Тази статия анализира пет от тенденциите, които се насърчават от образователния мениджмънт в латиноамериканските висши учебни заведения и благодарение на тези насоки ще видим в близко бъдеще консолидирането на университетската автономия, разширяването на демокрацията във висшето образование, подобряването на качеството на образованието, възобновяването на цялостното обучение и укрепването на виртуалния университет.
Тази статия анализира пет от тенденциите, които от управлението на образованието идват наложително, в латиноамериканските институции за висше образование и благодарение на тези директиви ще видим в бъдеще следващото, укрепването на университетската автономия, разширяването на демокрацията в висше образование, подобряване на качеството в образованието, възраждане на интегралната формация и укрепване на виртуалния университет.
Въведение
Упражненията за планиране и предвиждане са основни инструменти за очертаване на бъдещия курс на обучение. ЮНЕСКО като ръководен орган на световното образование разработи серия от насоки, които се прилагат през хилядолетието, което започва. Тези насоки са приети от някои висши училища и са известни като проактивен университет., Предизвикателството се състои в установяване на политиките и извършване на необходимите подходящи действия от управлението на образованието, за да се постигнат желаните цели.
Теоретична основа
Образователното управление като дисциплина е сравнително младо; Еволюцията му датира от 70-те години в Обединеното кралство и 80-те години в Латинска Америка. Оттогава се появяват и развиват различни модели, които представляват начини за осмисляне на човешкото действие, социалните процеси и ролята на субектите в тях.
Като отправна точка е важно да се посочи концепцията за управление на образованието и да се установят някои разлики, които обикновено се правят между управление и администрация. Въпреки че за теорията на администрацията от десетилетието на шестдесетте години понятието мениджмънт се свързва с термина на управление и по-специално как да управляваме организации, производителни и обслужващи компании, не е било така, за институции в образователния сектор.
За някои учени по тази тема управлението се схваща като набор от услуги, предоставяни от хората, в рамките на организации. Това означава, че управлението придобива специфичност, докато човешкият труд е много важен. Днес има дейности, при които машината и роботът придобиват съответна тежест в производствения процес и човешкият труд се счита за по-малко интензивен по време на и в края на процеса; но при управлението на образованието тежестта на човешките компетенции е най-представителна.
Речникът на Кралската академия на испански език представя Управлението като действие и ефект от управлението. Според това определение, Управление и Администрация не са синоними. Това означава, че може да има административни практики, без да има управленски практики. В управленските практики основната характеристика е трансформацията, извършена от субекта, в случая човешката личност.
За други автори понятието управление е способността да се постигне предложеното, да се извършват действия и да се използват ресурси, финансови и човешки техники. Следователно може да се направи разлика между понятията „управление“ и „администрация“. Когато управлението е цялото и администрацията е част от цялото, то има общо с управлението и използването на ресурси. Следователно, за доброто управление е необходимо да има добра схема за управление; Или просто, добрата администрация е от съществено значение за доброто управление. По този начин администрацията става не самоцел, а постоянна подкрепа, която отговаря на нуждите на образователния мениджмънт.
Други автори, които не правят разлика между администрация и управление, предпочитат да идентифицират и двата термина, тъй като смятат, че управлението и администрирането са синоними. Дебатът обаче става важен, особено когато говорим за образователен мениджмънт, защото ако приемем, че субектът и връзката му с другите учебни предмети, именно това прехвърля спецификата на мениджмънта и ако се признае, че в образованието, т.е. субектът е този, който изпълнява действията за преобразуване на други субекти; приемането на дискусията е препоръчително.
Важно е да се изясни, че образователният мениджмънт се стреми да прилага общите принципи на управление, присъстващи в теорията на администрацията, в конкретната област на образованието. Обект на образователния мениджмънт като дисциплина е изучаването на организацията на работа в областта на образованието, следователно, той се влияе от теориите на администрацията, но в допълнение има и други дисциплини, които са позволили да обогатяват анализа, като напр.: администрация, философия, социални науки, психология, социология и антропология.
