Дистанционно образование, образователен модел и кубинска компания

От началото на кубинския революционен процес образованието беше основен приоритет за започване на радикална трансформация на цялата страна. Училищата биха били основните пространства за предаване на нова и истинска култура, морални ценности, правила на поведение, пълна етика и естетика. Не беше трудно да се разбере, че подготовката на цял народ, инструктирането, обучението и обучението им ще гарантира приемствеността на самата революция.

Но работата все още не беше завършена. Какво би станало с тези работници, които вече са преминали училищната си възраст и все още са неграмотни или невежи? Дали ръководството на наскоро национализираните кубински компании би било обучено да отговаря на интересите на революцията? По този начин възникнаха много въпроси и далеч от теоретизирането им за тях беше създадено Първото училище за бизнес администратори като инициатива на командира Ернесто Че Гевара с цел обучение, обучение и директива за обучение и персонал без директива в правилата на социалистическа работа. По този начин бяха дефинирани условията за обучение, обучение и обучение на бизнес персонала; някои по-скъпи от други, но всички достатъчно ефективни и ефикасни.

Настоящият бум на информатиката придаде различен нюанс на темата за обучение. Той не само е въвел нови концепции в теоретичната си рамка, но и е допринесъл нови методи и методи на преподаване, възползвайки се от развитието на компютърните науки.

Образованието от разстояние се разпространява с все по-голяма сила по целия свят и Куба също озвучава това. Признат като образователна алтернатива с голям обхват и значение в обучението на човешките ресурси, той все още остава сведен до средата в класната стая, без да оставя място за това в кубинските компании, които трябва систематично да посещават най-големите свои инвестиции: човешки капитал.

Тази работа е посветена на това как да се даде възможност за формиране на човешки капитал в кубинската компания на 21 век чрез дистанционно образование.

едно-.

Технологичното развитие, достигнало до света през 50-те години, бележи началото на образователните технологии. Новите учебни помагала и методи, кръстени от теорията на поведението, се разпространяват из училищата, показващи предимствата на укрепването на обучението чрез програмирани учебни и учебни машини.

Още през 80-те години социално-икономическият контекст беше превъзхождащ и първите микрокомпютри бяха разглеждани като мощни устройства, които могат да изпълняват големи образователни подвизи. От този момент нататък компютърната кариера е в подем, безпрепятствено нахлуваща във всяка сфера на социалния живот, за да стане в някои случаи съществена за развитието.

Проучванията в образованието за образователния потенциал на тази нова среда на образование не са спрели; Техният продукт е образователен софтуер, който се конкурира неравномерно на пазарното ниво с видеоигрите. Конфронтацията се установява между две буквално различни предложения: от една страна образователна среда на преподаване и учене, базирана на обективна реалност, а от друга среда на мечта и виртуална фантазия, често обвинена с физическо насилие; последният подкрепен от ослепителна рекламна и търговска кампания.

Безспорно, изчислителната техника внася нова динамика в образователната среда и всяка година се инвестират значителни суми; Проблемът с достъпа до образование, който поразява всички по света, равни права и възможности, въпреки многообразието и социалното неравенство, в които някои могат да живеят, все още не е решен.

Някои хора, предимно млади хора, са намерили решение за своите образователни потребности, като работят едновременно като студенти и работници, така че да могат да плащат за своето обучение и по някакъв начин да допринесат икономически в домовете си. Но днес става малко по-сложно; заетостта става все по-ограничена и нестабилна. Според данни, публикувани от Международната организация на труда (МОТ) по време на срещата на Глобалния форум по заетостта, проведена в началото на ноември 2001 г. в Женева, най-малко 160 милиона са напълно безработни, повече от триста милиона имат заетост, но те търсят допълнителна работа, защото заплатата не е достатъчна и повече от милиард живеят с по-малко от долар на ден (Martínez Puentes, S. 2003: 336-337).

Наред с това положение в капиталистическите страни се обновява добре позната форма на образование, но възползвайки се от технологичното развитие, тя променя стиловете и името си: дистанционното образование. Според някои теоретици първоначалните и настоящите причини, довели до неговото възникване и развитие, остават същите: да осигурят образователна възможност за малцинствата, които поради различни причини не могат да посещават обикновени училища (Алфонсо Санчес, I. 2002: 2).

Историческото му пътуване е впечатляващо:

Според проведените проучвания, организираното дистанционно обучение датира от 18 век, като рекламата е публикувана през 1728 г. от Бостънския вестник, в която се позовава на материали за самоподготовка, които да се изпращат на студенти с възможност за преподаване на кореспонденция.

Около 1840 г. се организират рудиментарни опити за обучение в кореспонденция, които се състоят от разнообразни курсове на занаяти и различни професии, които се състоят от набор от печатни материали, разпространявани по пощата, при които не се взема предвид никаква форма на подкрепа. студентът отвъд печатания материал.

През 50-те години на миналия век се признава първото поколение дистанционно образование, което съответства главно на преподаването чрез кореспонденция, благодарение на постигнатия до момента технологичен бум. На тази дата радиоразпръскването започва да е част от дистанционното образование, като продължава своето развитие с появата на нови информационни и комуникационни технологии (ИКТ), които също се използват за намаляване на разходите за преподаване.

От 1990 г. нататък появата на нов модел на образование става все по-очевидна, която мнозина смятат, че ще се сближи лице в лице или традиционното образование и образованието на дистанция, пряко повлияно от ИКТ, основаващо се на двупосочна комуникация. и интерактивни.

Наред с другите институции, университетите се заеха с това предизвикателство и в него беше оценена променливостта на информационните поддръжки, както и собственото използване на информатиката на различни технологични нива. На тези нива Отвореният университет на Великобритания ще бъде пионер и подобно на други университети следва същия път, но в наши дни средствата за осигуряване на това образование са се променили задължително. Откриването на оптични влакна, безжични мрежи, имейл, чат системи и информационната магистрала, известна като Интернет, оставя след себе си букви, телеграми или телетипи. ИКТ и потребностите на обществото насърчиха този модел, за да помогне за решаването на проблемите както на индивидуалното, така и на колективното обучение.

Дистанционното обучение дава възможност за индивидуализирано обучение, което е по-показателно за академичната реалност на всеки студент; пряко облага автономните и осъзнатите; преминава системно от обратна връзка към метапознание; той създава пространства за взаимодействие, които се превръщат във виртуални учебни общности, където основните участници в придобиването и производството на нови знания са учениците; концепцията за професионална компетентност е значително подновена за участниците в този модел; използването на технологията като средство за учене се използва до пълния си потенциал; тя не изхвърля традиционните стилове, медиите и методите на работа, но ги включва в процеса, модернизирайки неговата педагогическа стойност.

