Или тази изследователска работа има за отправна точка проблеми, свързани с недостатъците, които представяме на студентите, а наскоро завършилите Висшия институт на образователните науки (ISCED) правят Huambo, стига разработването на конкурси за разследване. Като се има предвид значението на изследователския компонент в проактивността на всяко висше образование и в обучението на отражателни агенти, а не в процеса на развитие на неговата професионална дейност, в случая на обучение и учене; Перанте или установеният дефицит е поставен като научен проблем, който следва следния въпрос: Как да се повишат до изследователско обучение двама студенти от ISCED правят Huambo? За да се отговори на повдигнатия проблем, определете като обща цел на разследването „да се изработи стратегия за управление на разследващия компонент, която да не обработва двама студенти, които не са ISCED, до Huambo. За да се отговори на научния проблем и годините преди края на процеса на изследване, беше формулирано следното хипотетично мислене:Стратегия за управление на подкрепения изследователски компонент: системен подход към компонента на изследователската дейност, а не модел на компетентност за изследователска дейност, може да представлява валиден начин за повишаване на значимостта на ISCED план за обучение на Huambo, който не е свързан с компонента на изследователската дейност и следователно допринасям заобучение на компетентност за разследване, Постигането на общата цел е обусловено от формулирането на две конкретни подписани цели: установяване на историческите тенденции на изследователския компонент на процеса на непрофесионално обучение в ISCED в Ангола; охарактеризирате или третирате неразследващ разследващ компонент на не-ISCED професионално обучение; Теоретична основа или лечение на разследващия компонент на центровете за обучение на учители; разработване или приемане на модел за управление на изследователския компонент, който не е ISFED; подготви стратегия за управление на компонента за научноизследователска дейност извън ПЗФ на ISCED do Huambo; да подкрепи pertinência дава стратегия чрез критериите на очакванията. Или изследването е разработено основно чрез прилагането на изследователски методи и техники, като например документален и библиографски анализ,интервюта, въпросници, метод на Delphi. Основният резултат от разследването е предложението за стратегия за управление на разследващия компонент, която не обработи двама студенти от ISCED до Huambo. Горепосоченото предложение получава положителна оценка на експертите (8), избрани по метода на Delphi, в становището, че те предполагат, че една стратегия може ефективно да допринесе за повишаване на изследователското обучение на двама студенти от ISCED до Huambo.По този начин предполагаме, че една стратегия може да допринесе ефективно за повишаване на изследователското обучение на двама студенти от ISCED в Huambo.По този начин предполагаме, че една стратегия може да допринесе ефективно за повишаване на изследователското обучение на двама студенти от ISCED в Huambo.
абстрактен
Този изследователски документ има своя изходен проблем с недостатъците, с които разполагат настоящите и наскоро завършили студенти в Instituto Superior de Ciências da Educação (ISCED) във връзка с развитието на компетенции за разследване.
Работата отчита значението на компетентността за разследване в проактивността на която и да е учебна институция за обучението на практикуващи рефлексии в процеса на тяхната професионална дейност, т.е. преподаването и ученето. По този начин, от липсата, която беше наблюдавана, се сблъскахме с изследователския въпрос: Как да повишим следственото обучение на студентите в ISCED-Huambo?
За да се отговори на този проблем, е определена общата цел на изследването, а именно „да се разработи стратегия за водене на изследователския компонент в процеса на обучение на студентите в ISCED-Huambo.“
За да се отговори на изследователския проблем и други елементи, свързани с дизайна на изследването, беше формулирана следната хипотеза - стратегия за водене на устойчив разследващ компонент: в системен фокус на разследващия компонент и в компетентността на разследването, може да представлява валидна начин да се повиши значимостта на програмата за обучение на ISCED Huambo по отношение на разследващия компонент и така да допринесе за обучението на компетентност за разследване.
Реализирането на общата цел е обусловено от формулирането на следните конкретни цели: да се установят историческите тенденции на начина, по който се работи с разследващия компонент при професионалното обучение в ISCED на Ангола; да се характеризира начинът, по който се работи с разследващия компонент в процеса на професионално обучение в ISCED; теоретично да се аргументира за начина, по който се работи с разследващия компонент в центровете за обучение на учители; да проектира или адаптира водещия модел на разследващия компонент в процеса на обучение на учители в ISCED; да се разработи стратегия за водене на разследващия компонент в процеса на обучение на учители в ISCED Huambo; да се оцени релевантността на стратегията чрез критерия от експерти.
Изследването е разработено чрез използването на различни методи и техники на изследване, като например анализ на текст и библиография, интервюта, въпросници, метод на Delphi, тест за съгласуване на Kendall W, тест за потвърждение на съгласието на Фридман.
Основният резултат от изследването е предложение за стратегия за водене на изследователския компонент в образователния процес на студентите в ISCED-Huambo. " Това предложение получи положителна оценка от осемте (8) експерти, които бяха избрани чрез метода на Delphi, които предположиха, че стратегията може ефективно да допринесе за повишаването на обучението на студентите по разследване в ISCED-Huambo.
Въведение
Тъй като университетите исторически са играли стратегическа роля, а не социалното развитие, междувременно не е нараснал нито една хилядолетия или нейната роля в резултат на еволюцията на науката и технологиите, нарастващата информатизация на обществото, глобализиращата тенденция и новите изисквания, които обществото приписва тази институция. Така, както никога досега, центровете на висшето образование са призвани да се превърнат в истински сили на науката, техниката и културата (Fernandes, 2000).