Значението на образователния мениджмънт е тясно свързано с конвенционалната концепция за административно управление, като приближение е представено това определение: Образователното управление се схваща като съвкупността от процеси, вземане на решения и изпълнение на действия, които позволяват осъществяването на педагогически практики, тяхното изпълнение и оценка.
Сега, ако приемем, че философията на образованието постулира възпитателното действие, като диалектична връзка, в която се намесва група от предмети, директори, учители, студенти и студентски семейства, които вземат решения и извършват действия, то е също така Необходимо е да се признаят приликите и разликите от страна на тази група участници, както и определянето на поредица от конкретни действия, които водят актьорите към постигане на обща цел.
Но в допълнение, трябва да се разбере, че образованието е свързано със социалния ред, където една от целите на управлението на образованието трябва да бъде насочена към трансформиране на индивидите и обществото. Във връзка с този въпрос изследователят Гимено Сакристан е написал: Същата директивна практика трябва да се разбира като образователно действие, при което ролята на субекта играе основна роля. Анализът на действието е показан, както и единица за анализ; С други думи, разбирането на случващото се в образователния свят има общо с агентите, които му дават живот с действията си. Горното подчертава стойността на действията и предметите, които ги извършват, за да разберат образованието като социален процес и неговата възможна промяна.
Директорите на образователни институции, наричани още образователния колектив, са съставени от група хора, в които участват учители и ученици. За някои автори, както в случая с Валентина Кантън, управлението се свързва с действията, извършвани от група хора, ръководени от лидер или мениджър. Тази група от субекти извършват серия от конкретни действия, насочени към постигане на общи цели. Следователно, друго от условията на практиката за управление на образованието изисква признаването на приликите и разликите от образователната общност.
С оглед на подчертаното влияние, което администрацията оказва върху управлението на образованието, едни и същи училища на административна мисъл са прехвърлени в образователния мениджмънт. Днес съществува общ консенсус, който поддържа, че образователният мениджмънт има три основни училища: класическата, човешките отношения и науките за административното поведение.
Сега, ако образователният мениджмънт има за цел да се намеси в административния цикъл във фазите на планиране, организация, изпълнение, оценяване и контрол, е уместно, че във фазата на планиране да се отрази върху образователната перспектива. Тази статия се опитва да обясни пет тенденции, съществуващи във висшето образование, на XXI век, каквито са; Автономност, демокрация, качество, цялостно обучение и появата на виртуалния университет.
автономия
Концепцията за университетска автономия се предлага от 11-ти век, в университети като Болония и след това се разпространява в други европейски университети, като университетите в Саламанка и Кеймбридж, през 12 и 13 век. Оттогава обаче концепцията се променя и с течение на времето претърпя очевидни трансформации.
Тогава, през XV и XVI век, се появяват още университети, дори в Америка, зараждащият се континент започва да процъфтява, този тип образователни центрове. Обителта на знанието се смяташе за изключителни места, където само няколко от тях посещаваха и в този смисъл университетът се ползваше със статут на автономност на Персе. С Френската революция започна да се разпространява необходимостта да се даде повече отвореност към висшето образование.
Със студентските движения от шейсетте години на ХХ век латиноамериканските университети засилиха концепцията за университетска автономия, като наблегнаха на най-малко четири основни критерия: фигурата на Cogobieno, възможността да имат собствен устав, да имат планове образователни ресурси, включително собствени инвестиционни ресурси, които са били безопасни от промяната на правителството и неприкосновеността на университетските сгради от обществената сила.
Днес цифрата на автономията надхвърля тези критерии. Тя се характеризира с търсене на собствени решения за населението на студенти, учители, семейства и социалната среда. Но също така, за разлика от предишната концепция, тя се стреми не само да гледа навътре, съществуващите нужди на висшите учебни заведения, но се занимава с консултиране на социалния мандат, който обществото отправя към университета, и задължението, което университетът има. себе си, за да обърне знанията, изследванията и приложенията, които позволяват решаване на проблеми, които засягат обществото.