1.1-. КУБАНСКИ КОНТЕКСТ.

В Куба дистанционното обучение беше свързано с традиционното образование в опит да се комбинират и рационално да се използват бързи и ефективни средства за постигане на развитието на процеса на преподаване и обучение с възможно най-висока степен на ефективност като отправна точка за рационалното използване на собствените ресурси на виртуалната класна стая (Alfonso Sánchez, I. 2002: 2).

Годината 1978 бележи появата на изчислителната техника като нова техника на обучение, която нахлу в университета в Хавана с програмиращи системи на езиците SE-BASIC, COBOL и FOBOS (GES-300). Именно от този момент тази наука започва да се включва в учебните програми на висшето образование и две години по-късно в някои от специалностите на техническото и професионалното образование.

От 1985 г. Висшите педагогически институти и някои предуниверситетски училища стават част от постепенния процес на обобщаване на изучаването на изчислителни технологии с навлизането в страната на електронни табла Thoshiba и Panasonic и техния резидентен език за програмиране MSX-BASIC, По-късно средното образование последва този процес и наскоро като част от програмите, разработени от Революцията, базирани на образователни, начални, предучилищни и детски кръгове, както и образование на възрастни, като по този начин обхваща цялата система. Кубински образователни и магистърски програми.

От социално-икономическа гледна точка този процес представлява безспорен напредък за развитието и автоматизацията на производството в страната, който постепенно се увеличава във функция за постигане на високи темпове на търговия. Въвеждането на компютрите обаче предизвика скептицизъм за някои и отхвърляне за други. Постепенно манталитетът се променяше и те бяха насочени в хуманистичната формация, която беше приета след триумфа на януари 1959 г., което не означава, че след 20 години педагогически опит учителите бяха подготвени от всяка гледна точка за настъпващите промени.

Бъдещето на тази млада наука е несигурно поради високата скорост на развитие по отношение на хардуера и в по-малка степен на софтуера и в допълнение към това хората са устойчиви на радикални промени не само в средствата за работа, но и в мисълта.

По интелигентен начин изчисляването първо беше замислено като още един предмет на учебната програма, а след това, изучавайки чуждестранния опит от използването на тази среда за други предмети, те бяха разширени в съответствие с нашия контекст. Във всеки случай беше необходимо и съществено не само да се подготви квалифициран преподавателски персонал, за да се заеме с тази задача, но и да се разработи цяла програма за обучение и обучение в работа с компютри с останалите учители, които за момента не Те биха използвали в часовете, но по някакъв начин това ще послужи за професионалния му живот.

Понастоящем, като част от битката за идеи и революционните програми, които се предприемат в страната, компютърното образование вече заема цялата образователна система, дори представлява възможен елемент за износ от създаването на Университетът за компютърни науки (UCI). Друг важен напредък е създаването на Националните политехнически институти по информатика, разширяването на младите клубове на цялата национална територия и създаването на факултети за дистанционно образование в някои университети, наред с други.

На университетско ниво въвеждането на дистанционното образование в неговата смесена модалност е мотивирано от различни причини. Разработването на нововъзникващи програми за обучение за учители, здравни служители, социални работници и инструктори по изкуство брилянтно въведе нова концепция в теорията на образованието, въпреки че мнозина не са съгласни с нея: микроуниверситетът. Това идва като непосредствено доказателство, че университетите не са имали достатъчен физически и материален капацитет и са необходими, за да поемат такова увеличение на записа, но най-важното е, че той няма по-добра среда за обучение от тази, в която индивид в професионалната си практика.

От своя страна бяха създадени места за общински университет (SUM), разположени в образователни центрове на различни нива, оборудвани с компютри, видео и телевизии, които обогатяват процеса на преподаване и обучение. Новата информационна поддръжка е предназначена за тези млади хора, които за първи път постъпват в университетското си образование. Новите библиографски материали се редактират и печатат, а други се преиздават и препечатват за текущата им стойност. По някакъв или друг начин непрекъснатостта на изследванията на млади хора и възрастни е гарантирана.

Следдипломното обучение се провежда отчасти в браншовите училища, приложени към всяко министерство; Те имат годишен курс на обучение, който обхваща общи, следдипломни и дипломни курсове, както и изпълнителни и магистърски степени по наука и др. Повечето все още нямат система за дистанционно образование, но това не пречи на качеството на учебния процес, който провеждат.

Планът на курса се подготвя въз основа на определянето на потребностите от обучение на всяка компания и серия от очевидни нужди, които училището познава. Тогава на теория се разбира, че следдипломното обучение на индивида се приспособява към изискванията на неговата работа, но практиката е различна.

Първоначалният проблем е, че системата на бакалавърското образование не обучава индивида в общите способности, способности и професионални способности, които той трябва да притежава като бъдещ работник. Второ, изпъква подходът за обучение, който свежда компанията до просто производствено пространство. И накрая, връщането на работника, вече обучен в специализиран център, към неговата работа, не означава непременно, че придобитите знания се прилагат на практика. Това са три бариери, присъстващи в кубинската бизнес реалност, които ни задължават да се върнем към теорията за човешкия капитал от историческа, диалектическа, материалистична, марксистка и ленинска позиция, като единствен начин да покажем значението на връзката училище-бизнес и да придадем педагогическа стойност на последното.

двустайни.

Теорията за човешкия капитал е разработена през 60-те години на миналия век в резултат на необходимостта от възстановяване на опустошените от Втората световна война национални държави и за които е необходимо да се реорганизират образователните системи, съсредоточени върху функционалистическа перспектива (Фейто Алонсо, Р. s / a: 6). Образованието, считано за необходима инвестиция, намери увереност в публичния и частния сектор, въпреки че беше против огромния брой завършили и накрая те не намериха работа. Това доведе до прогресивно забавяне на публичните разходи за образование и до загуба на доверие в теорията за човешкия капитал (Bonal Sarró, X. 1998: 172).

Двадесет години по-късно тази теория възвръща жизнеността си и подновява значението си с по-качествен нюанс, където образованието и обучението ще бъдат основни фактори за икономическия растеж и международната конкуренция. Социално-образователната среда също се промени: образователните реформи се проведоха в капиталистическите страни и избухнаха технологични промени, които се отразиха в икономическите, социалните и културните отношения на обществото.

