Обичайно е да се напомня на студентите от образователните факултети, в рамките на обучителните телеологии за учители, необходимостта постоянно да разсъждават върху бъдещата преподавателска практика, тоест да базират работата си като преподавател върху теоретизирането на практиките и върху практика на теории. Това не е банално настояване. Това, което учителите правят в училище, вместо да бъдат напълно изтощени в презрителни ежедневни действия, може да бъде и приносът на обоснована педагогическа теория; Този принцип е валиден и за всички университетски преподаватели. Със сигурност, въпреки толкова много аргументи срещу теориите, те трябва да бъдат обжалвани, за да се конструират обединяващи разкази, които придават единство на смисъла на процесите на съвременния свят (Мело 1991). Така,в преподавателските практики те не са материал за ексхибиционистки упражнения за ерудиция, а напротив, механизмът на постоянното преобразуване на същата практика, на субективността на участниците и, на съотношение, на средата, процесите и взаимоотношенията,
За учителя-преподавател, за университетския преподавател изобщо, който красноречиво предава тази мисъл, не е сигурно, че неговата практика е израз на предписателния дискурс, който той повтаря, тоест университетският преподавател не винаги изглежда отразява смисъла на неговата деформираща роля не се опитва да основава този смисъл на консолидирани или нововъзникващи теории. В съветите, в посоката и в оценката на тезата, изглежда, че това отражение е по-малко и в много случаи тази триада сега се приема като спомагателен и повърхностен елемент, напротив, превръща онези, които го упражняват, в животновъдите на рака. ad hoc наука и академично качество в ущърб на обучението на студентите. Това пространство на списанието е възел за приятен диалог с университетските учени,с интелектуалци, с главни учители или лекари със задачи за преподаване, консултации и дисертационен надзор. Диалог около тези функции, тъй като те трябва да включват и извратените връзки, които понякога пораждат.
Този кратък текст е в същото време от една страна теоретизирана практика: той се основава на самата дейност като съветник, директор и оценител на дипломна работа; и във факта, че са били съветвани, насочвани и оценявани в студенти, магистърски и докторски степени; в допълнение, чрез постоянното наблюдение в различни образователни условия на връзките между тези три академични функции и студентите по отношение на по-голяма или по-малка степен на близост, приятелство или конфликт, но винаги сложни взаимоотношения; от друга страна, това е призив към теориите да се практикуват в университета в тази винаги възможна комисия за насочване и придружаване на дипломни проекти, тоест покана за размисъл, така че режисирането и оценяването на тезите да е процес, основан на принципи, процедури и обобщаващи, но непрекъснато усъвършенствани нагласи.
От съветниците по тезата
Консултирането на дипломна работа в следдипломна или следдипломна квалификация (специализация, магистърска или докторска степен) не е просто нещо и оценяването му, още по-малко. Притежаването на степен на което и да е от тези нива на обучение не трябва да бъде корсарски патент за съветване на дипломни работи. Консултирането не е присъщо качество на заглавието, а готовност и постоянно усилие да се приеме за преподавател. Дейност с дълбок педагогически смисъл, която може да се обясни от понятието докосване: разговор, в който водачът, благодарение на своя тон на пиано, позволява гласът на другия да бъде все по-разпознат, докато накрая надделее без конфликт. Вярно е, че главозамайващите актуални академични ритми, които изискват като индикатор за качество, обем на завършилите студенти по програми, са противоположни на този педагогически смисъл:неявен пакт, според който консултативният е формална фигура за задължението за одобряване на степента на студентите. Въз основа на това неизбежно доказателство, на първо място се посочват някои възможни дефекти на съветника, а по-късно тези извратени поведения се противопоставят на неговите добродетелни антиподи.
Честият недостатък на съветниците може да бъде наречен като нова несигурност. Този дефект кара начинаещия съветник да се опита да се представи строго и насилствено: да покаже, че за лична заслуга той вече е това, което съветникът едва ли иска да стане, и той е там, за да гарантира, че го прави с някои усилия и дори със сигурност. болка. Съветът в тези случаи, вместо ясно установяване на някои правила на играта за постигане на целите по систематичен начин, се свежда до игра на сила, която затруднява работата и води до реципрочни обвинения и дори до възможно разрушаване на комуникацията. Освен това тази несигурност, преведена в насилие, често крие безспорния източник на нерешителност: тематично и методологическо невежество, за да насочи задоволително студента към целта на подготовката на дипломна работа.В рамките на това невежество възникнаха аргументи, увити в плащта на строгостта, например: отговаряне на молби за помощ с увещания за лични усилия и самостоятелност на учениците; понякога, дори, човек си спомня прозаичните доказателства, според които: тезата принадлежи на студента, защото съветникът вече е направил своето!