Автономното и децентрализирано управление на образованието предполага, че образователните институции имат възможности и капацитет да вземат решения и да осъществяват свои образователни проекти, собствени, подходящи и свързани с нуждите на учениците и изискванията на обучението на гражданите и местното, регионалното и националното развитие. Това означава, че гледането навътре не е достатъчно, необходимо е да се консултирате с нуждите на околната среда.
Автономността предполага саморефлексия, гледайки отвътре със свобода на действие, но с контрол в процеса. Упражняването на самостоятелност не означава хаос, напротив, изисква артикулиране на измеренията на образователния мениджмънт, наблягане на различни аспекти на образователните процеси, по такъв начин, че те да могат да бъдат интегрирани в теории, които се занимават със следните измерения: педагогическа, административна, социално-общностна и политика-образователна.
Едно от предизвикателствата, пред които са изправени някои висши училища, са бариерите, наложени от министерствата на образованието за постигане на фигурата на университетската автономия. В някои страни от Латинска Америка по неоснователен начин, като случая на Колумбия, Министерството на образованието отрича или разпределя неравномерно сред публичните субекти на висшето образование, като например Политехника, получаването на финансови средства от националния бюджет, както и кредити от националния бюджет Тъй като те нямат фигурата на самостоятелност, тези ресурси са разрешени само за институции, които са одобрени като университети.
демокрация
Ключовият смисъл, който трябва да вдъхнови значима и уместна теория на образователния мениджмънт, свързана с демокрацията, е образованието за всички, като се приемат и високи нива на колективно човешко качество. Демократизацията в управлението на образованието предполага от своя страна съществуването на постоянни пространства и механизми за участие на гражданите в планирането, администрирането и мониторинга на образователните политики и решения във всяка област на управление от образователните институции на регионално ниво. и национални.
Концепцията за демокрация в образованието предполага, че тя трябва да обхваща всички студенти и учители, което предполага разработване на качествена работна среда в образователните организации, чрез институционализиране на концепции и практики, технически и административни, способни да насърчават обучението. устойчив човешки живот и качеството на живот на ученици, учители и технически-административни служители. В този смисъл институционалното укрепване на висшите училища следва да насърчава демократизацията въз основа на политика на участие.
Друг въпрос, който е част от демократизацията, е насърчаването на жените. Образованието засилва разликата между мъжките и женските ценности, което определя имиджа на мъжете и жените, които обществото счита за валидно, и обуславя поведението и очакванията на учениците от мъжки и женски пол.
Липсата на демократизация е очевидна и в силната слабост на политическата и социалната система за представяне на младите хора, което означава, че студентите не намират адекватни средства за развитие на техните интереси, идеали и особени усещания. С оглед на гореизложеното е необходимо да се настоява за засилване на комуникацията между образователната система, нейните органи, социални и институционални участници, така че да се насърчават механизмите, които благоприятстват пространствата и моментите на диалог за младите хора.
Демократизацията трябва да очертава политики и стратегии, подкрепени от правителствените разпоредби, насочени към обслужване на коренното население, етническите малцинства и мигрантското и разселеното население. За това предложенията, произтичащи от мултикултурен и междукултурен подход, трябва да отговарят на условията за влияние върху ценностите и правилата на поведение, характерни за глобалното общество.
Понастоящем демократизацията е далечна цел за постигане в Латинска Америка, неравенството от възможности, което създава тази ситуация, е тясно свързано с икономико-социалните проблеми, които засягат най-вече огромни слоеве от населението, вариращи от жени до малцинства социално или етнически и културно диференцирано население, като коренното население.
Понятието демокрация е тясно свързано с качеството на образованието, което означава, че то трябва да обхваща всички ученици и учители, което означава, че трябва да се създаде качествена работна среда в образователните организации, чрез институционализиране на концепции и практики., както технически, така и административни, способни да насърчават устойчивото формиране на човека и качеството на живот на ученици, учители и технически-административни служители.
