Тази статия има за цел да изрази накратко някои разсъждения върху значението на екологичното образование в социалната област; става въпрос за показване на практически предизвикателството, което означава за глобализирано общество като нашето, проектирането и прилагането на модели за образование в областта на околната среда, които наистина показват тяхната ефективност и способност да станат агенти, генериращи социални практики, интегриращи околната среда като напречен елемент към целия процес на идейна интеграция на човека, без да се пренебрегват историческите и географски контексти, в които е рамкирано образователното действие. Той включва, сред другите автори, Е. Морин като мислител, способен да покани подриването на класическите начини за подход към темата на комплекса като нужда от мисъл и следователно да отвори възможността за творческа и диференцираща мисъл, която разбира, че разбирането на реалността не може да бъде поставена в прости категории, които, може би,те бяха предложени като алтернативи за интуицията на реалността, която е предсказана като сложна. И тогава, че комплексът е алтернативата на простия (Морин, 1994) и в същото време е предупреждение и призив към смирение, което според мен отново се отнася до първите гръцки философи, които признават живота като неповторима динамика и в която не е лесно да се върнем към преживяните вече преживявания (Хераклит).отново се позовава на първите гръцки философи, които разпознават живота като неповторима динамика и в който не е лесно да се върнем към преживяните вече преживявания (Хераклит).отново се позовава на първите гръцки философи, които разпознават живота като неповторима динамика и в който не е лесно да се върнем към преживяните вече преживявания (Хераклит).
Знанието, след това, преминава през опита, който се преживява в ежедневието и който се отчита като принос към знанието, което позволява създаването на концептуални модели, които да ръководят необходимите изрази в процесите на обучение в областта на околната среда, които адресират доказателствата за рационалност, произтичащи от различни точки и не само от еднопосочното или едномерното, както предлага Х. Маркузе, за когото образованието е израз на принципа на реалността, способен да трансформира съществуващите модели в нови преживявания, които представят утопията, която беше прекратена. От друга страна, е необходимо да се разгледа възможността за насърчаване на нова рационалност, която има способността да генерира нови алтернативи в знанието и поведението (Caride 2008), така чеоколната среда е обогатена от самата мисъл и не се разглежда като елемент, чиято стойност се състои в нейната външност и полезността, както можем да видим днес.
Екологичното образование от своя страна НЕ трябва да се разбира като сложен термин, но само по себе си има свое значение, това означава, че всъщност не е фамилно име или външен агент спрямо това, което е самото образование. В този смисъл искам накратко да разсъждавам върху значението на това, че образованието като такова беше дадено от първите признати философи като Сократ, Платон и Аристотел, които напомнят да показват образованието като интегрален процес, който търси знанието като върховен обект на мисъл, тоест, че във всеки човек има вътрешен модел, който ни позволява не само да разработим епистема, способна да идентифицира онтологичните категории на битието, но паралелно, т.е.Реалността се разпознава чрез херменевтика, която лесно ни поставя в положителен модел на действие срещу реалността.
Тогава екологичното образование се явява предизвикателство за формалните структури на обществата и особено на държавите, които интегрират околната среда като напречен елемент във формирането на поколения, способни да се чувствително към възможността и отговорността, които имат към околната среда. За съжаление, за много автори и особено за много читатели на тези автори екологичното образование все още са два термина, които заедно означават нещо и които със сигурност нямат нищо общо с целта на онези, които проактивно проучват новия обхват на термина.
Разработването на образователни стратегии, които несъмнено придобиха сила и актуалност в последно време и дори популярност след конференциите и конвенциите, които обединяват тези, които считат, че си струва да инвестират в образованието за околната среда, позволиха на тези desiderata да спрат да бъдат мечтаят и постепенно започват да стават осезаеми доказателства, че екологичното образование има някакъв смисъл в свят, който сякаш ежедневно демонстрира обратното. В този смисъл ми се струва важно да припомня думите на принцип 19 от декларацията от Стокхолм, който от онова време обявява, че „ образованието по въпросите на околната среда, насочено както към младите поколения, така и към възрастните, е задължително. и че обръща необходимото внимание на най-малко привилегирования сектор от населението… ”(Стокхолм, 1972 г.) по такъв начин, че образованието в областта на околната среда е проект, способен да надхвърли времето.