Друг недостатък е даването на оценка на съветника. Този начин на съветване често е свързан със статута на нов съветник: въпрос на известна арогантна несигурност. Това обаче може да бъде свързано и с други вярвания на академичния: от една страна, с личното его, което трябва да пречи на пътя, от друга, с аргумента за собствените си страдания; от друга, с някаква представа за качеството на необходимата академична работа, но в много случаи прекомерна. Този тип съветници се превръщат във вертикален оценител: винаги коригирайте отрицателно, нищо не е представено, изисква обща преработка, а на ученика винаги му липсва още един детайл, още едно четене, защото не бих могъл да рискувам стойността на името му в резултатите посредствен. Освен това в много случаиВ извратени случаи (също така се случва, че има положителна страна на тези съветници) този съветник избягва пунктуалното, не се ангажира, помага и придружава, но оставя съветите като цяло дисквалифициращи, но недостъпни. Студентите, изправени пред тези консултантски услуги, решават да се отдалечат от съветника или, ако не успеят, да потърсят помощта на неупълномощен, но готов сътрудник.
Авторът на съветниците също е разпознаваем. За него идеите на студентите са безмощна дъщеря на неопитност. Тезите трябва да са разширение, без решение за приемственост, на вашето собствено мислене и работа. Идеята му е да наложи теории и автори, тоест да накара най-скъпите си автори да четат, понякога без реална и непосредствена връзка с предложената тема. Той не сяда да придружава с търпение и слуша внимателно предложенията на учениците, но самият той говори, обяснява, спира и изисква задачи, невъзможни да се въведат в първоначалната логика на тезите. Тези тези на Франкенщайн достигат до съдебните заседания живи, но на парчета, което предизвиква чувство на неудовлетвореност у студентите и при най-скъпия съветник други обвинения, тъй като тези студенти никога не са били в състояние да разберат подходите си.Този съветник преподава по време на консултативните сесии и вярва, че постоянната му дума, без интерстиции или съмнения, би трябвало да бъде безпроблемният материал на не плюс ультра теза, ако не стане така, това се дължи на лошото обучение на препоръчаните, естествено, Авторският съветник се излага и ако не е достатъчно аплодиран, той генерира дистанция и напрежение, защото не се опитва да разбере идеите и предложенията на учениците, а да ги извади от фундаменталната грешка, която ги кара да ги имат.тя поражда дистанция и напрежение, защото не се опитва да разбере идеите и предложенията на учениците, а да ги отстрани от основната грешка, която води до това да ги имат.тя поражда дистанция и напрежение, защото не се опитва да разбере идеите и предложенията на учениците, а да ги отстрани от основната грешка, която води до това да ги имат.
Положителният съветник, от друга страна, често насърчава с: хайде, продължавайте! Този консултант е заразен и настроението му е толкова смущаващо, че е смущаващо да го помолите да прочете или изслуша нещо за работата, защото, може би, това искане предаде това удовлетворяващо доверие. Затова съветникът си тръгва сам и в определен момент, след толкова положително насърчаване, спирачката идва насилствено: в крайна сметка, когато са спазени сроковете и процесите достигнат до неопределен срок, усмивката избягва Положителният съветник се превръща в силна оценка: това, което той вярваше, че е направил, което смята, че е почти завършено, се разпада в безкритична критика, която оставя всичко в крайниците без движение: всичко трябва да бъде преработено според съветника. Препоръчаните не знаят какво да правят.Дискусия не е възможна, тъй като академичното оценяване е уместно и коригирано, както би трябвало да е от самото начало, но в този момент той не знае как да твърди, че академичните съвети са били позволени да се променят, както в ръцете на беглец, от досадна сърдечност.