Докладът на Delors (1996), публикуван от ЮНЕСКО, относно образованието не 21 век, гласи, че университетът трябва да допринася за образованието като място на науката и обучението, което води до теоретични или приложни изследвания, или за обучение на учители, ou seja, че сред функциите му е да се подготвя за изследвания и да преподава.
Изследванията за цялата университетска общност винаги се дължат на факторите на социална интеграция (Alonso, 2000b; 2001; 2002).
В този контекст или процесът на научните изследвания като преобладаващ фактор за развитието на обществото, той предлага решения на научните проблеми и се стреми да постигне нови знания.
Изследване с уместност дава възможност за обучение на две академични професии и проекти за въвеждане на нови научни методи, а не на професионален процес на обучение (Marcelo, 1992a; 1992b).
Не Висш институт за наука на образованието на Хуамбо, изследователски компонент не е процес на професионално обучение, не е възможно да се почувства извънкласен аспект, така че можем да признаем, че всеки учебен аспект към неговото приложение не е по-подходящ. Това все още не достига задоволителните показатели независимо от вътрешното оповестяване на два резултата чрез две завършени курсови работи (бакалавърски дисертации), интеграцията на преподаването и изследването е в съответствие с очакванията на образователния процес на преподаване в тази перспектива.
Интеграцията на docência - investigação - extensão não tem um е съвместима поради прекратяването на две органи на научното управление, няма връзка между комуникацията за разпространение и прилагане на конкретни процеси и два процеса на разследваща интеграция. Не е възможно да се постигне максимална концентрация на научен потенциал при решаването на два приоритетни проблема. Няма координация между национални и международни институции, които могат да извършват изследвания по свързани теми. Не съществува и стратегия за включване на студентите, ние сме изследователски проекти, които са второ място за завършване на комплекси, търсещи научна работа.
Тъй като тази справка или процес на научно изследване трябва да бъде уместен, така че целите и задачите му да са насочени към разпространение на всички начини и възможности, два резултата от научно-техническата дейност (Mesquita & Rodriguez, 2004).
Тези и други натиски са причина за размисъл от две колегиални органи на ISCED do Huambo, както и от Conselho Pedagógico, Conselho Cientisto e em muitas circumstâncias, обект на анализ на две методологически срещи между отделенията Ensino и Investigação (actas das reuniões dos reference or or деветнадесет деветдесет и пет). Тези методични процедури се провеждат вместо всички аналитични действия на учебната програма, предложени от Университета на Агостиньо Нето, по-специално от кабинета на директора за учебната реформа.
Този проблем придоби голямо влияние и не се изкуши да разбере процеса на иновации и не-ISCED промяна в учебната програма - Huambo, разбиран едновременно като процес на обучение на учители и развитието на училището като организация.
Настоящата работа засяга микро-учебната разработка на стратегия за управление на не-ISCED изследователския компонент в Хуамбо, с факта, че дефицит в този компонент се забелязва от двама студенти, завършили посочената институция и преподаватели, или които се страхуват от отрицателни последствия в сила Две работни места в края на курса и следователно няма бъдещи професионални резултати във формирането или обучението на институциите на Ensino Geral. Развитието на изследването на проблемите следва определени процедурни изисквания, които ще позволят въпросът да възникне. За целта това е проучване, проведено чрез атрактивна диагноза, като се прилагат различни инструменти с изписани резултати, изписани в synth, четенето и анализът му позволяват информация за реалната ситуация.
Или посочената диагноза се състоеше главно от прилагането на inquérito by questionário към всички ефективни професори, студенти-финалисти, завършили институцията на годината (professores em outras instituições de ensino), интервюта с ръководителите на катедрата на ensino и разследване, за анализ на две работни места разбира се край защитен.
Той ще бъде част от диагностиката по категории, преподаватели, студенти-финалисти, завършили висше образование и ръководители на учебния и изследователския отдел.
Диагнозата даде възможност да се провери или дефицитира развитието на много разследващи умения, за които изрично се посочва анализът на реалното положение на разследващия компонент на ISCED - Huambo.
Предполага се, че липсват умения за разследване поради липса на съответствие между академичния компонент, трудовия компонент и разследващия в динамиката на развитието на учебния процес. Като се има предвид значението на изследователския компонент в проактивността на всяко висше образование и в обучението на отражателни агенти, а не в процеса на развитие на неговата професионална дейност, в случая на обучение и учене; преобладават като недостатъци, които представяме на студентите и завършилите ISCED в Huambo, стига развитието на компетентността за разследване. Следващият въпрос ще бъде зададен като научен проблем: Как да се възпитат двама студенти от ISCED, да участват в Хуамбо за изследователско обучение?
Както може да се направи извод или предмет на проучването на съществуващия проблем, свързан с целите на развитието на образователния и следствения преподавателски процес, той представлява важен аспект във всяко висше учебно заведение, като част от основната линия на действие. местри), определени от Министерството на висшето образование и науката и технологиите.
Основата на коеренцията като научен проблем, дефиниран като обект на изследване или не-ISCED професионален процес на обучение - Huambo.
Тази фейта е дефинирана като поле на действие за настоящата работа по разследване към посоката на разследващия компонент, а не като професионален процес на обучение.
Или представете изследователска работа със следната обща цел: да се изработи стратегия за управление на непаричния компонент на ISCED обучението в Хуамбо, базирана на теоретичния модел на мениджмънта.
За да се отговори на научния проблем и годините преди края на изследователския процес, беше формулирано следното хипотетично мислене:
Стратегия за управление на поддържания изследователски компонент:
§ num системният подход дава разследващ компонент, e;
§ няма модел на конкуренция в следствието, Това може да представлява валиден начин за повишаване на значимостта на ISCED Huambo план за обучение, който не е свързан с компонента на изследователската дейност и следователно допринася за обучението на конкуренцията в научните изследвания.
