Ключови думи: ОБУЧЕНИЕ / ОБРАЗОВАНИЕ / ТЕОРИЯ
Въведение
Понастоящем някои учебни материали и някои стратегии за тяхното прилагане се приписват на съвременните теории, по-специално на „конструктивизма“. Въпреки това повечето от учебните материали посочват, че вниманието към многообразието предполага и свободата за приемане и създаване на най-подходящите методологии за всяка ситуация и група ученици. Всъщност разпоредбите относно количеството и вида на учебните пространства, в които учениците трябва да имат условия, например, възможността за организиране на активни и участия процеси, които улесняват формирането на компетенции за предприемачество и действия.
Следователно в някои страни като Мексико, Аржентина и Чили се предвижда учебните материали да предвиждат компоненти, които улесняват студентите да поставят различни стратегии за обучение и преподаване на преподаватели "на риск", включително разработването на научноизследователски и преподавателски проекти. например интервенция в общности, гледани от социалните науки. (Chávez, 2011) Изследването на дизайна на учебните програми улеснява образователните институции да правят конкретно, точно и добре насочено разработване на своите програмни предложения и учебни планове на необходимото ниво. Спазване на последователности, организирани на етапи.
Реалната функция на учебната програма е да даде възможност на учениците да развият способностите, които имат като хора, да се свържат адекватно със социалната среда и да включат културата на своето време и своя народ.
развитие
Определям учебната програма като инструмент за формално и неформално образование, който конкретизира и конкретизира целите и целите на образованието, отговаря на социалните и културните потребности и нуждите на учебните предмети. Той ръководи процесите на преподаване и обучение в различни контексти.
От момента, в който разработването на учебната програма е замислено като задача, която изисква правилна преценка, е важно да се проучи както реда на вземане на решения, така и начинът на тяхното извършване, за да се гарантира, че всички важни аспекти са адресирани. разглеждан. По-съзнателно планирана и по-динамично замислена учебна програма ще бъде получена чрез поръчка:
- Диагностика на потребностите Формулиране на целите Избор на съдържание Организация на съдържанието Подбор на учебни дейности Организация на учебните дейности Определяне на това, което трябва да бъде оценено, както и начините и средствата за извършването му. (LOPEZ, 2002 г.)
Учебната програма като специализирана област на образователната работа възниква в началото на ХХ век, точно с първата публикация на Франклин Боббит през 1918 г. на неговата книга, озаглавена „Учебната програма“. Тази книга не само поставя началото на специалността, но и установява насоки за нейното развитие, които бележат цяла епоха.
Непосредственият период на Първата световна война се характеризира с значителен акцент върху индустриалния растеж, ускорения процес на градско планиране и силно технологично развитие. Тези събития отбелязаха влияние върху социалния, културния, икономическия и политическия живот на Америка; както и производството на драматични промени в училищните програми: общността изисква от училища, които са полезни и ефективни. (Antinea, 2015)
Полезно формулиране на целите
Планировчикът на учебните програми трябва да избере малък списък с важни и постижими цели. Понякога целите са посочени като нещо, което трябва да се направи от инструктора, изявления, които могат да показват какво учителят възнамерява да направи, но това в действителност не са изявления с образователни цели, тъй като истинската цел на образованието не е Инструкторът изпълнява определени задачи, но насърчава значителни промени в моделите на поведение на учениците.
Трудността при постигането на предложената цел под формата на дейности, които възпитателят трябва да изпълнява, се състои в това, че е невъзможно да се прецени дали това са дейностите, които трябва да се извършват.
Друг неправилен начин за определяне на целите е списъкът с теми, концепции и обобщения, които трябва да бъдат разработени в курса. Целите, които са посочени под формата на теми, обобщения, посочват секторите на съдържанието, с които студентите трябва да се справят, но не са задоволителни цели, тъй като не уточняват какво трябва да правят студентите с тези елементи. Напротив, целта на целите е да посочи видовете промени, които търсим в ученика, за да планираме и развиваме дидактически дейности по начин, който дава възможност за постигане на такива цели, тоест насърчаване на промените в учениците.
Най-полезният начин за определяне на целите е изразяването им по начин, който едновременно идентифицира вида на поведението, което трябва да се генерира в ученика, и съдържанието на сектора на живота, в който това поведение ще бъде приложено.
Теории на учебните програми
Произходът на учебната програма като научноизследователска област не е резултат от просто академичен интерес, а от социална и политическа загриженост за опит да се решат образователните потребности и проблеми на дадена държава. (LOPEZ, 2002 г.)
Въпреки че Боббит беше основата в учебната програма, имаше повече теории на автори, които са последователи на Боббит, с различни концепции и перспективи.
Това, което е предназначено с различните теории и проучвания на учебния план, е да се даде систематично и обосновано третиране на решенията на дадена държава за това какво и как да преподава, тоест да се даде смисъл на преподаването, за да се постигнат установените цели.
В следващата времева линия са отразени някои автори, които са били първите, които са изучавали учебната програма, със съответните им концепции. Заслужава да се спомене, че в момента този тип методологии и процеси вече не се използват, обществото е в постоянна иновация. За да се поднови нещо обаче, е необходимо да се знае произхода му. (Вижте PDF)
Теоретични токове в учебния план
След като опишем различните теории с предишните знаци, ще продължим с теоретичните течения в учебния план, които са независими от теориите на учебните програми, въпреки връзките, които могат да съществуват помежду им, представляват последователни перспективи сами по себе си и които в един момент те са представени като такива, въпреки че по-късно са преплетени.
В следващата таблица има шест тенденции, които описват различните перспективи и подходи. (Вижте PDF)
Усилията, необходими за поддържане на критичен дух и постоянен преглед на това, което се прави, разработването на материали, търсенето на атрактивни дейности и в съответствие с това, което е предназначено, анализът на резултатите и т.н., изисква работа в участие на екип и общност в неговото изпълнение.
заключение
Педагогиката като социална наука признава образованието като обект на изследване, което ни кара да анализираме това явление от множество гледни точки, тъй като е толкова сложен факт, че той се занимава нито с повече, нито с по-малко от интегралната формация на човешкото същество в неговата физически, психологически, морални и социални аспекти, чрез процеса на преподаване-обучение, занимавайки се с това какво, как и кога се преподава и научава, тоест поставя целите, установява концептуалното, процедурното и поведенческото съдържание, което трябва да бъде включено в учебната програма, стратегиите за предаване или откриване на информация и връзката учител-ученик, ученик-ученик и училище-общност.
Проектирането на учебния дизайн към реалността е необходимо образователните програми да се адаптират към нуждите на населението и към контекста, в който ще се осъществява, въпреки че учителят има възможност да коригира и коригира програмите през XXI век с единствената цел те да станат полезни при преподаване-учене.
ПРЕПРАТКИ
- Antinea, BV (10 февруари 2015 г.). ИСТОРИЧЕСКА ПРЕДПРИЯТИЯ НА КУРИКУЛЯРНАТА ТЕОРИЯ. Чавес, ФА (2011). Учебен дизайн, изправен пред необходимостта от обновяване. UVM. LOPEZ, PM (2002). Учебен дизайн. Ixtepec, Oaxaca.