Интензивният съветник е не по-малко обезпокоителен. Той иска да седи с часове със студентите, изведнъж те няма да правят глупави неща сами, той трябва да каже всичко, да покрие детайлите, да провери дали всяка дума, всеки текст, всяка препоръка стриктно се спазват. Последният не се съгласява неговите съвети да говорят с други хора, те се чувстват под въпрос, изискват жестове на постоянно придържане и лоялност. За този консултант работата му е трудна отговорност. Изнервен, чийто източник не е жестът да видиш произведение, развиващо се в логика на декантиране и прогрес, а непрофесионален страх от провал. Интензивният съветник е отговорен и старателен, той не винаги знае достатъчно, но в стремежа си да върши нещата добре, той превръща разговора в мания и вярва, че съветниците правят по-малко за тезата, отколкото той самият.
Символичният съветник е друга обезпокоителна, но не винаги отрицателна фигура. Това всъщност не е съветник. Той е герой, който поради личния си престиж и харизма, спонсорира определени тези с неговото име и има положителен символичен ефект върху тях: той ги овластява и маркира, без да ги знае повече от повърхностно. Тази символична фигура може да бъде както отрицателна, така и положителна. Отрицателен, когато използва престижа си, за да не изпълнява поетите от него ангажименти: да избягва ученика и също така да го смущава, че настоява да бъде посъветван. Положителен, когато ученикът, чрез нематериалното влияние на фигурата си, напредва в процеса, сякаш е продължител на безценно наследство. Това е ефективен, но безконтактен съвет. Много пъти резултатът е положителен и всеки печели; обаче, когато не е толкова много, единственият губещ е студентът.
От оценителите на тезата
Академичните консултативни и оценъчни функции, въпреки че са независими задачи в институционално отношение, са неразривно свързани педагогически. Честно казано: те са част от една и съща тренировъчна функция, поради което по същия начин като съветването, оценяването не трябва да е естествено условие, присъщо на академичната степен, която се осъществява: оценителят трябва да притежава определени педагогически качества, трябва имат педагогическо докосване, защото макар оценката да гарантира академичната и научната строгост на проектите за степен, тази гаранция не трябва да означава агресивност, насилие или пренебрегване на получената работа.
Липсата на такъв такт, както в случая на консултиране, възпроизвежда някои смущения при оценяване на теза. На първо място, и това не е незначително, членството в академични племена принуждава позиции, които често повишават дефицита и подценяват иновативното. Това е доказаният порок за продължаване на академичните обиди с други средства. Този злобен дефект се изразява не само в омраза сред колегите, която продължава да е у студентите им, но достига и до трагикомичната крайност на омразата на дипломна работа и на подценяването й поради теоретичния подход, който използва, следователно, според най-добрите критерии на оценителя, са изпратени автори за събиране. По този начин, теза, например с хипотетично погрешен теоретичен подход на Фуко с непоколебим оценител, трябва да се стреми да демонстрира своята значимост преди неговото качество, защото, т.е.според неподвижните критерии на този оценител основната концептуална и теоретична грешка я дисквалифицира от самото начало.
Непокорният оценител е друга опасност за валидността на дипломните работи и проектите. Оценителите могат само да гледат на академичната продукция на студента от границите на разбиране на собствените си знания и следователно, неспособни да се поставят в аргументативната перспектива на работата и споделянето или не, овластяване да й даде възможност за ефективно развитие. Към това неповторимост оценителят обикновено идва от стигматизациите, с които се отнася към учениците: учителят не може да разпознае, че точно неговата работа е процесът да превърне другия във валиден, законен събеседник и дори в някои пъти превъзхождащи майстора. Тези учители се опитват да демонстрират, понякога несъзнателно, че продължават с една крачка пред учениците, защото те,Въпреки че са избрали степени на различни нива на образование, те винаги ще бъдат студенти и трябва да бъдат оценявани според логиката на тази категория дефицит.
Оценителят на Аз не виждам, слепият, извратен роднина на непокорния, никога не чете в ключа на това, което съществува, на това, което се предлага като цел и цел, избягва изричните знаци и необходимите разграничения. Вашият интерес не е това, което виждате, а това, което казвате, че не виждате. Този оценител, въпреки яснотата около интересите, границите, целите и обхвата на работата, отново заявява в стила на потискаща песен: Не виждам такова нещо. И, изправен пред обновеното обяснение, винаги ще има едно последно изречение, което предсказва крайната позиция: обаче трябва да настоявам да не виждам…! Последният опит да се отбележи, че неговата точка ще отведе тезата до съвсем друга страна, ще бъде безполезен. Той не вижда, разбира се, проблем на формиращата оптика: физическата невъзможност да виждат другите.Дефект на педагогическата визия, който се развива в някои случаи от недостатъци в самото обучение, а в други - от ненормалния сърбеж на академичния ексхибиционизъм.