Стратегията трябва да бъде приобщаваща и да позволи на социалната трансформация да възникне от пълна убеденост в способността за създаване на ефективни и практични модели и инструменти, които да превърнат възможността за екологични изследвания в реалност като насърчител на срещата между опита и концепцията, на намерението и действие.
От особено значение са педагогическите подходи, които преминават от позитивисткия, интерпретативния, критичен и интерактивен / екосистемен партньор, от което считам за важно да спомена, че изследователят по околна среда също става учител, докато наблюдава реалността. Екологичното образование е утвърдено в тези подходи и във всеки един от тях е разработена теории и модели, които са адаптирани и възприети от различни мисловни училища и поради това са дали добър принос за дебата в смисъл, че в някои случаи укрепват се догматичните позиции, които пречат да се разпознае положителното от други начини да се види и приближи реалността. Тези подходи обаче са генерирани в инструменталистичен и не непременно разнообразен мисловен модел, тоест всеки от тях, т.е.Въпреки че представляват различен подход към образователната и екологичната реалност, те имат общ произход от рационалността, тоест модернизмът продължава да бъде източникът на техния епистемологичен произход, което ги прави събеседници, които не представляват противоположни части на дискурса, но различни лица на един и същ идеологически модел.
Това ме кара да разгледам това, което виждам като големи предизвикателства на образованието за околната среда за 21-ви век и които се основават, наред с други неща, на това, което предлага националната политика по околна среда, където обхватът е „култура екологично чист, справедлив и ненасилствен, който разбира и зачита регионалните и етническите различия… ”(политика за образование в областта на околната среда). В този смисъл предлагам четирите големи предизвикателства, които могат да бъдат формулирани по следния начин:
1. Екологичното образование като цел, която надхвърля училищната среда.От няколко години насам е ясно, че училищното пространство е само една от териториите, в които можете да осведомите, обучите и развиете знания, умения и нагласи, насочени към признаване на природата като още един член на това, което се нарича съвкупността. Има и други пространства, които малко по малко са били колонизирани от образованието в областта на околната среда, като например гражданството като социално поведение, което изразява специфичната култура на дадена общност, можем да споменем и компаниите, които започват да събират знамената на екологичното като необходим аргумент и необходими за по-екологично управление;В този смисъл усилията са насочени към надхвърляне на нормата или законовото изискване и се насърчават дейности в организации, които се стремят да засилят наученото в други условия. Доказателствата обаче казват, че няма интегрирани и всеобхватни проекти, които по отношение на съдържанието или методологията да свързват това, което се учи в училище, и това, което се преподава в други социални условия, следователно продължава да бъде предизвикателство, което малко по малко започва да спечелят привърженици и по този начин да направят образованието в областта на околната среда въпрос на обществено управление, а не просто изолирани или особени усилия, които в много случаи не отговарят на реалните нужди на социалните условия, в които се развива.по отношение на съдържанието или методологията, това, което се преподава в училище, и това, което се преподава в други социални условия, следователно продължава да бъде предизвикателство, което малко по малко започва да печели подкрепа и по този начин обучението в областта на околната среда е тема на обществено управление и не само изолирани или конкретни усилия, които в много случаи не отговарят на реалните нужди на социалните контексти, в които се развива.по отношение на съдържанието или методологията, това, което се преподава в училище, и това, което се преподава в други социални условия, следователно продължава да бъде предизвикателство, което малко по малко започва да печели подкрепа и по този начин обучението в областта на околната среда е тема на обществено управление и не само изолирани или конкретни усилия, които в много случаи не отговарят на реалните нужди на социалните контексти, в които се развива.
2. Околната среда като подходяща точка в образователната програма, Екологичното образование в много случаи е точен израз на преподаване, продиктуван от човек, изпълнен с добри намерения, но без по-голямо значение или въздействие върху институцията, по такъв начин, че техните усилия в крайна сметка да бъдат прилагателни и малко ценени. Образованието като ключ към бъдещето (Баркър) трябва да интегрира околната среда като необходим и необходим елемент в процеса на адаптация, обучение, развитие и трансформация в нейната концептуална и епистемологична същност. Следователно е необходима така наречената трансдисциплинарност, която позволява „решаване на проблемите от множество гледни точки“ (McDonell, 1998) и в този смисъл предизвикателството е да се признае, че образователните модели, независимо от идеологическия произход, в който искат да се запишат, съдържатпризив за извличане на онези мисловни системи, които ни позволяват да разберем, че образованието в областта на околната среда се изисква не като предлог, а като контекст, по такъв начин, че да може да бъде включено извън модата.