Последвалите научни постижения и развитието на информационните науки придават на теорията за човешкия капитал по-голяма валидност; образователното съдържание се поставя в центъра на обществата, тъй като те виждат развитието като плод на трансформиращата дейност на човека, който притежава, доминира и създава нови знания.

Но… какво е човешки капитал?

Бели посочва, че човешкият капитал е знанието, което притежава всеки индивид (Belly, P. 2006: 1).

От друга страна, Дж. Глизес го определя като съвкупността от производствени способности, които индивидът придобива чрез натрупване на общи или специфични знания, савоар-феър и др. (Gleises, J. 2000: 1).

По същия начин А. Ернандес отнася това понятие като работна сила в рамките на една компания и е най-важният и основен ресурс, тъй като те са тези, които извършват работата по производителност на стоки или услуги, за да задоволят нуждите и продават ги на пазара, за да получат печалба (Hernández Salgado, A. 2006: 3).

Накрая е валидно да се добавят някои от определенията на човешкия капитал, върху които работи C. Lazcano:

Human Capital запасът от знания и човешки умения, по-скоро свързан с придобитото образование, обучение и образование. Запасът на човешкия капитал в дадена страна има повече общо с качеството, отколкото с количеството работна ръка. По-големият човешки капитал увеличава производителността на труда. Колкото по-бърз и по-справедлив е процесът на натрупване на човешки капитал, тенденцията ще бъде постигане на процеси на устойчив икономически растеж, решаване на проблема с количеството и качеството на заетостта, решаване на външния дисбаланс и намаляване на степента на бедност и неравенство в икономиката. разпределение на доходите (Lazcano Herrera, C. 2000: 6) Това е увеличаването на производствения капацитет на труда, постигнато с подобрения в капацитета на работниците. Тези засилени способности се придобиват чрез обучение,образование и опит. Той се отнася до практическите знания, придобити умения и способности, научени от даден човек, които го правят потенциално полезен. Образно казано, той се отнася до термина капитал във връзка с това, което може да се нарече по-добре "качество на работа" е донякъде объркващо. В най-строгия смисъл на понятието Човешкият капитал всъщност не е напълно капитал (Lazcano Herrera, C. 2000: 6-7). Човешкият капитал се разбира като инвестиция в предоставяне на знания, обучение и информация на хората; Тази инвестиция позволява на хората да дават по-голям доход и производителност в съвременната икономика и се възползва от таланта на хората (Lazcano Herrera, C. 2000: 7). Човешкият капитал е богатство, стойност, действие, главно или най-важно благо на човек, способен да го регенерира,с техните физически и умствени енергии. Той е динамичен, възниква, развива и осигурява стойност за социалната или производствената дейност на човека (Lazcano Herrera, C. 2000: 11).

Според мнението на автора на тази работа, анализът на теоретиците и специалистите, посветени на темата, намира допирни точки от някои позиции, както в други е в тотален развод. Съществуват критерии, насочени основно към разглеждането на проблема от икономически ръб, без да се установява връзка с образованието и неговото влияние върху формирането на индивида. Не по-малко вярно е, че в развитието на личността на човека той придобива знания и умения, характерни за популярните знания, от взаимодействие със семейството и средата около него; но образованието е отговорно за ръководството и ориентирането на обучението им въз основа на натрупването на конкретни или общи знания, които в крайна сметка ще определят призванието им и съответно статута им на заетост, въпреки че това не винаги е така.

По същия начин те се отнасят до натрупаните знания, но не се прави препратка към креативната и рефлексивна позиция, която човекът трябва да заеме, когато е изправен пред съдържание или информация. Авторът е съгласен, че най-важното е не количеството, а качеството на образованието (Lazcano Herrera, C. 2000: 6), но счита, че истинското качество е очевидно, когато нивото на асимилация и обработка е автономно, независимо, без посредничество и кулминация с два важни момента за формирането на човешкия капитал:

Заемане на критична и осъзната позиция в лицето на самото учене Постигане на капацитет и способност за създаване на ново съдържание, извлечено от ежедневната практика и придобития опит и знания, като същевременно признава, че те не са абсолютни и неподвижни.

Други автори пряко свързват теорията за човешкия капитал с нивата на информация, постигнати от развитието на новите информационни и комуникационни технологии (NTIC), и таланта на хората (Lazcano Herrera, C. 2000: 7). Това разкрива между редовете друга концепция, тясно свързана с тази на човешкия капитал и на жизненоважното изследване също за теоретиците: интелектуалният капитал. В началото към този термин се подходи като резултат от добрите взаимоотношения продавач-клиент, докато днес той се разглежда като нематериални активи, които осигуряват важни икономически ценности (Osorio Núñez, M. 2003: 3). От лична гледна точка на този автор той е разпознат като основна категория при формирането на индивида към семейството, който допринася за първите знания, умения, ценности, норми и обичаи, т.е.те са първата му столица; тогава училището във всичките му етапи включва знания, които култивират интелекта му, в същото време, когато обществото помага да го формира според личните и колективните си интереси; следователно се счита, че приносът, който те дават за развитието и пълното формиране на индивида, интелектуалния и човешкия капитал, трябва да бъде оценен отговорно, без да виждат в същността си точки на различие.без да виждат в своите същности различия.без да виждат в своите същности различия.

Друг интересен анализ безспорно е икономическият детерминизъм, който се дава на тази теория, когато се установи пряко пропорционална връзка между натрупването на човешки капитал и производителността или те се отнасят до почти свръхестествената сила за решаване на проблема с количеството заетост, т.е. външен дисбаланс и намаляване на степента на бедност и неравенство в разпределението на доходите (Lazcano Herrera, C. 2000: 6). Световната реалност показа обратното, тъй като върху формирането на човешкия капитал също тежат условията и икономическите, политическите и социалните отношения на дадена страна; минималните средства и ресурси, които са необходими за развитие; начинът, по който се оптимизира използването на посочения капитал; степента на независимост във връзка с ръста на брутния вътрешен продукт,балансът между нивата на внос и износ, които се изпълняват, наред с други аспекти.

2.1-.

Становището на този автор е, че вътрешните и външните фактори се сближават в кубинската бизнес рамка, което благоприятства недостатъчното използване на човешкия капитал, което от своя страна има значителни социални последици.