Общата цел подлежи на формулирането на две конкретни абонирани цели:
1. Установете историческите тенденции на непроцесовия разследващ компонент на професионалното обучение ISCED в Ангола.
2. Охарактеризирайте или третирайте разследващия компонент на не-ISCED професионално обучение.
3. Теоретична основа или лечение на разследващия компонент на центровете за обучение на учители.
4. Подгответе или приемете модел за управление на изследователския компонент, който не е ISFED.
5. Разработете стратегия за управление на изследователския компонент, който не е в рамките на PFP, на Huambo.
6. Валидирането pertinência дава стратегия чрез критериите за очаквания.
Или изследването е разработено основно чрез прилагането на изследователски методи и техники, като документален и библиографски анализ, интервюта, въпросници, метод на Делфи, тест за съответствие на Кендъл У, тест за потвърждаване на съгласието на Фридман.
Основният резултат от представената работа е предложение за управление на разследващия компонент, който не обработи двама студенти от ISCED до Huambo.
Принос към това изследване от теоретична гледна точка или модел на конкуренция, основан на неразвитието на компонента на изследването. От практическа гледна точка или методологически подход, стратегията за изследователския компонент не се обработва от двама студенти от ISCED до Huambo, това е с цел издигане на посочените студенти на изследователски конкурс.
A novidade da investigação се състои от контекстуална адаптация на модела Arredondo и др. там. (1994: 98), като се позовава на docência, em administração da educação, адаптиран и приложен от Castellanos, (2001) em educação разследване, което послужи като рамка за изработването на стратегията за насока на разследващия компонент, а не на процеса на formação dos estudantes do ISCED Хуамбо.
Приложна методология и резултати
Диагнозата като начална фаза на процеса на разследване беше проведена чрез прилагането на изследователски инструменти и по-късен анализ и интерпретация на два резултата, които са дадени размисли, които ни позволяват да определим реалното положение на изследователския компонент на студентите, както и подготовката на двама учители. e seu изпълнение за постигане на тази цел.
За да потвърди текущото състояние на научноизследователската дейност на двама студенти, тя приложи към матрицата SWOT, въпросник за студентски години от 4-та година от всички курсове и години, които завърших от упражнение, базирано на преподаване, ние сме по-различни от деветнадесет., за além da análise две творби, разбира се, защитиха. Освен същата цел, те бяха зададени от въпросници, преподавателите на института по вога, както и от интервюираните ръководители на катедрата за преподаване и научни изследвания. Резултатите разкриха, че като цяло съществуването на няколко недостатъци, които повлияха на интеграцията на академичните, трудовите и изследователските компоненти, не обработиха двама студенти от ISCED в Huambo. Сред зададените множество резултати, ressaltam-se като цяло е следното:
• Слаби страни в обучението и развитието на умения за разследване, които изучаваме в ISCED do Huambo;
• Слабо управление на разследващия компонент от двама преподаватели, няма обучителен процес за двама студенти от ISCED до Huambo;
• Липса на методически указания от страна на две катедри за преподаване и изследвания за обучението и развитието на разследващия компонент, които не са обработвали двама студенти от ISCED до Huambo.
Изхождайки от гледна точка, че университетът трябва да дефинира или модел на обучение, в този случай или „Педагогически модел“, въз основа на всяка институция определя или нейния институционален образователен проект, имам диагнозата или конкретната ситуация на текущата ситуация на обучение на двама студенти от ISCED правят Huambo, за да се запознаят по-добре с разследващия компонент, да предложат учебна програма по компетенции, това е да решават професионални проблеми, въз основа на модел по компетенции и стратегия за управление на неразследващия компонент на процеса на обучение.
Оценка на два резултата от изследванията на вещи лица
Този метод позволява анализиране и рамкиране на рамката на съвременните условия на даден феномен и съставяне на цялостен образ на неговата еволюция, генериране на оценки, извършвани от експерти, експерти и специалисти, въз основа на логиката на техния опит. интуитивен по темата. За модела и предложението на стратегията, която е или е настоящата работа, не се прилага конкретна рамка на тази работа или метод.
Всъщност в тази глава са охарактеризирани двама експерти, експерти или избрани експерти, които оценяват или моделират стратегията, изяснявайки критериите, приети за тяхната характеристика. Става изрично методологичните стъпки, извършени при прилагането на метода на Delphi, описано не следвайки:
• Изчисляване на коефициента на конкуренция за двама експерти (k);
• Изчисляване на абсолютната честота на оценките по всеки въпрос;
• Изчисляване на натрупаните честоти на оценките по всеки въпрос;
• Изчисляване на две точки на разрез;
• Изчисляване на коефициента на съгласие между експертите;
• Prova de concordância от Kendall W;
• тест на Фридман;
Имам предвид определените изследователски натиск, преди всичко не че спазвам повдигнатата хипотеза, тъй като прилагането на този метод се стреми да потвърди възможността за повишаване на значимостта на ISCED план за обучение в Хуамбо, който не е свързан с изследователския компонент и следователно допринася за формация дава разследваща компетентност.
За прилагането на метода на Депи, избрани форуми (8) експерти, експерти или специалисти, граждани и чужденци, професии по образование, аз имам основна подкрепа следните критерии:
• Темпо за преподаване на опит;
• категория на преподаване;
• Специалност;
• Научна степен;
• Трудови отношения;
• Участие в научни събития и участие в изследователската работа;
Допълнение 16 и референтни тестове, приложени към oito (8) професионални специалисти, избрани за тяхната самовалоризация. Общо двама специалисти, които полагат години на изпитване, и Doutorado em Ciências da Educação, в категорията на сътрудниците с повече от 15 години преподавателски опит в университета. Всички те ще бъдат преподавани на ръководителя на научно-изследователската методология, като са три (3) в аспирантура, а останалите пет (5) точно в дипломирането.