Качеството
Новото подреждане на икономиката и модернизационният процес, характеризиращ нашите общества, пораждат силни изисквания, особено във връзка с анализа на пазара на труда и качественото обучение на таланта на хората, тъй като никой не е тайна, че вътрешният просперитет на страните Определя се от позицията, която заемат на международната арена и една от променливите, която е част от измерването, е именно квалификацията на човешкия талант.
Типът на обществото, който има тенденция да преобладава в началото на века, се характеризира с голям научно-технически капацитет и с възможността да се приложи този капацитет към производствения процес. Постоянното и все по-бързо генериране на нови знания и разпространението му в обществото в момента представляват основата, на която се основава международната конкурентоспособност, което изисква качествено обучение. Образователното управление за подобряване на качеството трябва да се приспособи към новите изисквания на науката и технологиите.
Ако приемем, че учителите носят голяма отговорност за обучението на учениците в нови знания и техники, програмите за обучение на учители са още едно предизвикателство за качеството на образованието, за да се покрият пропуските и недостатъците, възникващи при това природа.
Следователно едно от предложенията за подобряване на качеството е свързано с планирането на програми за обучение, насочени към обучение на учители, които предоставят на учителя теоретични и практически елементи, исторически разположени, които им позволяват да разберат обществото си и да предоставят на учениците концептуални инструменти, които ръководят съдбата си по рационален, критичен и автономен начин.
За да се постигне качество, управлението на образованието трябва да се занимава с: спазване на наредбите, които произлизат от министерствата, да се спазват стандартите, произтичащи от по-високите нива на отделите и общинските секретари, и да подчертават необходимостта от качеството на работата на възпитатели, което изисква висока подготовка на учителите.
Образователното управление на XXI век трябва: да изготви политики за действие, които да квалифицират работниците, чието обучение днес обикновено е под използваната технология; възстановете обучените, които изпълняват функции, които вече са остарели или са наситени с персонал; и да се изправят пред проблема завършилите образователната система, които не могат да си намерят работа, заемат позиции под възможностите си или емигрират в по-развитите страни.
Ето защо висшето образование трябва да насочи целите си към разработване на предложения за професионално, професионално и техническо образование, като по този начин ще позволи напредък в подобряването на качеството на образованието във връзка с нуждите на икономическите сектори, планиране и изпълнение на действия, водещи до дълбоки промени.
Други основни въпроси, които ще допринесат за запазването на качеството на образованието, ще се състоят в: създаване на система за оценка, която позволява адекватно измерване на знанията, придобити от участниците и бенефициентите в образователния процес. Въведете нова култура в образователните мениджъри, отговорни за обучението по системи за оценка, мотивиращи и генериращи качество.
Научните изследвания и разширяването са два големи недостатъка, които са налице в латиноамериканските висши учебни заведения. Висшето образование има задължението да прави изследвания в съответствие с изискванията на научно-техническото развитие, като предоставя на висококвалифицирани човешки ресурси да действат в обществото на знанието с етичен и екологичен смисъл.
Не може да се говори за качество без разширение, което трябва да търси връзки, които допринасят за укрепване на връзките на триадата, Компанията, университета, държавата, комбинация, необходима за постигане на развитие. По този начин разширението се превръща в комуникационен канал, който позволява: познаване на иновациите, произведени в най-напредналите страни, създаване на мрежи за осъществяване на най-добри практики, трансфер на знания, предоставяне на обратна информация за образователния процес на обучение, повишаване на академичната мобилност, укрепване на бизнес практиките, приближете завършилите до академията; превръщането в писмо за въвеждане в областта, в която функционират техните образователни процеси; Горното е предизвикателство, с което университетът през новото хилядолетие ще трябва да се изправи
Цялостно обучение
Положението на трансформация на ценности, което се случва в националната и международната сфера, изисква образователни действия, които позволяват решаването на проблема, като за целта от ЮНЕСКО е разпространено, че цялостното обучение е една от образователните тенденции на 21 век.