Вътрешни и външни фактори, съществуващи в кубинската бизнес рамка, които насърчават недостатъчното използване на човешкия капитал:

Лошо управление на човешките ресурси на компанията. Липса на периодична и систематична категоризация на човешкия капитал. Недостатъци в DNC. Дефицит в дефиницията на квалификаторите за работа за всяка работа и съдържанието на същата. Медийното и непосредственото управление имат доминиране в управлението на финансовия и технологичния капитал, но не са подготвени правилно в управлението на човешките ресурси.Обучителният план на компанията представлява проблеми при подготовката, планирането, концепцията и разпространението му. те се чувстват третирани така, сякаш всъщност са най-важният капитал в компанията. Знанията, които работниците притежават, нито се разбират, нито се използват.Работниците смятат, че критериите им относно производствените режими или стилове на управление не се вземат предвид. Училищната документация показва повишения, стабилност и нестабилност в академичните резултати и психо-педагогическите оценки. Връзките между фирмите и браншовите училища трябва да се засилят. Няма систематична оценка (диагностика) на човешкия капитал.

Повечето стремежи на работниците се движат в икономическо-трудовия ред, без да показват някаква връзка с притежавания човешки капитал, въпреки че в случая с мениджърите се споменават някои от личен и семеен характер. Работниците започват да недооценяват. усъвършенстване и обучение. Те не гледат на знанието като на нов източник за генериране на материално богатство. Перспективите на поколенията се разделят на две големи групи: първата, където разпознават човешкия капитал, постигната от техните роднини и насърчава възпроизводството на класове, и другата, когато семейната среда предлага и предизвиква към нов социален статус, тъй като те не виждат икономическа изгода в постигнатия човешки капитал. Обкръжението в общността е недоволно от човешкия капитал, който компанията генерира и развива.Влиянието върху семейството от притежавания човешки капитал се държи адекватно или незначително. Социалното признание и влияние поради човешкия капитал, който притежават работниците, са неравнопоставени в общ смисъл. Социалната мобилност на работниците въз основа на техния човешки капитал е тя се държи по възходящ, стабилен или нестабилен начин.

Социологическата конотация, която теорията за човешкия капитал придобива, гледана от кубинската призма, води до нейния цялостен анализ. Оптималното използване на човешкия капитал се разглежда от този автор от три важни измерения, всяко с определени показатели от съществено значение.

РАЗМЕРИ	ПОКАЗАТЕЛИ
БИЗНЕС	· Управление на човешките ресурси. · Категоризация на работниците според техния човешки капитал. · Определяне на потребностите от обучение (DNC). · Работни места. · Управленски контрол. · План за обучение
ЛИЧНИ	· Лични, семейни и работни стремежи. · Генерационни перспективи. · Влияние върху семейството въз основа на човешкия капитал, който има. · История на училището
СОЦИАЛНА	· Обкръжаващата среда на Общността около компанията. · Признаване и социално влияние за човешкия капитал, който притежава. · Учебен център · Мобилност

Адекватното управление на човешките ресурси, непрекъснатата подготовка и обучение на същите, максималното използване на интелектуалния, техническия и трудовия потенциал на персонала, систематичното наблюдение на развитието на собствените умения или не на извършената работа и възможността за популяризиране на многостранна личност във връзка с тях, са жизненоважни въпроси в производителния и социалния живот на всяка компания.

Всеки работник трябва да може да обогати човешкия си капитал от ежедневната практика или чрез курсове за обучение или усъвършенстване вътре или извън работното място, които трябва да бъдат организирани, контролирани и ръководени от непосредственото и средното ръководство.

От икономическа гледна точка, разполагайки с квалифициран персонал, технологичният потенциал на най-модерните техники, използвани в кубинската бизнес система, може да бъде напълно използван; Това води до по-голяма производителност, развитие, ефективност и следователно до по-голямо социално развитие; компаниите стават по-конкурентоспособни и следдипломното образование става значително изгодно за тях.

В социалната рефлексия хората могат да се стремят към работа на по-високо ниво; те придобиват повече култура, като същевременно увеличават своето признание и социално влияние; Има повече възможности за възпроизвеждане на класове, чиято социална мобилност зависи от постигнатия човешки капитал и се полага увереност в системата за обучение и усъвършенстване вътре или извън работното място.

В конкретния случай на Куба, човешкият капитал представлява важен процент за поддържането на завоеванията на революцията и развитието на икономика, основана на услугите (Santos Rodríguez, E. 2006: 1). Островът няма значителни природни, финансови или енергийни ресурси, така че цялото му богатство се депозира в засилената стойност, която образованието и културата придобиват всеки ден като ключови средства за предаване и създаване на знания.

Официалните и неформални учебни пространства на всички нива провеждат една и съща образователна политика, формулирана във формирането на човек с дълбока хуманистична концепция и висока степен на културна, трудова и научна подготовка. Проба от тях са училищата, университетите, изследователските центрове, Националната асоциация на иноваторите и рационализаторите, Форумът за наука и технологии и тези на педагогическите науки, Младежките технически бригади, Домовете на културата, Проектите на общността, Клубът на младите хора на компютрите, младежките видеоклубове и към които този автор несъмнено ще добави училищата за рисуване, прикрепени към всяко министерство и бизнес системите на страната.Тази последна идея придобива своята основа от схващането на следдипломното обучение на кубинския работник като постоянна сфера на актуализиране, подготовка, обновяване, усъвършенстване и обучение както вътре, така и извън работата, но в тясна връзка с нея.

Кубинските норми на семейство NC-300 относно интегрираната система за управление на човешкия капитал бяха наскоро одобрени, за да се постигнат ефективни и рационални резултати в това отношение. Тези стандарти позволяват на всяко образувание да проектира своя собствена система според своите реалности и нужди, сякаш това е подходящ костюм. Системата, проектирана във всяко образувание, поставя в центъра си ефективното участие на работниците за повишаване на производителността чрез пригодност и умения за работа, организация на работа, дисциплина, обучение, морално и материално стимулиране, условия на труд безопасност, оценка на изпълнението, комуникация и самоконтрол на дейността (Camacho Casado, L. 2007: 2).

В рамките на компаниите съществуват и съществуват различни проблеми, свързани с управлението на човешкия капитал, към които в интервю се позовава министърът на труда и социалното осигуряване Алфредо Моралес Картая:

Необходимо е да се постигне оптимално използване на човешкия капитал във всяко образувание и за това неизбежната необходимост да се замени и остави след себе си настоящите традиционни форми на управление на човешките ресурси (Camacho Casado, L. 2007: 2).