Възгледите му по въпроса, по който те са подложени на емпирични процедури, състоящи се от тези нестатистически процеси. В последователността на тази характеристика са описани два методологични процеса, приети за целта.
За прилагането на метода на Депи, избрани форуми (8) експерти, експерти или специалисти, граждани и чужденци, професии по образование, аз имам основна подкрепа следните критерии:
• Темпо за преподаване на опит;
• категория на преподаване;
• Специалност;
• Научна степен;
• Трудови отношения;
• Участие в научни събития и участие в изследователската работа;
Общо двама специалисти, които полагат години на изпитване, и Doutorado em Ciências da Educação, в категорията на сътрудниците с повече от 15 години преподавателски опит в университета. Всички те ще бъдат преподавани на ръководителя на научно-изследователската методология, като са три (3) в аспирантура, а останалите пет (5) точно в дипломирането.
Възгледите му по въпроса, по който те са подложени на емпирични процедури, състоящи се от тези нестатистически процеси. В последователността на тази характеристика са описани два методологични процеса, приети за целта.
Описание на състезателния коефициент от двама експерти
Коефициентът на конкуренция (K), се състои от мнението на експерта, надеждата и специалистите относно нивото на познанията им за проблема при отчитане на основата, определена по формулата K = ½ (Kc + Ka).
Задължително е да се каже, че K представлява коефициентът на конкуренция, Kc е коефициентът на знание или информация на експерта, експерта и специалиста по темата, докато Ka съответства на коефициента на аргументация или основа на два критерия двама експерти (експерти, експерти или специалисти).
Стойностите, определени от специалистите, в скала за само-валоризация (константа с два инструмента, приложени към специалистите) ще представляват измервателната предпоставка за изчисляване на коефициента на консистенция (Kc).
Практическа процедура: o убита стойност на косата на специалист, умножена по 0,1, или резултат от разкритата операция или Kc направи експерт, експерт или специалист. За да се изясни предприемането или последващото практическо упражнение без работа. Например, ако сте специалист по марку или номер 7, това се умножава по 0,1 ou seja, (7. 0,1) = Kc. Дело на Несте Kc = 0,7. Исто искаше да каже, че е специалист 5, или Kc = 0.5, защото 5.0.1 = 0.5. Няма работа или първи специалист няма 9, лого или вашият Kc = 0,9.
В сравнение с коефициента на аргументация (Ка) или самоутвърждаващ се специалист, той поддържа категориите високи, средни и ниски, в ролята на влиятелни влияещи: теоретичен анализ на специалисти специалисти, техния опит, работа на чуждестранни автори и др. Вашето собствено разбиране за състоянието на проблема на глобално ниво и неговата интуиция (постоянните итерации не се поставят под въпрос за тези, които се прилагат). Този коефициент получава стойностите, които съответстват на всеки избран квадрадинхо или маркирани от всеки експерт. Коефициентът на конкуренция (K) представлява експресен резултат от само два предишни коефициента; или стойността му винаги е между стойностите 0,25 и 01. Колко повече следващ естивер или стойност на К от 1, по-високо или по-високо ниво на компетентност на специалист по каузата.Като ориентир или упражняване на самовалоризация първият специалист или резултатът показва, че ka = 0,97; Kc = 0,9; лого, K = ½ (0.97 + 0.9) = 0.94, което е предполагаемата стойност или коефициентът на компетентност на посочения специалист. Двама избрани специалисти могат да отбележат, че стойността на конкуренцията е най-ниската или 0,92, като се отнася за втория и шестия специалисти, считани за високи с оглед на приближаването до 1.
Получените резултати разкриха, че всички избрани специалисти имат високо ниво на компетентност или това означава, че техните преценки повишават уместността на модела и съответната предложена стратегия или че дават или одобряват серема, прилаган на практика, за позитивисткото очакване на властта да допринесе или да увеличи Той дава значение на плана за обучение на ISCED do Huambo, не за изследователския компонент, и следователно допринася за обучението на научноизследователската компетентност.
Представяне и анализ на два резултата дава оценка на експертните косми
Всички избрани специалисти бяха представени на предварително отваряне на въпросник, който при разглеждане беше възложен на модела и стратегическото предложение, в което беше представена обща визия и беше препоръчано специалистите да представят своите предложения и / или промени, които са допринесли за разсейването създава проблеми. Форумът concomitância представи категориите и мащаба на оценката, използвани за събиране на два критерия, двама специалисти, участващи в оценката на подходящия модел и стратегията за посоката на разследващия компонент.
Както са описани категории, патенти, които не се прилагат инструмент след разположение и четене:
Скала за оценка на различни имена: МА (Адекватен Муито) = 5; BA (сравнително адекватен) = 4; A (адекватен) = 3; PA (подходящ басейн) = 2; I (неадекватен) = 1
Както е очевидно, прилагането на два такива инструмента ще доведе до резултати. Гореспоменатите резултати се отразяват в съответната оценка на всеки от двамата специалисти, които задават въпроси на прилагания инструмент, съгласно посочената по-горе скала за оценка.
Изправени пред контекстуализацията на приложението, което не работи, в първия въпрос избраните специалисти ще следват следните опции: ще бъдат изслушани (8), ще бъдат насочени към тялото си в (МА), оценено по скала 5. Или настоящ пример, с диференцирани и обширни опции às dezoito (18) questões формули.