Има още един оценител, антипод към предишния, за който всичко е абсолютно и категорично отлично. Всяка липса го превръща в изобилие, всяка грешка във възможност. Той не го прави от невнимание, да се измъкне от неприятности или да не изпада в обяснения и вражда. Академичните му очи имат слепите на доброто. Понякога в същата теза е впечатляващо да признаем, че слепите и позитивните се срещат и оценяват на полюсите на върховите постижения без апел и абсолютна липса. И двата случая са пренебрегване на обучението, което, от една страна, принуждава спирачката да се повлияе, за да се избегнат удари със сериозни последици, а от друга, размишлява върху ключовото за полза на ученика, като посочва силите на дефицита и истинския обхват на обещаващи.
Относно съветването и оценяването във формиращ смисъл
Идеята за съветване на дипломни работи е формативна. Съветникът е човекът, който остава с другия, за да го ръководи, без да се преструва на отлично от себе си. Етимологично съветникът идва от латинския глагол assidere,което означава да седиш до теб, позиция, по-предразположена към съвети и по-ниска глас. Етимологията превежда настоящото намерение: да седи до другия с обща цел: да съветва, без да изкривява, да може да конвертира грешка във власт и сила в разследващите конкрети на лицето, което се съветва. Съветникът слуша, вижда и усеща учениците в техните особености и признава, че те са тези, които имат задължението да правят дисертация, тоест носят желанието (и страха) да направят нещо важно и свое. Това признание дава възможност да не се основава ролята му на постоянно предизвикателство, а на способността да се преобразуват предложенията и дори неразбирането в реални възможности за академична работа. За целта трябва да седите до вас, търпеливи,разговаря с тон на пиано, за да чуе гласа на съветника.
Консултирането, много повече в образованието, но то се изпълнява във всяка наука, дисциплина или знания, не е проблем само на ерудицията, методите, теориите или процедурите, това е проблем на педагогическия такт, защото консултирането е съставна част от обучението. Както беше казано, докосването е способността да поддържа нисък, възприемчив тон, който разпознава другия, който му дава глас, авторитет, неспокойствие и потенциална грешка в ученето и изграждането. Който съветва с такт, показва сигурността на този, който знае, но не в тон на конкуренция, ексхибиционизъм, комплекс или безразличие, а знание и наука, които гарантират доверие и в същото време отлага собствените ценни книжа, за да се даде възможност на съмнения и оценките на другия.
Нещо повече, това е знание, което е в състояние да представи като информиран наръчник разнообразие от пътища и възможности на почти сигурно патладжана от първоначалните подходи на ученика. Задължението на дипломната работа в магистърска и докторска степен е като да бъдеш от един момент в друг пред огромна, безплодна и опасна територия: пустиня, в която трябва да се намери оазисът на ценните книжа. Следователно съветникът е номадски, той знае, че препратките, които са били в един ден, са изчезнали за следващия със същата нестабилност на дюните, но вместо отчаяние, събиране на упреци и заплашване да прекрати пътуването, той приветства в магазина и осигурява гостоприемство. Оставете другия да почива, повторете маршрутите и му кажете, че това е точно характеристиката на маршрутите: планиране с условни резултати. Да се посъветваш е да разбереш,първоначално първоначалните перспективи на погледа. Това, което за някои е територия без граници, е бурно местообитание от възможности. Работата на съветника е да научи да вижда и да учи да обитава.
Съветникът е този, който с първите сесии, със състоянието на аргументите и написаното, умее да претегля нуждите на ученика, да определи обхвата на задачите, да предложи теоретични и методически решения и да запомни, че тезата е работата на ученика и студента тяхната образователна цел. Следователно, първото усилие на съветника е да помогне за ефективното представяне на предложението и, ако не е възможно, в академичен план, да предложи въпроси, близки до първоначалния проект, които позволяват на студента да признае тезата като своя. Накратко, ролята на съветника преминава повече през координатите на отворените алтернативи и по-малко чрез тъпи отрицания.