Стремежът да се запази максимално целостта на човешкия капитал, неговата ефективност и да се застъпва за неговото постоянно увеличаване е приоритетна задача, която трябва да бъде предложена от всяка трудова група във фирмата.

3. ИНСТИТУЦИЯ ЗА БИЗНЕС ИЛИ УЧЕБНО ПРОИЗВОДСТВО?

Въпросът, който идентифицира настоящия епиграф, заслужава да започне анализът на концепцията на компанията от различни контексти и разнообразни идеологически позиции, с цел да се изясни пътят към много личните критерии на автора.

След задълбочено търсене на автори или институции, които се занимават с концепцията за бизнеса, бяха съставени общо 30 определения.

Това е социална организация, която използва голямо разнообразие от ресурси за постигане на определени цели. (…) Това е социална организация, защото е асоциация на хора за експлоатация на бизнес и има определена цел, която може да бъде печалба или внимание на социална потребност (Thompson, I. 2007: 1). Система, в която дадено лице или група хора извършват набор от дейности, насочени към производството и / или дистрибуцията на стоки и / или услуги, поставени в определен социален обект (Thompson, I. 2007: 1). Само разговор, диалог, който съществува и се поддържа чрез езика, използван от тези, които го съставят (Thompson, I. 2007: 1).Единици, изградени от конкретни разговори, които се основават на способността на хората да поемат взаимни ангажименти, когато общуват помежду си. Фирма е стабилна мрежа от разговори. Ако искате да разберете компания, трябва да проучите разговорите, които са я съставлявали в миналото, и тези, които я съставят днес (Thompson, I. 2007: 1-2). Компанията е социална организация, която извършва набор от дейности и използва голямо разнообразие от ресурси (финансови, материални, технологични и човешки) за постигане на определени цели, като задоволяване на потребност или желание на целевия си пазар с цел печалба или не; и че тя е изградена от конкретни разговори, основани на взаимни ангажименти между хората, които го съставят (Thompson, I. 2007: 2).Институции за ефективно използване на ресурсите чрез правителство (съвет на директорите), за поддържане и увеличаване на богатството на акционерите и осигуряване на сигурност и просперитет на служителите (Felipe Reyes, T. s / a).

Предприятието, съставено от капитал и труд, като фактори за производство и посветени на индустриални, търговски дейности или дейности по предоставяне на услуги, за печалба и съответната отговорност (Felipe Reyes, T. s / a).

Това е икономико-социалната единица, в която капиталът, работата и управлението се координират за постигане на производство, което отговаря на изискванията на човешката среда, в която работи самото дружество (Felipe Reyes, T. s / a).

Това е производствената или обслужващата единица, която е съставена според практически или правни аспекти, съставена от ресурси и използва администрацията за постигане на целите си (Felipe Reyes, T. s / a).

Дейност, при която няколко души променят нещо ценно, било то стоки или услуги, за да получат печалба или взаимна полезност (Felipe Reyes, T. s / a).

Група от колективни човешки дейности, организирани с цел производство на стоки или ползи (Felipe Reyes, T. s / a).

Социална група, в която чрез администриране на капитала и труда се произвеждат стоки и / или услуги, насочени към задоволяване нуждите на общността (Felipe Reyes, T. s / a).

Това е социално образувание с правоспособност да осъществява конкретни цели, стабилно и формално структурирано по такъв начин, че да позволява ефективността на груповата работа при постигане на целите му като институция, компания и организация (Felipe Reyes, T. s / a).

Умишлено изградени или преустроени социални единици за постигане на конкретни цели (Фелипе Рейес, Т. с / а). Общностите с относително идентифицируеми граници, с нормативен ред, с мащаб на авторитет, с комуникационни системи, които съществуват сравнително непрекъснато в среда, са свързани с цел или набор от цели (Felipe Reyes, T. s / да се). Социален орган със собствен правен живот, който работи в съответствие с действащите закони, се организира в съответствие с познанията за публичната собственост и със собствената си технология или тази, която е законно разрешена да произвежда продукти или услуги с цел задоволяване на нуждите на пазара чрез възнаграждение, което ви позволява да възстановите разходите си, да получите печалба за риска от инвестицията си и в някои случаи да платите за експлоатацията на марка,патент и / или технология и да канализира ресурси за непрекъснато подобряване на процесите, продуктите и персонала си (обучение) (Felipe Reyes, T. s / a). Предприятие, съставено от хора, стремежи, постижения, материални активи, технически възможности и финансов капацитет. Всичко това му позволява да се посвети на производството, трансформацията и / или предоставянето на услуги, за да задоволи своите продукти и / или услуги, нуждите или желанията, съществуващи в обществото (López, J. 2007: 1). Накратко, определението на една компания описва последното като образувание, съставено основно от хора, стремежи, постижения, материални блага, технически възможности и финансов капацитет; всичко това ви позволява да се посветите на производството,трансформация и / или предоставяне на услуги за задоволяване на нейните продукти и / или услуги, на потребностите или желанията, съществуващи в обществото (Paredes Panclarte, G. 2006: 1). Икономическа единица, която събира редица производствени фактори: природни, човешки, технологични (или капиталови) и финансови ресурси (които правят възможно придобиването на горепосоченото) и ги използва за производство на стоки и / или услуги, които продава - бизнес - на други компании, семейства или публични администрации (González Domínguez, F. 2000: 1). Институцията или икономическият агент е този, който взема решения относно използването на производствени фактори за получаване на стоките и услугите, които се предлагат на пазара. Производствената дейност се състои в превръщането на междинните стоки (суровини и полуфабрикати) в крайни стоки,чрез използването на продуктивни фактори (основно труд и капитал) (Sofía Bustamante, E. s / a: 1). Това е инструментът, използван универсално за производство и поставяне в ръцете на обществеността на повечето стоки и услуги, съществуващи в икономиката (Sofía Bustamante, E. s / a: 1). Това е икономическата производствена единица, отговаряща за комбинирането на продуктивни фактори или ресурси, труд, капитал и природни ресурси, за производство на стоки и услуги, които по-късно се продават на пазара (Sofía Bustamante, E. s / a: 1). Тялото, съставено от хора, материални блага, стремежи и общи постижения, за да задоволят своите клиенти (Thompson, I. 2006: 1). Субект, който чрез организацията на човешки и материални елементи,технически и финансови предоставя стоки или услуги в замяна на цена, която ви позволява да попълвате използваните ресурси и да постигнете определени цели (Thompson, I. 2006: 1). Това образувание се е образувало с акционерен капитал и освен собствената работа на неговия организатор може да наеме определен брой работници. Доходоносното му предназначение се изразява в индустриални и търговски дейности или предоставяне на услуги (Thompson, I. 2006: 1). Икономическа единица за производство, преобразуване или предоставяне на услуги, чийто разум е да задоволи съществуваща потребност в обществото (Thompson, I. 2006: 1). Компанията е образувание, съставено основно от хора, стремежи, постижения, материални блага и технически и финансови възможности; всички от които,тя му позволява да се посвети на производството и трансформацията на продукти и / или предоставянето на услуги за задоволяване на съществуващите нужди и желания в обществото, за да получи полезност или полза (Thompson, I. 2006: 2). Икономическа единица, която комбинира набор от човешки, технически и финансови елементи, разположени в една или повече технически и физически-пространствени единици, подредени според определена организационна структура и насочени въз основа на определена връзка на собственост и контрол, с цел постигане на някои определени цели (UAM. 2001: 3).разположени в една или повече технически и физически-пространствени единици, подредени според определена организационна структура и насочени въз основа на определена връзка на собственост и контрол, с цел постигане на определени цели (UAM. 2001: 3).разположени в една или повече технически и физически-пространствени единици, подредени според определена организационна структура и насочени въз основа на определена връзка на собственост и контрол, с цел постигане на определени цели (UAM. 2001: 3).