3. Обучителят по околна среда като мениджър на нови реалности, Това предизвикателство е вдъхновено от всичко, което педагогическите усилия на Пауло Фрейре означаваха за континента и за либертарианския ток, който го пресича през 60-те и 70-те години и се оформя в това, което се наричаше "освободителна педагогика" и чиито знамена Те конкретизират в текста си „педагогика на потиснатите“ (Фрейр 1970), която изразява движение, което преди всичко се бунтува от статуквото и има за цел да предложи алтернативи, не само на тези, които са забравени от системата, но и на всички онези че те разпознават себе си като незабелязани от реалността, която им се налага да живеят, към всички онези, които определят отчуждението като разграничаващ елемент от реалността, изисквана в историята, която се живее; освобождението на мисълта се случва едновременно с други изрази на разкъсване, което се наричаше постмодернизъм,ток, който казва много за мнозина или нищо за онези, които го гледат като просто приспособяване към реалността на народите. Обучителят по околна среда придобива измерение, което се разпознава чрез получените резултати, по този начин можем да видим, че се появява приливна вълна от тенденции, които се борят за титлата от коя от тях е най-догматичната и са се превърнали във вътрешна битка, която В резултат на това то започна да губи доверие в определени начини да подходи към защитата на околната среда от образователна гледна точка.По този начин можем да видим, че се появява приливна вълна от тенденции, които се борят за титлата, коя от тях е най-догматичната и са се вплели във вътрешна битка, довела до загуба на доверие в определени начини за адресиране защитата на околната среда от образователната.По този начин можем да видим, че се появява приливна вълна от тенденции, които се борят за титлата, коя от тях е най-догматичната и са се вплели във вътрешна битка, довела до загуба на доверие в определени начини за адресиране защитата на околната среда от образователната.Преподавателят по околна среда носи отговорност, че трябва да преоткрива всеки ден чрез собствените си действия и това да го накара да бъде шампион на нови подвизи, които са признати в академичните области, но също така и там, където битката се води за постоянството на вида над Земята.
4. Екологичното образование като стратегия за социална трансформация, В съответствие с горното, считам, че едно от големите предизвикателства е свързано именно с капацитета на образованието в областта на околната среда в процесите на трансформация, които ни позволяват да водим до методи, при които социалните промени ни позволяват да водим по-справедливи общества и следователно са способни да признаваме себе си. като необходима част от екосистема, която гарантира постоянството им на територията. Мисля, че интегрирането на таксономичния модел на Бенджамин Блум в процесите на обучение, който идентифицира сложността на обучението от гледна точка на разбирането на знанието, е от най-голямо значение. В този смисъл преподавателят има пред себе си огромната задача да признае на какво ниво е вашата аудитория и по този начин проектирайте стратегия, която ви позволява да осигурите разбиране на съдържанието в тези, които ви слушат. Всъщност,едно от доказателствата за провала на процесите на социална трансформация е свързано с неадекватния образователен дизайн, който не преодолява информационната бариера.
И накрая, важно е да се отбележи, че образованието в областта на околната среда пред него има големи предизвикателства, но и голяма подкрепа; Въпреки че е вярно, че след почти 40 години резултатите не изглеждат така, както се очаква, това не е моментът да загубите настроението или ентусиазма си, а напротив, това е възможност да откриете нови стратегии, които ви позволяват да стартирате алтернативи, способни да свикват за други сектори на знанието, за да генерира бъдеще не само възможно, но и постижимо; Образованието в областта на околната среда също има дълъг път и препятствията могат да бъдат преодолени, ако предоставят категорични и солидни доказателства, че задачата му е изпълнена отговорно и че тя интегрира нови инстанции. Доверие,Тя е една от тези сили и доколкото нейният разследващ модел и практиката му са достоверни, той ще генерира достатъчно увереност, за да играе водеща роля, както препоръчва Солун в препоръката, "Тази подкрепа ще бъде предоставена за изследване на интердисциплинарни методи на преподаване и оценка на въздействието на съответните образователни програми ”(Солун, 1997).