Неолибералните тенденции и феноменът на глобализацията, които се поддържат от все по-ускореното развитие на световната капиталистическа система, подчертаха кризата на етичните и морални ценности в резултат на дълбоките й вътрешни противоречия, особено в неразвитите страни с прояви на корупция, неуправляемост, неравенство, социална несправедливост и консуматорство, което се превръща в пречка за цялостно обучение.
Образованието с интегративна визия подчертава необходимостта да се придаде формирането на ценности в съвременното образование като актуална тенденция. В тази връзка се казва следното: Интегрална формация е тази, която допринася за обогатяване на процеса на социализация на студента, която засилва тяхната чувствителност чрез развитието на техните интелектуални и художествени способности, надхвърля моралната им формация, отваря духа им за критическо мислене и възпитава в ученика ценностите на справедливостта и солидарността, без които животът в обществото не е жизнеспособен.
Университетът трябва да допринесе както за запазването на наследството на предишните поколения, така и за оформянето на бъдещето. За да се постигне това, е необходимо да се обучат учениците за значението на културата, природата, човешкото състояние, нематериалните форми на наследство, традиции, обреди, фестивали и обичаи, генетично наследство и най-вече етично наследство.
Въпросът за всеобхватното обучение във висшето образование придоби значителен интерес, в съответствие със системното задълбочаване на преподавателско-образователната работа, което се провежда във висшето образование, обаче има явления, които пречат на цялостното обучение.
Една от причините, която пречи на всеобхватното обучение, пада на учителите, които имат солидно обучение в техническите си области, но им липсва психопедагогическа подготовка, което пречи на формирането на ценности за учениците, за да се реши този дефицит, е необходимо да се обучава учители по етични и аксиологични въпроси.
Като цяло преподавателите придават по-голямо значение на процеса на обучение на умения, отколкото на процеса на обучение на ценности - тенденция, която идва от модела за обучение на Тейлорист, който беше приложен в Латинска Америка през седемдесетте и осемдесетте години, опитвайки се да търси ефективност. Към този феномен се добавя и фактът, че учителите не са обучени да тренират ценности, т.е.
Това желание за привилегирование, поучителните за образованието завършиха да унищожат всеки опит за формиране на етика и ценности, пренебрегвайки хуманитарните предмети. Реално доказателство за този проблем е липсата или недостига на научни предмети в областта на човешките науки в технически кариери като администрация и инженерство.
За студентите и дори за много преподаватели на технически специалности, малкото предмети на науките за човека, които се появяват в учебните програми, се считат за „пълнители“, унизително понятие, което означава, че те са без значение.
Доказано е също, че на повечето институции за висше образование липсва система за управление, която разработва политики и действия, насочени към цялостно обучение. Липсата на стратегия за управление на формирането на ценности допринася за безнаказаното предаване на противоценки като насилие, агресия и унижение, които ден за ден намират у нас просперираща среда за нарушаване на всички човешки права.
Тези противоценни стойности се предават колективно, тоест се налагат на хората чрез норми и модели на поведение, характерни за сложни системи, които, като посочват какво е желателно и нежелателно, кое е вярно и кое не е наред, създават стандартни кодове на поведение и хомогенни колективни идентичности, Процесът на формиране на ценности несъмнено започва в училище и в семейството, но той трябва да продължи във висшите училища и университети, в академията, чийто смисъл и легитимност се крие в обучението на професионалисти, хора с дълбоко познаване на техния предмет и желаещи да се ориентират на практика от ценностите и целите, които придават смисъл на тяхната професия.
Подготовката за пълно обучение на учениците от 21 век изисква разработването и прилагането на стратегия за управление на образованието за формиране на ценности, за която са необходими решителни усилия от мениджъри, учители, студенти и родители, за да прегледайте институционалните практики, тяхната структура, организация и процедури и ги поставете в услуга на цялостно обучение.