Това е набор от повече или по-малко сходни производствени единици, които работят с утвърден бюджет и според този бюджет установяват производствените си цели и подписват договори за тяхното изпълнение, празнуват договори и колективни трудови договори, назначават, насърчават и те отделят не-мениджърския персонал от звената в съответствие с Министерството на труда и сключват договори за строителство на сгради и машини и др. (Че Гевара, Е. 1970: 2).

Това е съгласувано действие на сравнително стабилна група физически и / или юридически лица, правно и морално ангажирани по предназначение, които с независима правосубектност взаимодействат в координация върху система от съществени икономически отношения и собствени роднински активи, чиято конкретна организация и мениджмънтът има за цел да постигне цели от социален и личен интерес в динамична среда (del Monte Navarro, A. 2000: 3).

Внимателният и критичен прочит на тази широка група (макар и не напълно сигурен) на дефинициите на бизнес концепцията, приканва определени размисли, които не са предназначени да използват несъгласие или нови определения, а по-скоро въпроси, които ще послужат като ориентир в анализа.

Почти с общ консенсус се потвърждава, че компанията е предприятие, което произвежда стоки или услуги, които в някои случаи, предвид идеологическото си положение, генерират значителни материални ползи за своите собственици или акционери. По много кратък начин се сочи социалното задание, но в същото време се пренебрегва позицията на човека в компанията, взаимоотношенията му с колегите, със средствата за производство, личните му стремежи, интереси и мотиви. Той също така установява ясна разлика между работниците и акционерите или собствениците въз основа на видовете обезщетения, които получават; собствениците: богатство, работниците: заплати. Утилитарният или прагматичният смисъл играе основна роля при разбирането на концепцията за някои специалисти, т.е.Подобно на другите, те не спират да изразяват неолибералните си инстинкти, когато говорят в полза на отклонение от правните, тъй като това не представлява необходим елемент за самото изграждане на компания. Понякога потребностите на пазара надхвърлят социалните нужди, въпреки че става въпрос за показване като подобни, когато в действителност не е така. Разбират като социална потребност минималните материални условия за живот, които не съответстват изцяло на нуждите на пазара; например индустрията за пречистване и пречистване на водата е жизненоважна за обществото, докато козметичната индустрия не е, и въпреки това превъзходството на производството, рекламата и търговията на втората над първата е осезаемо.От друга страна, икономическата печалба, генерирана от компанията, се оценява първо, когато всъщност тя допринася много повече от това. Това не означава, че всичко е положително. Зад основни комунални услуги могат да се намерят лошо управление на човешките ресурси, произвол, незаконност, корупция, подземен пазар и други. Но със сигурност заедно с икономическия прогрес на субекта трябва да бъде удовлетворението на работниците, изпълнението на техните очаквания, придобиването на по-големи мотивации и социална мобилност, морални стимули и стимули за заплати и формиране на техния човешки капитал.между другото. Но със сигурност заедно с икономическия прогрес на субекта трябва да бъде удовлетворението на работниците, изпълнението на техните очаквания, придобиването на по-големи мотивации и социална мобилност, морални стимули и стимули за заплати и формиране на техния човешки капитал.между другото. Но със сигурност заедно с икономическия прогрес на субекта трябва да бъде удовлетворението на работниците, изпълнението на техните очаквания, придобиването на по-големи мотивации и социална мобилност, морални стимули и стимули за заплати и формиране на техния човешки капитал.

Няма развитие, напредък, икономически печалби и напредък без образованието на работниците по отношение на придобиване на навици, способности, умения и способности от едно и също работно място, където се случват поредица от многофакторни явления, които са постоянни съставки на процеса на производство във фабрика. Поради тази причина фактът на превръщането на всяка компания в производствена учебна институция трябва да бъде оценен сериозно, като се започне от обновяването на социалната й функция, както се изисква в настоящия контекст, а именно, че са необходими не само стоки или услуги, но и нови знания, нови технологии, нови начини за предоставяне на решения на ежедневните проблеми, нови начини на комуникация, взаимодействие и обратна връзка, нови методи и стилове на управление, накратко,нова концепция за компания, която има човешки капитал в своите гледки.

3.1-. Обективни и субективни условия, които трябва да съществуват, за да се развие дистанционното образование във фирма.

Както вече беше обяснено в тази работа, един от най-използваните методи за обучение в момента е този, който се провежда извън работното място. Този вариант задължително включва разходи от всякакъв вид, които понякога могат да бъдат спестени, ако значението на превръщането на работното място в пространство за непрекъснато преподаване и обучение се оценява с по-голям акцент от ръководителите на компании.

Започвайки от ръба на подобрението на бизнеса, одобрен в Куба след V конгреса на Комунистическата партия, кубинската компания трябва да бъде замислена като тази връзка в обществото, където опитът, младостта, ученето, производството, качеството и ефективността си взаимодействат системно.

Но обучението трябва да бъде замислено в рамките на компанията, на работното място, подкрепено от най-квалифициран, опитен персонал, така че да няма дефицит в производителността, качеството и ефективността, точно обратното.

