Настоящата динамика на обществото, в което оперираме, изисква от всеки от нас умения, знания и определени видове нагласи, които ни позволяват да се състезаваме или в образователен план да бъдем компетентни в най-добрия случай.
Терминът компетентност навлезе в професионалния живот през последните години на тези, които се посвещаваме на преподавателска практика. Подобна концепция ни беше представена като ключът към успеха. Истината е, че предлага алтернативи за влияние върху обучението на бъдещи професионалисти, които ще работят в нашата страна.
Подходът, основан на компетенциите, позволява на хората да изградят свои собствени знания и още по-важното е, че цели да гарантира, че всеки човек може да разчита на собствените си елементи, така че да може да се учи самостоятелно през целия си живот. От друга страна, не бива да се забравя, че произходът на компетенциите възниква в Съединените щати, когато по време на Студената война ЦРУ проектира система за подбор на персонал, която позволява да се избере най-добрият елемент, този, който разполага с необходимите инструменти и умения. необходими за развитието на функциите на определена позиция.
Последният представлява първия предшественик, който ясно показва, че компетенциите са създадени за трудови цели, като част от социално-икономическа система, която би ни позволила да имаме елементи, способни да произвеждат повече и по-ефективно стоки и / или услуги.
Според горното изглежда, че истинската цел на съвременното образование е да обучава гражданите, които в крайна сметка ще влязат на пазара на труда и ще позволят на световните икономики да се възползват от по-малко разходи за труд и третиране на индивида като връзка повече от сложна система за масово производство; все пак фокусът върху компетенциите, тъй като е много динамичен, подготвя професионалисти, които не само ще влязат на пазара на труда като пасивни субекти, но и че активните субекти ще започнат да се появяват, с пълна екологична осведоменост, чувствителни към проблемите, които засягат обществото, честни и добродетелни в ежедневните си задачи и квалифицирани, което впоследствие ще доведе до качествен социално-икономически растеж.
Някои от основните дейности на образованието трябва да бъдат подпомагане на подрастващите да могат да се интегрират в своя академичен живот, както и насърчаване на тяхното признаване на собствените им нужди и интереси. Гореизложеното с цел подпомагане на индивида във формирането на проект за здравословен живот, който им позволява да живеят заедно и да функционират в обществото.
За да се постигне горното, някои промени трябва да започнат да се появяват в текущата образователна задача. От 2009 г. някои се появяват в образователната реформа, такъв е случаят, че в Закона за общото образование в своя член 21 се определя учителят като „промоутър, координатор и пряк агент на образователния процес“. Ето как учителите стават водачи и спътници в процеса на преподаване и обучение, ситуация, която е вградена в класните стаи. Последните отговарят на необходимостта от овластяване на самите ученици през целия процес на обучение, тъй като те трябва да са основните, които се интересуват от придобиването на най-голям брой необходими инструменти, които ще им служат през целия им живот.
Фактът за превръщането на ученика в основен актьор на неговото лично развитие, изисква още повече от учителите в професионалната им подготовка в различни области на развитие, които им позволяват ефективно да ръководят ученика в неговия академичен и личен живот. От съществено значение е не само инструментариумът на Службата за професионална кариера, който току-що беше одобрен от законодателната власт по искане на изпълнителната власт, но и инструментариумът на постоянни и задължителни програми за обучение със строги оценки, които гарантират формирането на квалифицирани кадри в университетските университети,
През последните десетилетия изследванията нарастват експоненциално във връзка с образователните практики, които биха могли да подобрят представянето на учениците. Някои от тях са насочени към идентифициране на начините, по които се учим, други представят различни стратегии как да обслужваме учениците в конкретни ситуации и по този начин биха могли да продължат да изброяват различните работни места, които са и продължават да се развиват в образователната област.
Ръководствата са представени като съвременен вариант в образователния процес. Те позволяват укрепването на знанията, нагласите и уменията у ученика за правилната им ориентация в процеса на вземане на решения, представени им и са трансцендентни в живота им.
Понастоящем преподаването е станало толкова важно, че се превръща от основно образование на по-високо ниво, тъй като сегашният му фокус включва от дейности, насочени към ориентация на индивида в академични аспекти, до възможната диагностика на отклонения в поведението това може да се счита за социално неподходящо, като например употреба на наркотици и алкохолизъм.
За да могат уроците да имат ефективно въздействие върху хората, е необходимо предварително да бъде създаден колегиум в институцията, в която са проведени, за да се установят ясни насоки и цели в тяхното прилагане. Групата, която отговаря на изискванията, трябва да бъде обучена от университетските институции, за да намали допустимата грешка, от която няма да бъде освободена. Актьори като директори, учители, преподаватели, родители, студенти, трябва да са наясно с важността на активното си участие в програмите за преподаване за постигане на конкретните цели, които всеки индивид си е поставил, тъй като преподаването дава по-добри резултати резултати, когато се пренасят по персонализиран начин.
В допълнение към преподаването, в момента съществува още една изключителна образователна опция, която е известна като ABP система (проблемно базирано обучение). Принципът на ABP е фактът, че обучението е ориентирано към ученика. Учителят действа като водач в дейностите през целия учебен процес. Когато проблемът от ежедневието е изложен на групата студенти, той служи като генератор на организационни техники и стимулация за учене, така се очаква учениците да се учат от знанията в реалния свят и натрупването на опит по силата на собственото му изследване и изследване. Като искам да работим по ABP,учителят първо трябва да идентифицира какви цели на обучението трябва да бъдат постигнати чрез решаване на предизвикателния проблем, който ще предизвика учениците. По този начин учениците ще се подготвят да бъдат методични при решаване на ситуации, които възникват през целия им живот.
Настоящите условия на човечеството и настоящите изисквания, предвид глобализираната система, в която живеем, изискват все повече и повече умения за решаване на проблеми. Ако разберем училището като лаборатория за учене през целия живот, то ще бъде по-добре разбрано от образователните методи, като преподаване или Проблемно обучение, те търсят учениците да анализират, разсъждават, експериментират и да вземат решения, които ще определи живота ви. Следователно професионалното обучение на водещия учител в тези образователни процеси трябва да бъде своевременно, достатъчно и качествено.
библиография
- ФРЕЙДА, Рубио Лаура, Развитие на компетенции в образованието: от предучилищно до средно училище, 2-ро издание, 2009 г., Мексико Общ закон за образованието Последна реформа DOF 06-22-2009 г. Моралес Буено Патрисия, Проблемно-базирано обучение, Теория, 2004 г. /vol.13. Universidad del Bío- Bío Chillán.http: //definicion.de/tutoria/ (05 март 2013 г.) (05 март 2013 г.)