Пълното обучение на ученика означава да се подпомогне критичният капацитет за формиране и самообучение на младите хора, както и усвояването на ценности, склонни към демокрация, социална солидарност, защита на правата на човека, сексуална, етническа и недискриминация от всякакъв вид. друг тип и уважение към околната среда.
5. Виртуалният университет
Друга тенденция в управлението на образованието е, че висшите училища ще трябва да се притесняват от създаването на звена, посветени на управлението и създаването на така наречените виртуални университети. Това предполага създаването на друг университет, става въпрос за наслагване на дигитален университет, който се вижда само през компютри, в друг университет, който е видим и който сме нарекли университетския кампус, с неговите офиси, класни стаи, съдилища, басейни и кафенета.
Но за да работи виртуалният университет, той изисква постоянно управление и знания, но както ректорът, така и хората, които го ръководят, не само трябва да имат високи академични и педагогически знания, но трябва да имат стабилно обучение в системите за управление, т.е. педагогическото, учебното проектиране, методите за оценка и най-вече предлагат непрекъснато, но виртуално, различните програми, които предизвикват ентусиазма на новите участници, записани в него.
Тези програми изискват високи стандарти за качество и трябва да отговарят на редица изисквания, като например: да ги легализират пред министерствата на образованието, да ги предлагат за постоянно, да вземат изпити и да сертифицират студенти, преминали различните тестове.
Виртуален университет трябва да засили информационните и комуникационни технологии (ИКТ). Това означава да имате собствена широколентова мрежа със сървъри с висок капацитет, правилно свързани към мрежата и интернет сървърите. Той предполага, че тя трябва да има виртуална библиотека, която позволява разпространението на четенето на текстове и документи на свързани ученици в цифрова форма.
Изследванията също са един от факторите, които трябва да присъстват в този електронен свят, заради които трябва да бъдат свързани с национални и международни изследователски мрежи.
В допълнение, това изисква обучение на преподаватели, които се адаптират към преподаването и изучаването на виртуални системи, от дизайна на учебните програми, до най-подходящите методи и техники за дигитализиране на столовете и разбира се, за провеждане на тестовете на записаните студенти.
Създаването на виртуалния университет предполага финансови ресурси за осигуряване на университетите на интелигентни сгради с широколентови кабели, компютърни стаи, офиси за работата на виртуалния университет, заседателни аудитории за ориентиране на виртуални студенти, сглобяване на портали, които имат постоянна информация, виртуални списания, които стават канали за разпространение, с други думи става въпрос за напредък в телекомуникациите и свързаността, основен въпрос в обществото на знанието. Но в допълнение, той изисква постоянен човешки екип от мениджъри, учители, монитори и асистенти, експерти по темата, които в крайна сметка са водачите, мениджърите и мотиваторите на програмата.
Друга тенденция, която се развива във виртуалния университет, е все по-честата употреба на така наречените тренировъчни игри: да се инструктират бъдещите пилоти да управляват самолети със симулатори на полети, да обучават спасители с виртуални тренировки, за да спасят живота в случай на спешни случаи, използвайки ролевата техника, както в случай на внезапно заболяване на пилота или отвличане на самолет от терористи. Тогава възниква въпросът: Добър метод на преподаване ли е този тип педагогика?
По същия начин демонстрациите се разпространяват като симулации в администрации на университети, борсови игри, симулатори за купуване и продажба на валута, модели за вземане на решения относно маркетинга, финансите и как компанията е засегната. Въпреки че е вярно, че този тип методики са подходящи за сенсибилизиране на учениците, са необходими обективни критерии за оценка, за да се потвърди, че тези инструменти са по-добри от другите методи на преподаване и защо.
Заключения
В обобщение, университетът на XXI век има няколко предизвикателства: да укрепи фигурата на университетската автономия, да установи демократичен климат, да подобри качеството на образованието, да укрепи цялостното образование и да изгради виртуалния университет.
Автономността предполага действия по приоритетни въпроси в подобряването и трансформирането на образователните процеси в институциите, като например: взаимовръзката на образователния мениджмънт с качеството на образователните процеси, връзката на управлението на образованието с педагогическите теории и теории за развитие. човешкото, обвързването на образователния мениджмънт в рамките на връзката между академията на общността за трансформация на обществото и постигане на финансови ресурси.