Получените резултати разкриват логическата структура на два елемента от структурата на модела, който подкрепя стратегическото предложение, може да се заключи, че моделът е свързан с прилагането на стратегията на деривата, гарантираща ефективност и релевантност.
В резултат на прилагането на два честотни теста е представена таблица с честоти, преведени в числова форма.
Във функцията за оценка на вероятностите е необходимо да се въведат относителните честоти и тъй като се използва за нормално разпределение, също е удобно тези относителни честоти да се изчисляват на натрупани честоти.
Анализирайки отговорите на двама специалисти на въпросите на въпроса, що се отнася до еднородността на отговорите, има съвпадение на оценката за 100% от въпросите, p4, p5, p8, p9, p11, p12, p13, p16, p17 in BA e p1, p2 в БА. Косата, която може да се наблюдава, с най-голямо значение на избраните специалисти, абсолютно сближава техните идеи в категорията BA и последвана от MA, която въплъщава само няколко въпроса. A feita quanto ao nível de convergência em BA, означава, че моделът на предложението е от стратегическо значение или че той влияе задоволително на потвърждаването на първоначално формулираната хипотеза.
Впоследствие ще определим стойностите на кумулативните относителни честоти за всеки въпрос, резултатите от които са описани в таблицата на приложение 23. Съответната таблица ще изчисли кумулативните относителни честоти, които се получават чрез коефициента на всяка абсолютна честота за последната честота. натрупан абсолютен ред, това е, разделете общите честоти на косата и получете честотите за всеки въпрос. Резултатите разкриха, че само въпросите (1 и 18) са оценени в категорията (MA), като тяхната кумулативна относителна честота 1 е еквивалентна на 100%. На ниво (BA) и известен с върховенството си, така че въпросите (1,2,3,4,5,6,8,9,10,11,12,13,16,17,18), към него кумулативна относителна честота като първични двама специалисти é 1, представляваща 100%. Тази категория (BA) като най-слабо оценени въпроси беше (7.14,15), всеки еквивалент на проценттагем съответно 0,75%.
В последователността се определят стойностите на кумулативното обратно нормално разпределение. Тези стойности се определят от статистическа таблица за нормално нормално разпределение. Или последваща стъпка или изчисляване на средствата, получени за всеки ред и за всяка колона, което произтича от алгебраичните две стойности, разделени на броя на редовете и колоните.
Тази фейта, за всяка колона (категория) - медия, изчислена изваждане, така че дадена медийна обобщеност не води до отсечка от всяка категория, e за всеки ред медия, изчислена за всеки получен въпрос на изваждане или стойност на скала за всеки въпрос. За да се получи обща среда, всички стойности (точки) с нормално разпределение се разделят и общото количество соматични точки се обелва, чиято обща средна стойност е: 2 085.
Вземете за пример въпросите 1 и 2, за да разберете две точки. Въпрос 1: 2,085-3,72 = -1,63; Пергунта2: 2,085-2,62 = -0,54.
Както може да се види, горепосочената таблица отразява оценката на въпросите, където може да се провери, че средната изчислена за всяка колона не е точка на пресичане за съответната категория, както се намира на фигурата по-долу. Като отражение на получените резултати, като наблюдаваме, трябва да се отбележи, че за всички въпроси или точка на прекъсване за всяка категория тя е по-малка от 3,04. Въз основа на тях може да се заключи, че предлаганият модел и съответната стратегия предлагат гаранция и уместност или ще се прилагат на практика, вследствие на което потвърдиха първоначално поставената хипотеза. Или споменатият резултат може да се наблюдава в абонатна скала.
Фигура на мащаба на среза
Стойност на скалата две граници на категорията
адекватен
Muito
адекватен
съвсем
адекватен
-2,14
3.04
3.72
Стойността на скалата за всеки въпрос е избрана в това числово съотношение, доколкото всички стойности са включени в категорията на доста адекватните (BA), така че е само по-малко от 3,04.
Тест за съответствие на Kendall W
Приложението на Кендъл или тестът за съгласие се основаваше на програмата за статистически анализ на SPSS, в която беше използван факторният анализ на K = 1.00 и броя на въпросите = 18.
За да потвърдим, съществува съгласие между експертите при оценяването на набора от критерии, които сме одобрили по отношение на модела и стратегията за управление на разследващия компонент, а не на учебния процес без ISCED - Huambo, въз основа на теста за споразумение на Kendall W, част от Definição de duas hipóteses: H0 - нулева хипотеза и H1 - научна хипотеза.
H0 - Няма статистически значими съгласувания сред експертите при оценяването на набора от критерии, които подкрепят стратегията за управление на разследващия компонент, а не образователния учебен процес, не ISCED - Huambo.
H1-Съществуват статистически значими съгласувания сред експертите при оценяването на набора от критерии, които оценяваме във връзка със стратегията за управление на компонента на изследователската дейност, а не на учебния процес, не ISCED - Huambo.
Резултатите от този тест разкриха следните стойности: W =.757 и Sig =.000.
Резултатът от теста или значимостта на коефициента на съгласуване на Kandall, а не стойност от 000, е забележка, която показва статистически значима разлика до ниво от P по-малко или равно на 0,05. Логото, основата на значимостта е по-очевидна, отколкото опровергаването на хипотезата е невалидно и потвърждаването на научната хипотеза, тъй като това ниво на значимост разкрива, че има статистически значими съгласувания (Pestana, & Garreiro, 2000).