Дистанционното образование показва още от 19 век, че това е било възможно, когато курсът за кореспонденция на тема „Минно дело и предотвратяване на минни аварии“ от Томас Фостър се появи в отговор на липсата на фундаментални технически познания сред работниците, които те обусловиха "ужасни и чести аварии" в мините на един от най-богатите райони за добив на въглища в Пенсилвания; Основната му цел беше да обучи работниците, без те да се отказват от обичайните си задачи (Alfonso Sánchez, I. 2002: 2).

Следователно няма по-добра експериментална лаборатория от истинската работа на човека, който трябва да бъде обучен; само че днес тя изисква обективни и субективни условия и от двете страни (компания и училище), така че да се постигнат големи усилия, без да се забравя, че в центъра на целия процес е човекът, който пряко взаимодейства със средствата за производство.

В компания:

Обективни условия:

Място, предназначено за класната стая с компютърна техника, акрилна дъска, маркери, ластик, предаване на данни, режийни проектори, телевизия, видео, мрежи и интернет връзка. Разполагайте с кариерните планове на всеки работник в зависимост от уменията, които притежава, и длъжността Нуждите от обучение на компанията.Координиран график за усъвършенстване, който не пречи на производството.Материали, необходими за развитието на процеса на преподаване и обучение.Имайте квалифициран и опитен персонал, който да служи като учители или медиатори.

Субективни условия:

Воля, оптимизъм, увереност, желание да вървим напред и да го направя, убеждение, че в компанията няма по-голямо богатство от наличния човешки капитал.

В училище:

Обективни условия:

Познавайте нуждите от обучение на компаниите. Поддържайте тесни отношения на сътрудничество с компаниите. Знайте човешкия капитал на персонала, който ще се обучава. Собствено оборудване за компютри, телевизия, видео, мрежи и интернет връзка. Имайте отдел за дистанционно образование. Да има учители, обучени в използването на ИКТ за дистанционно обучение; да има програми за дистанционно обучение, които да отчитат обучителните нужди на компаниите; да има преподаватели или посредници във всяка компания, които да поддържат Технология на обучението: Проведете основни курсове за педагогическа подготовка за опитния персонал на компаниите, които ще служат като учители, както и за посредници или преподаватели.Имайте график за периодични посещения на компании, за да контролирате напредъка на програмите за дистанционно обучение.

Субективни условия:

Воля, оптимизъм, увереност, професионализъм, желание за правене, креативност, решителност.

Мъжът:

Обективни условия:

Поддържайте посещаемостта в центъра. Притежавайте необходимите материали за справяне с процеса на преподаване и обучение. Притежавайте основни знания, свързани с работата с компютър, Интернет и електронна поща. Познайте квалификаторите за работа, която заемат.

Субективни условия:

Воля, оптимизъм, увереност, ангажираност, желание да знам и знам как, перспективи за културно развитие.

По този начин кубинската компания от 21 век ще се счита за производствена учебна институция, способна отговорно да поеме обучението на персонала, който работи в тях, с цел да обогати, укрепи и укрепи човешкия си капитал.

Работата за създаване на изброените по-горе условия е първата стъпка, която ръководството на една компания трябва да предприеме по такъв начин, че да може да бъде главен герой в личната и социална трансформация на нейните работници, в допълнение към приспособяването към времената, които компютризацията спешно изисква.

Подобряването на кубинския бизнес трябва не само да подкрепя ефективността и качеството на неговото производство, като прилага формули за рационалност, но и защото постоянното подобрение на мениджърите, кадрите и работниците като цяло се приема като знаме.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изследването на теорията за човешкия капитал, подходено от марксистката ленинска материалистка диалектическа историческа концепция, допринася за конкурентното развитие на кубинската компания.

Кубинската компания от 21 век не се счита от своите мениджъри и началници като образователен център за постоянно обучение и обучение на работното място.

Инвестирането в човешки капитал води до по-малко разходи и по-големи печалби, когато се работи за укрепване на човешкия капитал на работника от същата работа.

Инвестицията в човешки капитал и оптималното му използване поражда у работника състояние на работа, семейство и социално удовлетворение.

Установяването на тясна връзка между браншовите училища и компаниите насърчава по-добра стратегия за подготовка на персонала и определяне на техните потребности от обучение.

Дистанционното обучение в компании генерира икономии на разходи и дава положителни ефекти върху обучението на персонала, който се нуждае от обучение.

Човекът, неговите знания, способности, умения, правила на поведение, морални, етични и естетически ценности, капацитет и компетенции са единственият и основен капитал, който социалистическата компания има и в който Революцията е положила цялото си доверие преминете към по-обещаващо бъдеще.