Демокрацията в образованието предполага, че науката не е наследство на елит, нито на онова, което се нарича аристокрация на интелигентността, а на цялото общество, още повече на човечеството. Следователно, всички мъже, жени и деца трябва да разполагат с информация за аспекти, които решаващо влияят на настоящето и непосредственото бъдеще на нашето ежедневие, аспекти, сред които заемат приоритетно място, научни открития и технологични приложения, които позволяват трансформираме нашия живот и общество; Участието на гражданите е решаващ фактор за напредъка на чувството за демокрация в образованието.
Постигането на качествено обучение е предизвикателство пред образователните системи в света, което изисква акцент върху обучението на бъдещите учени, професионалисти, технолози и техници, необходими за включване в продуктивната сфера за разработване. Качественото образование има за цел да обучи гражданите, способни да разберат сложните взаимовръзки между науката, технологиите и областите: социални, икономически, политически и културни, така че в бъдеще и каквато и сфера на дейност да имат основните инструменти. да участва в процеса на вземане на решения, който допринася за изграждането на демократично общество, основано на научно и технологично развитие.
Цялостното обучение надхвърля установяването за инструктиране. Накратко, става въпрос за превръщането на институциите в генератори на климат, който дава възможност за упражняване на ценности в ежедневието, в класни стаи, дворове и в органи за вземане на решения. Институциите, които се променят, се превръщат в защитни пространства за правата и отговорностите на мениджърите, младите хора, учителите и родителите. Цялостното формиране означава да се възпитавате с критична визия с капацитет за самообучение, както и за усвояване на ценности, склонни към демокрация, социална солидарност, защита на правата на човека, сексуална и етническа недискриминация и зачитане на околната среда.
Внедряването на виртуалния университет е друго предизвикателство за образованието на XXI век, то изисква предефиниране на сегашната концепция за университета, проучване и изграждане на концепция за виртуалното образование, неговото значение и цели. Всяка институция ще трябва да положи усилия да изгради свой собствен модел, без да забравя, че понастоящем има други справки и опит, при които могат да бъдат възприети някои техники, които служат като парадигми, които позволяват приемането на най-добрите практики.
библиография
КАСАС, Хуан. Проблеми на образователния мениджмънт в Латинска Америка: или напрежението между парадигмите тип А и тип Б (предварителна версия). Париж, Юнеско. 2000 г.,
DÁVILA L. DE GUEVARA, Carlos. Организационни теории. Институционални документи, Колегио Санта Мария PEI - общност, която преподава и учи-, редакция Javegraf impresores, Богота - Колумбия. 2003
FUEGEL, Cora И MONTOLIU MARÍA Rosa. Нека иновация на класната стая. Творчество, група и драматизация, Барселона, Октаедро. 2000.
ГАЛАРТ, Мария Антония. Обучение, бедност и изключване. Монтевидео, Синтефор. 2000
GOIKOETXEA, J. Естеството на управлението и широчината на вътрешната мрежа за подкрепа като две основни измерения на вътрешния капацитет за развитие на центровете. Сборник VII Междууниверситетски конгрес на организацията на образователните институции (CIOIE). Университета на Страната на баските. 2002
GOMEZ CERVANTES Teresa, RAMÍREZ DÍAZ Antonio, DÍAZ VEGA Luis Manuel. Гимназистът. Процес на адаптация и отказ. Доклад от изследванията на Националния педагогически университет, звено 144. В съставяне на аналитични обобщения в образованието. Главна дирекция за следдипломни и образователни изследвания. Джалиско Министерство на образованието. 2002.
ОБРАЗОВАТЕЛНА HEURÍSTICA. Описателен доклад на основната линия на СИК 1. Секретариат на народната просвета, Мексико DF. 2003 година.