Като заключение на теста може да се потвърди, че има обективни причини да се потвърди, че получената стойност на коефициента на съгласуване е много значима. Исто посочва, че двамата вещи лица са в положителна връзка.
Тест за съответствие на Фридман
Както се вижда, нашите резултати дават определение на коефициента на съгласие между експертите или тестът на Фридман за съгласие потвърждава силна положителна връзка. Вижда се, че Qui-квадратната стойност е висока, а не стойност 108,985, много значимо ниво на значимост, а не стойност от.000 години или ниво на P по-малко или равно на 0,05.
По общ начин резултатите показват, че експертите приписват теоретично и практическо значение на качеството на стратегията, както и на ефективността на приложението.
Независимо от това, съществува внимателно споразумение между експертите в (BA) с процент, еквивалентен на 83%, като се отбележи, че има вариации в заданията 7, 14 e15, като 94,4% ще изберат двама експерти (BA) много подходящи и 5,6% изберете (A) подходящ.
Препоръките по същество се основават на изпълнението на стратегията за период от 4 години, за да се анализира в края на тези години или нивото на развитие на уменията за разследване на двама студенти.
Стратегия за управление на разследващия компонент на ISCED.
Имам резултатите от диагнозата или анализа на реалното положение на институцията, що се отнася до компонента на разследването, но професорът не предлага стратегията за насочване на разследващия компонент, който изглежда като модел или изследователски модел от Castellano & Beatriz, 1991, 2000; cujos pressupostos teoricos do mesmo situamos no planes философски, социален, насочен, епистемологичен, дидактически и методически.
Стратегия като цел за насърчаване или развитие на изследователската компетентност на студентите от ISCED do Huambo, чрез ефективно насочване на разследващия компонент и интегрирането му с академичния и трудовия компонент.
В същото време той е разработен през тези абонатни етапи: Етап на диагностика, Етап на това установяване на разследващия компонент и Етап на оценка. Важно е да се подчертае, че всеки от вас има различни етапи. Изпълнението на стратегията е извършено на етапа на установяване на разследващия компонент във втората му фаза на заявлението. Тази фаза се страхува като съществено значение за изпълнението на необходимите действия за или за постигане на две цели от условията, поставени при планирането и организацията, като следствие от хармоничното взаимодействие и сплотеността на неговите компоненти.
За това основните действия, отговарящи на ръководителите, се отнасят до упражненията на директивите за регулиране (командване), контрол и оценка, които трябва да подкрепят необходимите елементи за своевременно и динамично вземане на решения, които ще изискват извънкласни, организационни, методически eo материално осигуряване. Определете целите, свързани с изследователското обучение в продължение на години, както и действията, уменията и ценностите, които трябва да развиете от първата година до последната година на завършването.
Първа година
Че студентите са мотивирани от изследователската дейност и придобиват навици и разследващо поведение, свързани с търсенето, използването на научна техническа информация, свързана с учебния процес на обучение.
Acções:
• Създаване на групи за работа на елементарни разследвания;
• Формиране и развиване на умения за обобщаване, фиксиране и използване на библиографии;
• Издигането и развитието на частично отношение към търсенето дава научна информация за използване в индивидуална и колективна работа чрез два метода и традиционни и съвременни методи;
• Създаване на навици и нагласи за критичен анализ дава научна информация чрез излагане на шест гледни точки;
• Организиране на семинари и други форми на академична организация, които насърчават или дебатират;
• критично да подкрепят групата или спазването на годишната програма и нейната значимост в областта на обучение; Работа от края на годината.
способности:
• Обобщение на информацията;
• Използвайте библиография;
• Fixar информация.
Стойности:
• Сътрудничество, като противопоставяне на колективно изследователско усилие, за споделяне и социализиране на информация;
• Критично отношение към преценка на информация от собствена гледна точка и от други специалисти.
Цели на 2-ра година
v Че студентите са в състояние да консолидират научните нагласи, придобити не през първата година, и да представят микродоклад за оценката на класните стаи, като например работа от края на годината.
Acções:
• Интензифициране на работа в групи и индивиди;
• Увеличаване или развитие на умения за или работа с библиографии;
• Интензифициране или търсене на научна информация чрез използването на библиотеката и Интернет;
• Обработка на информация;
• Интензифициране на критичен анализ на научната информация на базата на систематизация на дебатите чрез различни форми на организация на класната стая;
• Assistência à като практически занятия за учители от различни нива на Ensino;
• Представете доклад (микродоклад) за оценка на класните стаи. - Работа от края на годината.
способности
• Използвайте библиография;
• информация за процеса;
• Анализира-синтезира;
• Интерпретирайте информация.
Стойности
• Сътрудничество, като противопоставяне на колективно изследователско усилие, за споделяне и социализиране на информация;
• Независимост за управление на информация, анализ, синтез, интерпретация, обработка на информация;
• Ангажираност към решаване на два проблема от педагогическия процес;
• критично и самокритично отношение да преценявате собствените си възгледи и тези на другите специалисти;
• Научна честност, която не гарантира фалшифициране или неточно представяне на информацията във функцията на интереси alheios à ciência.
Цели на 3-тата година
- Това, че вие, студентите, сте в състояние да извършите проучвания на образователната реалност, правилно използване на два диагностични метода, за да сравните настоящата образователна реалност като модел на обучение; идентифицира възможните изследователски проблеми в образователната реалност и формулира правилно или избрания изследователски проблем;
- Вие, студентите, да сте в състояние да планирате образователно изследване, което е на или фактическо възприятие, определящо всички категории на теоретичното развитие на изследването;
- Че вие, студентите, сте в състояние да изградите теоретична и контекстуална рамка на изследване, използвайки и обработвайки научна информация с използването на традиционни и съвременни технологични методи.