ЛИТЕРАТУРА

Алфонсо Санчес, И. (2002). Дистанционно образование. Взето от http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1024-94352003000100002&lng=es&nrm=iso&tlng=es. Bancaja. (2001 г.). Социодемографски характеристики на младите висшисти на висшето образование. Сп. Човешки капитал. № 14.Белли, П. (2006). Човешкия капитал. Взето от http://www.gestiopolis.com/canales/gerencial/articulos/59/caphumano.htm .Bonal Sarró, X. (1998). Социология на образованието. Критичен подход към съвременните тенденции. Сканиран материал Camacho Casado, L. (2007). По пътя към оптимално и рационално използване на човешкия капитал. Кастеланос Крус, Р. (2006). Задържане на човешкия капитал: основен мениджмънт в компанията на XXI век. Взето от http://www.monografias.com/trabajos40/retener-capital-humano/retener-capital-humano.shtml.Che Guevara, E. (1970). Творби 1957-1967. Къща на Америка. Хавана Сити, Крус, П. (2006). Управление на човешкия капитал и умения Взето от http://www.monografias.com/trabajos6/gepo/gepo.shtml. del Monte Navarro, A. (2000). Модернизация на бизнеса в Куба. Списание „Икономика и развитие“ № 2. том 127. юли-декември. Фейто Алонсо, Р. (s / a). Социологически теории на образованието.Felipe Reyes, T. (s / a).Фирмена концепция. Взето от http://www.elprisma.com/apuntes/apuntes.asp?categoria=101.Gleises, J. (2000). Човешкия капитал. Взето от http://sindominio.net/arkitzean/multitudes/multitudes2/gleizes3.htm.González Domínguez, F. (2000). Компанията. Концепция и ситуация. Взето от http://claweb.cla.unipd.it/spagnolo/gen/traduccion_macola/modelos/la-empresa.htmHernández Salgado, A. (2006). Човешкият капитал и връзката му с компаниите. Взето от http://www.monografias.com/trabajos15/capital-humano/capital-humano.shtml.Hernández Silva, F. and Martí Lahera, Y. (2001). Организационни знания: управление на ресурси и човешки капитал. Взето от http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol14_1_06/aci03106.htm.Lazcano Herrera, C. (2000). Човешки капитал в търсене на контекст. López, J. (2007). Фирмена концепция. Martínez Puentes, S. (2003).Куба отвъд мечтите. Издателство Жозе Марти. Град Хавана.Осорио Нунес, М. (2003). Интелектуален капитал в управлението на знанието. Взето от http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_6_03/aci07603.htm.Paredes Panclarte, G. (2006). Правилно ли е компанията да обучава своите хора? Рико Галегос, П. (2005). Педагогически теории. Взето от http://www.monografias.com/trabajos35/teorias-pedagogicas/teorias-pedagogicas.shtml.Sales, M. (2000). Човешки капитал и информираност за качеството. Взето от http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/capital_humano_y_conciencia…_1.doc.Santos Rodríguez, E. (2006). Човешкият капитал не е пари или стоки. София Bustamante, E. (s / a). Компанията. Взето от www.monografias.com.UAM. (2001 г.). Бизнес администрация и организация на производството. Електронно подаване.Издателство Жозе Марти. Град Хавана.Осорио Нунес, М. (2003). Интелектуален капитал в управлението на знанието. Взето от http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_6_03/aci07603.htm.Paredes Panclarte, G. (2006). Правилно ли е компанията да обучава своите хора? Рико Галегос, П. (2005). Педагогически теории. Взето от http://www.monografias.com/trabajos35/teorias-pedagogicas/teorias-pedagogicas.shtml.Sales, M. (2000). Човешки капитал и информираност за качеството. Взето от http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/capital_humano_y_conciencia…_1.doc.Santos Rodríguez, E. (2006). Човешкият капитал не е пари или стоки. София Bustamante, E. (s / a). Компанията. Взето от www.monografias.com.UAM. (2001 г.). Бизнес администрация и организация на производството. Електронно подаване.Издателство Жозе Марти. Град Хавана.Осорио Нунес, М. (2003). Интелектуален капитал в управлението на знанието. Взето от http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_6_03/aci07603.htm.Paredes Panclarte, G. (2006). Правилно ли е компанията да обучава своите хора? Рико Галегос, П. (2005). Педагогически теории. Взето от http://www.monografias.com/trabajos35/teorias-pedagogicas/teorias-pedagogicas.shtml.Sales, M. (2000). Човешки капитал и информираност за качеството. Взето от http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/capital_humano_y_conciencia…_1.doc.Santos Rodríguez, E. (2006). Човешкият капитал не е пари или стоки. София Bustamante, E. (s / a). Компанията. Взето от www.monografias.com.UAM. (2001 г.). Бизнес администрация и организация на производството. Електронно подаване.Интелектуален капитал в управлението на знанието. Взето от http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_6_03/aci07603.htm.Paredes Panclarte, G. (2006). Правилно ли е компанията да обучава своите хора? Рико Галегос, П. (2005). Педагогически теории. Взето от http://www.monografias.com/trabajos35/teorias-pedagogicas/teorias-pedagogicas.shtml.Sales, M. (2000). Човешки капитал и информираност за качеството. Взето от http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/capital_humano_y_conciencia…_1.doc.Santos Rodríguez, E. (2006). Човешкият капитал не е пари или стоки. София Bustamante, E. (s / a). Компанията. Взето от www.monografias.com.UAM. (2001 г.). Бизнес администрация и организация на производството. Електронно подаване.Интелектуален капитал в управлението на знанието. Взето от http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_6_03/aci07603.htm.Paredes Panclarte, G. (2006). Правилно ли е компанията да обучава своите хора? Рико Галегос, П. (2005). Педагогически теории. Взето от http://www.monografias.com/trabajos35/teorias-pedagogicas/teorias-pedagogicas.shtml.Sales, M. (2000). Човешки капитал и информираност за качеството. Взето от http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/capital_humano_y_conciencia…_1.doc.Santos Rodríguez, E. (2006). Човешкият капитал не е пари или стоки. София Bustamante, E. (s / a). Компанията. Взето от www.monografias.com.UAM. (2001 г.). Бизнес администрация и организация на производството. Електронно подаване.Paredes Panclarte, G. (2006). Правилно ли е компанията да обучава своите хора? Рико Галегос, П. (2005). Педагогически теории. Взето от http://www.monografias.com/trabajos35/teorias-pedagogicas/teorias-pedagogicas.shtml.Sales, M. (2000). Човешки капитал и информираност за качеството. Взето от http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/capital_humano_y_conciencia…_1.doc.Santos Rodríguez, E. (2006). Човешкият капитал не е пари или стоки. София Bustamante, E. (s / a). Компанията. Взето от www.monografias.com.UAM. (2001 г.). Бизнес администрация и организация на производството. Електронно подаване.Paredes Panclarte, G. (2006). Правилно ли е компанията да обучава своите хора? Рико Галегос, П. (2005). Педагогически теории. Взето от http://www.monografias.com/trabajos35/teorias-pedagogicas/teorias-pedagogicas.shtml.Sales, M. (2000). Човешки капитал и информираност за качеството. Взето от http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/capital_humano_y_conciencia…_1.doc.Santos Rodríguez, E. (2006). Човешкият капитал не е пари или стоки. София Bustamante, E. (s / a). Компанията. Взето от www.monografias.com.UAM. (2001 г.). Бизнес администрация и организация на производството. Електронно подаване.Човешки капитал и информираност за качеството. Взето от http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/capital_humano_y_conciencia…_1.doc.Santos Rodríguez, E. (2006). Човешкият капитал не е пари или стоки. София Bustamante, E. (s / a). Компанията. Взето от www.monografias.com.UAM. (2001 г.). Бизнес администрация и организация на производството. Електронно подаване.Човешки капитал и информираност за качеството. Взето от http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/capital_humano_y_conciencia…_1.doc.Santos Rodríguez, E. (2006). Човешкият капитал не е пари или стоки. София Bustamante, E. (s / a). Компанията. Взето от www.monografias.com.UAM. (2001 г.). Бизнес администрация и организация на производството. Електронно подаване.

Изтеглете оригиналния файл