RODRÍGUEZ, Jaen María Del Carmen, MENDOZA, Rosario И ДРУГИ. Проект за развитие на образованието 2002-2003. Дирекция за техническо средно образование При съставяне на аналитични обобщения в образованието. Главна дирекция за следдипломни и образователни изследвания. Джалиско Министерство на образованието. 2002.
LUNNEBURG и ORNSTEIN Образователна администрация, Белмонт, цитирани от: Гарсия, Гардуньо, Хосе Мария в образователната администрация и управление: някои уроци, оставени от училищата в Съединените щати и Мексико. Калифорния (2000).
МАНТИЛА, Уилям. Образование и управление. Богота: Съвест и университет Екстернадо де Колумбия. 2000
МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО. Насоки за образователната политика 2001-2006. Образование за демокрация. Резолюция на министрите 168-2002-ED.2001). Върховен указ 007-2001. Лима, Перу, януари 2002 г.
MUÑOZ IZQUIERDO, Carlos. Резултати от националните образователни политики. Гражданска обсерватория по образование. Национален форум за образование в избирателните платформи, Мексико. 2000.
MUÑOZ, Jesús. Управление на човешките ресурси и планиране на новото управление на организациите. Документ в процес на редактиране на Universidad de los Andes, Факултет по администрация, Богота - Колумбия. 2002
OJEMBARRENA, R. Проучване относно управлението в публичните центрове в CAPV. Лидерски и обучаващи организации. III Международен конгрес по управление на образователни центрове. Билбао: ICE University of Deusto, 743-755.pags. 2000.
ORNELAS, C. Образователна оценка: към отчетност. Спомен от втората международна среща на образованието. Мексико: Сантилана. 2003
PONCE, GV Управленска практика в средното училище. Изследователски семинари Антология: Мениджмънт. Джалиско Министерство на образованието. Web: http: //educacion.jalisco.gob.mx. 2004
RUIZ CALLEJA, Жозе Мануел. Образователно управление и насока. Medellín Collection, Esumer, първо издание. 2004
RODRÍGUEZ, Росарио. Училищна работа и отсъствие на учители: институционален анализ. Теза на магистъра по образование, от Висшия институт за изследвания и преподаване на магистър. При съставяне на аналитични обобщения в образованието. Главна дирекция за следдипломни и образователни изследвания. Джалиско Министерство на образованието. 2002.
ROYERO, J. Управление на университетските изследователски системи в Латинска Америка. Oei-Iberian American Journal of Education, № 30 септември-декември 2002 г.
SANTOS DEL REAL ANNETTE. Ефективност и справедливост на телесенардиите. Във VI Национален конгрес на научноизследователския конгрес в Манзанило. 2002.
SANDER, Бено. Нови тенденции в управлението на образованието: демокрация и качество. През 2002г.
SANTIBÁÑEZ, Dimas. Стратегия за модернизиране на публичния мениджмънт: парадигмата на икономическата рационалност и семантиката на ефективността. Списание Mad., Не. 3, септември, катедра по антропология, университет в Чили..2000
ШОК, ЛЯ. Трансформацията на образователния мениджмънт. Между конфликт и власт., Образование, списание за образование, нова ера, номер 16, януари-март. 2001 г.
SENGE, Петър. Училища, които учат. Първо издание на испански. Редакция Норма, Богота - Колумбия. 2002
TREJO, G. и JONES C. Образование: наполовина там. Месечна публикация на Nexos, номер 266, Мексико, февруари 2000 г.
VARGAS JIMÉNEZ Марта Рут, RODRÍGUEZ MENDOZA Rosario и др. Проект за развитие на образованието 2001-2002. Дирекция за техническо средно образование. При съставяне на аналитични обобщения. Education. Главна дирекция за следдипломни и образователни изследвания. Секретариат на образованието Jalisco, 2002.
YUS R., R. Междусекторни теми и образование в ценности: образование през ХХ век. Бюлетин на SEC от II-ра година на SEC, № 6, Мексико, изд. На правителството на щата Веракрус. Май август 2002 г.