Acções:
• Изследвайте образователната реалност;
• Планирайте разследваща дейност, така че професионалното образование да трябва: да определя или обект на разследването, да определя целите на разследването, да определя полето на действие на разследването, да определя хипотетичния натиск, да определя населението в областта, да определя необходимите методи на изследване е достатъчно;
• Изпълнение на изследователски проекти: разработване на някои планирани изследователски задачи;
• Активно участват в преподавателската практика;
• Обработка на информация: или обработване на две данни, необходими за процеса на разследване, статистически анализ два месеца, но това предполага, освен това, интерпретация два месеца в съответствие с теорията, това е, според нас, още два важни момента на разследването, • Подгответе информация за изследванията;
• Проверете или използвайте информацията;
• Провеждане на теренна работа по преподавателска практика;
• Съобщаване на резултатите от научната дейност.
способности
• Идентифициране на възможни проблеми;
• формулиране или проблем на разследването;
• Планирайте разследване;
• информация за процеса;
• Разработване на теоретична и контекстуална рамка за научни изследвания.
Стойности
• Сътрудничество, като противопоставяне на колективно изследователско усилие, за споделяне и социализиране на информация;
• Независимост да боравите с информация, да анализирате, синтезирате, абстрахирате, да правите заключения, да интерпретирате теории, да ги прилагате в ума си;
• Ангажимент за решаване на два проблема от педагогическия процес, според неговия момент;
• Гъвкавост за изследване или обект, като се съблюдава за пълнотата и многоаукционността на две образователни явления;
• Изискване за прилагане на два използвани метода;
• критично и самокритично отношение да преценявате собствените си възгледи и тези на другите специалисти;
• Научна честност, която не гарантира фалшифициране или неточно представяне на информацията във функцията на интереси alheios à ciência.
Цели на 4-та година
v студентите да могат да решат проблем с образователната практика, като компетентно прилагат научни изследвания и да съобщят резултатите от научните изследвания до края на курсовата работа, показвайки научно-теоретична мисъл, независимост, дълбочина, логика, гъвкавост, оригиналност, плавност и икономичност на ресурсите и връзка на теорията с практиката.
Acções:
Извършете учебен етап от преподавателската практика през годината, в която извършвате следните действия:
• Планирайте разследването, за което специалистът ще трябва да определи: да определи или обект на разследването, да определи целите на разследването, да определи полето на действие на разследването, да определи хипотетичните предположения, да определи популацията, която ще бъде показана, да определи необходимите методи на изследване достатъчно, определете необходимите изследователски задачи и достатъчно, предварително определете резултатите от изследването, определете ресурсите, необходими за получаване на два резултата, определете необходимите времена за получаване на два резултата, предварително определете начините и начините за въвеждане на първия практикувайте два резултата; подготвят или документират изследователски проект или технологични иновации, разработват образователни проекти за осъществяване на напреднали педагогически опит,разработване на проекти за управление на ресурси, разработване на проекти на Trabalhos в края на курса, идентифициране на възможните финансови институции два проекта за управление, съгласуване на формите и начините на финансиране;
• Изпълнява изследователски проекти: изпълнява планираните изследователски задачи с необходимите ресурси, например, или професионалното образование трябва: да изпълнява планираните задачи, да изпълнява или определен бюджет за проекта, да контролира ресурсите, определени за проекта;
• План (създайте план за действия по даден въпрос);
• съобщават резултатите от научната дейност: представят се в писмена форма, с ясен и достъпен език, резултатите от научно-изследователската дейност; устно, на събития, конференции и др., резултатите от изследването, обмен на мнения с други колеги;
• Провеждане или докладване за състоянието на курса;
• Направете или завършете курсовата работа (бакалавърска теза);
• Въвеждане и обобщение на резултатите в образователната практика;
способности
• Изследвайте образователната реалност;
• Планирайте образователни изследвания;
• Извършва образователни изследвания;
• информация за процеса;
• Комуникирайте резултатите устно и писмено;
• Обобщаване и прехвърляне на резултатите от разследването.
Стойности
• Сътрудничество, като противопоставяне на колективно изследователско усилие, за споделяне и социализиране на информация;
• Независимост за управление на информация, идеализиране на иновативни решения, анализиране на теории, прилагане на техните лидери и изграждане на нови инструменти, които Ciências da Educação поддържа;
• Ангажираност към решаването на два проблема на педагогическия процес, въвеждането на два резултата от научните изследвания в практиката и защитата на авторитета на науката за трансформация на образователната реалност;
• Гъвкавост за изследване или обект, присъстващ на двуяйчните и многопричинните образователни явления, преразглеждане на твърди позиции или предварително установени идеи;
• Изискване при прилагането на научния метод, а не в контекста му на професионално представяне;
• критично и самокритично отношение да преценявате собствените си възгледи и тези на другите специалисти;
• Научна честност, която не гарантира фалшифициране на информацията в интерес на интереси alheios à ciência;
• Креативност в решаването на проблема, в изграждането на някои нови функции.
1. Провеждайте научни конференции и събития с участието на двама студенти.
2. Насърчете участниците и годините, в които получават награди, както поотделно, така и по групи проекти.
