ла Вили.
Morales, Víctor (1998): За връзките между трансдисциплинарността, специализацията, университетското и напредналото образование. Венецуела. Първа конференция на проекта за трансдисциплинарност на UCV.
Pansza, Margarita (1990): "Университетът като теоретичен проблем". В: Панча, Маргарита (1990): Педагогика и учебна програма. Мексико. Издания на Герника.
ЮНЕСКО (1998): Висшето образование през XXI век: Визия и действие. Париж. ЮНЕСКО.
