Да се опиташ да научиш нещо, без да знаеш как работи мозъкът на средностатистическия ученик, днес е толкова трудно, колкото да се опиташ да бъдеш дизайнер на ръкавици, без изобщо да си виждал ръка. " Лесли А. Харт, специалист по невроедукация
Безспорно за всички нас, които преподаваме от много години, но в същото време сме чели нещо за невронауките, приложени към социалните науки, един въпрос остава много ясен: трябва спешно да актуализираме теориите на Пиаже, т.е. Ausubel, Vigotsky (и като цяло на целия конструктивизъм), тъй като те са написани (и то много добре) няколко десетилетия преди неврологичната експлозия, която преживяваме днес, и те започват да изглеждат остарели.
Оказва се, че концепциите за тези велики стандарти на педагогиката (конструктивистите), които и до днес се изучават обилно в университетските и третичните кариери, които се подготвят за преподаване в Аржентина, са предимно аргументи, които започват от интроспекция и наблюдение, т.е. С други думи, авторът разглежда себе си (и хората около него) като основа на постулатите, които след това се екстраполират на всички останали потенциални студенти, като по този начин представляват изключително мощен теоретичен корпус, който всички изучаваме и до днес. тези от нас, които са преминали през някои учители (известните „педагогически предмети“).
Но тези постулати на Пиаже, Аусубел и компания днес „вдигат шум“, когато се четат (отново заявявам, тези от нас, които са изучили нещо за невронауката, останалите не са), тъй като днес е достатъчно (не всичко) известно за това как да наистина генерира учене в мозъка, кои мозъчни области се активират при изучаване, как функционират паметта и спомените, как работи невроналната невропластика, невронните мрежи и други аспекти.
По този начин в типичен клас от пространството „Предмети на ученето“ (който повечето учители са посещавали със „заглавие“), когато се позовават на известната концепция „смислено учене“, те обясняват повече или по-малко, следното:
Учебното съдържание включва придаване на смисъл на него, конструиране на представяне или „ментален модел“ от него. Изграждането на знания предполага процес на „изработване“ в смисъл, че ученикът избира и организира информацията, която идва до него чрез различни средства (фасилитаторът между другото), като установява връзки между тях.
В този подбор и организация на информацията и в установяването на взаимоотношения има елемент, който заема привилегировано място: съответните предварителни знания, които студентът притежава в момента на започване на обучението.
Студентът идва "въоръжен" с поредица от концепции, концепции, представи и знания, придобити в хода на предишния си опит, които използват като инструмент за четене и интерпретация и които определят каква информация ще изберат, как ще ги организират и какви видове взаимоотношения ще се установи между тях. Ако ученикът успее да установи съществени и не произволни връзки между новия учебен материал и предишното му знание, тоест ако го интегрира в своята познавателна структура, той ще може да му придаде значения, да изгради мисловно представяне или модел на него и, в Следователно, вие ще сте преминали значително обучение.
Аргументът е елегантен, без съмнение и усъвършенстван (особено за 90-те, когато стана модерно), но разбира се… очевидно непълен за днес 2015 г., тъй като няма и най-малкия намек (в спомената аргументация) „да се въведе невро понятие“, което се опитва да обясни мозъчните области и невропсихологичните механизми, участващи в обучението.
След проф. Росана Фернандес Кото, директор на аржентинската школа по невролечение, тази съвременна дисциплина се роди от съвместността на различни науки като невробиология, психология, педагогика и НЛП. И въпреки че допреди две десетилетия се знаеше много малко за това как работи мозъкът и как мозъкът се учи, от 90-те години на миналия век има технологичен взрив (особено с невроизобразяването), който ни позволи да започнем да знаем много повече за "най-важния орган на обучението", мозъка.
По този начин и доскоро учителите трябваше да се справят с конструктивистките теории, научени в колежа, плюс нашата интуиция и опит, за да го „пилотират“ в класната стая и по този начин да решат дали определена техника, стратегия, теория или училището за обучение беше благоприятно или не за нашите ученици. Въпреки това, в момента и ръка за ръка с Neurolearning и Neuroeducation, ние имаме елементи, за да знаем как човешкият мозък се учи като цяло и този на ученик в училище. Тези инструменти ще започнат да улесняват по-доброто разбиране на стиловете на учене на учениците, техните известни „множество интелегенции“ и като цяло различните начини за справяне с предизвикателствата пред преподаването на нещо и че той се научава значително (т.е., Сериозно).
И както в Neuromarketing е от ключово значение да се създаде приятна точка на продажба, която насърчава клиента да купува, в Neuroeducation е ключово да се създаде специална среда в класната стая (с аромати, цветове, аромати, звуци и стил на преподаване), което стимулира всеки ученик да даде най-доброто от себе си и където никой мозък не се чувства застрашен, защото стилът на учителя не съответства на стила им на обучение и където също могат да развият уменията си и да придобият нови възможности. Тази специална среда ("резонансна среда", която се нарича в този модерен жаргон) избягва това, което в Neurolearning се нарича "downshifting", тоест периодът, през който недостатъчно кръв и кислород достигат до рационалния мозък на ученика, така че работи ефективно, предизвиквайки типичните си негативни емоционални реакции (липса на концентрация, забавено действие,недисциплинираност, агресивност, тормоз и като цяло менталния блок на ученика, който всички учители познават).
Учителят като „резонансен ръководител“, казва Фернандес Кото, „създава условия, за да може да развива когнитивните процеси и изпълнителните функции на мозъка по конвергентен начин (типичен за формалното училище), но също така и различаващ се, тоест типичен за мозъците, които те използват своята креативност и интуиция, за да намерят нови отговори на обичайните предизвикателства “.
Освен това Neuroeducation цели да се бори с нещо, което днес се наблюдава много в някои образователни сегменти: емоционална неграмотност. Има много изследователи и учители, които забелязват драстично намаляване на емоционалния коефициент на средния ученик (вероятно е повлияно от изолацията, към която водят новите технологии), когато днес управлението на емоциите ни по адекватен начин се превърна в необходимост не само за оцеляване социален, но и трудов и професионален успех (и моля прегледайте теориите за емоционалната интелигентност на Даниел Големан).
Накратко, Neuroeducation и Neurolearning дойдоха да останат и не се съмнявам, че с годините ще станат изключително полезен инструмент за учителя на нашето време. Но разбира се… в един момент трябва да започнем с изучаването на темата, вземането на курсове и т.н., защото теориите на Пиаже, Вигоски, Аусубел и изобщо конструктивизма, които в своите времена силно напреднаха педагогиката и дидактиката, т.е. ако днес не бъдат спешно пренаписани на невро-основи, те ще бъдат ужасно остарели.
библиография
Като кулминация ви оставяме следния уебинар, в който професор Розана Фернандес Кото, експерт по Невроедукация, прави въведение в темите за Неврообучението и Невропедагогиката.