Защото съветването е жест на приятелство и гостоприемство. Жизненоважен въпрос за другия в неговите етични и политически измерения. В университета има различни начини да станете съветник и съветник: чрез избираеми афинитети, стратегически нужди, възлагане на академична работа, професионална настройка и оценка на работата, например; Но, независимо как става, основното нещо е да поемете ангажимента като банкет. Тоест, гостоприемно отваряне на къщата, поканване на масата, сядане един до друг, докато разговаряме за свикващите теми на текущата работа. Няма значение това гостоприемство да е в сигурността на градската къща или в суетата на пустинята, а да накара другия да почувства, че е посрещнат и този подслон защитава, изисква и окуражава.
Съвет има, ако има приятелство и първото не съществува без второто, защото не може да има приятелство, гостоприемство или справедливост, но където, въпреки че е несъизмеримо, промяната на другия (като), безкрайността, абсолютността, непримиримостта (Дерида) се взема предвид., 1997). Всъщност, да се посъветва като жест да споделяте масата, да участвате в банкета, да представите място за приветствие, е да предложите думата, която дава възможност на другия, като го разпознава; Съветването как да бъдем заедно е възможността да се мисли, казва и проектира общата работа от тяхната собствена страна, въпреки че и в консултирането несъгласията се споделят във връзка с интелектуалните маршрути, които поотделно се ангажират с приятели.
Да се съветваш е да предложиш гостоприемство. Разбира се, като посрещане от чужбина в логиката на приятелството: сядайте го на масата и го защитавайте, посрещайте го с багажа, който носи, дори и по принцип да се счита за важен, детски или превъзходен. Да посъветваш е да покажеш на другия, че е добре дошъл, но не по отношение на добрите чувства, защото посрещането, осигурено от съветника, има общо с признаването на другия, с неговата другост, тоест с постоянната битка, разпита, приятелското Непримиримостта, тоест приветствието, съветването се забърква с другия като студент в обучението, като академична ad portas на официалния професионализъм, забърква се с другия, трябва да се разбере, нарушава бюджетите на другия като начин за отваряне към него, т.е. каша с другия е доказателство за гостоприемно разположение.
И това гостоприемство, към подходящите представи за Левинас и Дерида, кара съветника да вземе заложници на своите ученици. При съветника приятелството е формиращо и въпросът за формирането включва приятелството. Приемането е тогава първото отношение на съветника в един учебен процес спрямо другия и това формиращо намерение поставя съветника, който приветства, в ситуация с заложници, тъй като хостингът, съветването представлява отговорност: ангажираност на учителя, който е отговорен за чирак и тази отговорност го обвързва с него. Накратко, гостоприемството е всичко друго, но не и лесно и спокойно: който приветства да тренира, е заложник и който се отдаде на съветник, трябва да се увери, че го знае: това е в основата на етиката на формиращите отношения на съветването за приятелство и приятелство. прием (Derrida, 1997). Накрая съветникът е заложникзащото гостът претендира за правото си, веднъж вътре в къщата, да вземе нещата си и да използва думите си, дори понякога, в сетива, които могат за миг да зачервят собственика на къщата и оратора.
Студентите, магистрите и докторантите трябва да обучават своите преподаватели с осигуряване на уроци. Тази разпоредба не е привързаност на академичния характер за прикриване на посредствеността и разрешаване на медианството. Съветникът отчита обхвата, капацитета, способностите и исканията на степените на обучение и в този смисъл изисква с приятелска непримиримост целите, установени във всяко ниво на обучение, да бъдат постигнати във връзка с индивидуалните възможности, условия и обстоятелствата. Винаги се стреми да получи повече, но понякога това повече няма нищо общо с лаврите към тезата, а за да доведе процеса до плод.
За теориите
Казано е, че съветването и оценката на тезите е проблем на практикуваните теории и теоретични практики. Концептуалните променливи, съставляващи оценката и оценяването, са: обучение, приятелство и разговор, които се обединяват в идеята за педагогическия такт. Въпреки нуждите от научна строгост, основна и неизбежна, съветниците, директорите и оценителите неминуемо разбират как проектът, на който са изложени, е на първо място житейски проект. Много хора залагат изцяло на тези студенти, а не само в търсене на работа. Намесата в тях не е просто академичен протокол, а ангажимент за обучение в интегрален смисъл. Те са хора в обучението, изложени на нашите критерии и формиращ ангажимент. Така,Тези произведения не могат да се разглеждат само като формат, повече или по-малко верен на идеята за наука, качество и управление.
Всъщност понятието за обучение, присъщо сложно, обикновено се приема от несигурността на формиращите телеологии на институционални образователни предложения; обаче е необходимо да се има предвид, когато се мисли за дейностите по консултиране и оценяване на дипломни работи, за да се избегне намаляването му до неизбежната последица от целия учебен процес, в който тезата се превръща в безспорно доказателство, че Този процес на деформиране бе напълно осъществен. Консултирането и оценяването са съставни елементи на това обучение, а не научното доказателство за неговото съществуване: и в двата случая то е придружено, то се ръководи така, че другият да чувства, че е способен да направи по-добре и по-добре това, за което се подготвя., Най-общо, една дипломна теза не представлява напредъка на науката, т.е.но напредъкът на субекта във формирането. Това е необходимия проект и ако този проект върви добре, със сигурност вашите проекти ще бъдат по-добри за науката.
И тук теоретичният обект не е обучение, а понятието такт, което, според нас, е конститутивно и съществено за академичните процеси, които ни призовават; с други думи, тактът е желанието и усилията на съветниците и оценителите за постигане на по-добри тренировъчни процеси. Докосването е качество или разположение в отношенията, което позволява на човек да се държи с чувствителност и гъвкавост към другите, за да направи средата на взаимодействие приятелска. В образователни и педагогически условия наличието на добър тон описва постоянния жест, но без пози, на отражение, което се навежда към другите с адекватни обеми и ритми.
Тонът е такт, тоест човешко качество с определена чувствителност и способност да възприема сложни ситуации за адаптиране на реакциите, въпреки че няма във връзка с тях никакви знания, произтичащи от общи принципи, но реакции, които отразяват „начин на знание и начин на битие ”(Gadamer, 1993, с. 45-46). В този смисъл докосването е по същество неизразимо и неизразимо, обаче, като действа с такт означава, че конфронтацията е деликатно избягвана, нещо се заглушава, за да се избегне катастрофата и нейните последици; нейният антипод, липсата на такт, не е в състояние да мълчи, за да избегне обтурациите. Избягването на конфронтации не означава игнориране на ситуации, а адресиране към тях с ключ за резолюция. Докоснете по този начин,това е разстояние, за да се избегне непосредствената конфронтация поради прекомерния подход, който нарушава интимната сфера на другия (Gadamer, 1993, с.45).
След това докосването се отнася до начин за връзка с хората и в педагогически смисъл е непременно интерактивно. В ситуации на консултации и оценки академиците могат да действат по авторитарен, ироничен и пренебрежителен начин, напротив, патерналистичен и свръхпротективен. Това поражда ситуации между учители и ученици, към които многократно се подхожда по импровизиран и неопитен начин, когато, напротив, те би трябвало да бъдат нюансирани чрез рефлексивно-педагогическо мислене. Именно тази рефлексивна мисъл за действие е педагогически такт: жест и език, с които човек реагира на множество ситуации на съветване и оценяване, за да избегне необратими крайности.
Тактът става видим в разговора: съветването е говорене, а оценяването предлага предлагането на разговор. И целият разговор изисква такт, защото разговорът е ускореното средство за учене. Обръщането, следователно, няма нищо общо със стратегическите позиции, които са намерили авторитаризъм, нито с академичната фаила, която пуска и пуска, а с приятелската непримиримост, която се основава на етичната отговорност на учителите и студентите. Да говорим означава да се вземе предвид отговорно, че събеседникът, разположен в неговата перспектива, може да е прав и да има повече причини от нас самите.
Накратко, педагогическият такт е в рамките на академичните програмни общности концепцията, която трябва да бъде превърната в цел на самопреобразуване и трансформация на учителите, тоест обект на етично размишление и саморефлексия около това, което това означава да се намесваме с другия в общата цел да конкретизираме продукт като претекст за общо формиране за живота, обществото и науката.
библиография
- Gadamer, G. (1993). Истина и метод. Следвай ме Salamanca.Manen, Max (2013) Такт в преподаването. Значението на педагогическата чувствителност. Paidós. Барселона, Дерида, Дж. (1997). За гостоприемството. http://www.jacquesderrida.com.ar/textos/hospitalidad.htm. Консултиран на 02.12.2014
Идеята за педагогическия такт е понятие, което работя в рамките на докторантурата по образование на Педагогическия факултет, като теоретична перспектива на групата PDS, която се предлага на академичната общност за засилване на учебните процеси. (виж: Manen, 2013)
Изтеглете оригиналния файл