3. Променете или изучете план на някои студенти (предпочитали сте), няма смисъл да добавяте, изтривате или замествате дисциплини; Второ, той се счита за необходим, за да може да отдели повече време за изследвания. За тази цел е възможно да се направят корекции в планирането и организацията на образователния учебен процес;
4. Планиране, организиране и изпълнение на образователни изследвания за двама студенти, които се занимават с изследователски теми за дипломни и обучителни дисертации;
5. Планиране на изследвания в периоди от среден до дългосрочен план (за период не по-малък от две години). Тази програма ще позволи да се идентифицират редица задачи, които трябва да бъдат изпълнени, приблизителното им ниво на завършеност към момента, в който те трябва да бъдат изпълнени, или това ще насърчи разпределението на месеца сред студентите, според годината, в която учат, подготовката им за нивото на умения и знания доказана. За или съответствието ви изисква наличието на изследователски усилия от двама преподаватели - изследователи.
6. Разработете за всеки студент работна стратегия в края на курса или курса, която ще се провежда ежегодно при непрекъснатост на изследователската дейност. Тук е важно да се комбинират изследователските задачи като обучение като бъдещи изследователи, както и да се приемат под формата на семинари, конференции, кръгли маси и др.
7. Определянето на изследователски задачи на второ място: тук става въпрос за съгласуване или подготовка на процеса и следователно или ритъм на развитие на нагласите и уменията на двама студенти със степен на трудност на прогресивно записани задачи или с цел избягване на това или Студентът чувства омразно тегло на косата на тарефа, чийто обхват надхвърля границите на възможностите му, или това може да доведе до неуспех, лоши резултати и поради безсилие и обезсърчаване. Това не означава, че трябва да се определят само елементарни и ротационни задачи, което води до усещане, че са били подценявани.
За да се постигне този напредък, определянето на задачите изисква непрекъснатост на неработа на студентски групи, започващи от третата година до последната година на курса.
8. Преди това подгответе изследователска платформа, въз основа на която студентите са включени или която изисква предварителна работа, без да се страхувате, от преподавателя по научни изследвания, когато е доказано, че е възможно да се избегнат фрустрациите на този етап. Следователно това е дестимулантният ефект, той беше свързан с проблем в началната му фаза, тъй като, както е известно, беше с висок риск и несигурност, свързани с неговите резултати. Това се постига чрез артикулиране на две работни места с две групи като междинни етапи на процеса на разследване:
9. Свържете две изследователски дейности с преподавателската практика с изследователската дейност:
Това действие има голямо влияние върху обучението на двама студенти, което позволява на потребителите да бъдат достъпни като колега на изследователската група, в допълнение към упражняване на значително влияние върху тяхната текуща мотивация или разследваща работа.
От друга страна, когато представяме междинни резултати, ние се озовахме с функционерите на институцията, извършила разследването, чрез интервюта, въпросници или друг вид дейност за събиране на информация, тя ни позволява да развием важни умения на учениците, свързани със способностите за изразяване, общуване и писане. отчитане и т.н.
Conclusões gerais
Прилагането на валидно предложение трябва да се основава на експерименталната проверка за емпиричното валидиране на месеца; За да се случи това, е необходимо Дирекцията на ISCED да създаде условия за приложимост, обобщени по същество без структурата и динамиката на стратегията при подготовката на двама преподаватели.
1. O Диагностика на изследователския компонент при интегрирането на академичния и трудовия компонент, без процеса на обучение на двама студенти от ISCED да Huambo, позволи да се провери дали има недостатъци, които са възможно да се развият разследващите компетенции.
2. За да се издигне до изследователската компетентност чрез процеса на преподаване, е необходимо да се използва триизмерна интеграция (академична, трудова и разследваща съставка) като динамичен компонент, който трябва да се развива едновременно като други.
3. Чрез прилагането на метода на Делфи беше възможно да се извърши теоретично утвърждаване на предложението на модела и на стратегията и да се разкрие, че практическото приложение на гореспоменатата стратегия може да допринесе за повишаване на изследователската компетентност, като не се обучат двама студенти от ISCED от Хуамбо.
Препоръка
Прилагането на валидно предложение трябва да се основава на експерименталната проверка за емпиричното валидиране на месеца; За да се случи това, е необходимо Дирекцията на ISCED да създаде условия за приложимост, обобщени по същество без структурата и динамиката на стратегията при подготовката на двама преподаватели.
Библиографски справки
1. ALONSO, L. (2000b). „Учебно, професионално и организационно развитие: интегративна перспектива на промяната“. Образователно списание Território, nº 7.
2. ALONSO, L. (2001). „Да се подходи към проекта за интегрирана учебна програма като предложение за иновациите на практиките в основното училище“. Брага: Универсидаде де Миньо.
3. ALONSO, L. (2002). „За цялостна теория за интеграцията в учебните програми“. Или аз допринасям за проекта PROCUR, Infância e Educação. Investigação e Práticas, nº5.
4. ALONSO, L. (2003). „Професионално развитие на двама учители и образователни иновации: контексти, концепции и практики“. Списание Elo, специален брой.
5. ALONSO, L. (2004). „Учебна програма, образователни ситуации и обучение на учители: иновации в учебната програма и професионално развитие“. Мета-отражателна ромагема на Tempos de Formação e Mudança. Educa Editora, Лисабон.
6. ARREDONDO, M. et al. (1994), „Бележки за модел на приличие, В: Образование Администрация IV, Курс за обучение на учители“
7. CASTELLANOS & BEATRIZ (2000) „Бележки за изграждането на ECRO относно образователните изследвания“. Център за образователни изследвания, Педагогически университет Енрике Хосе Варона, Хавана
8. CASTELLANOS & BEATRIZ. (1991). „Бележки за изграждането на ECRO относно образователните изследвания“. Център за образователни изследвания, Педагогически университет Енрике Хосе Варона, Хавана, 9. КАСТЕЛАНОС. et. Ал. (2001). „Към концепцията за обучение на програмисти“. Колекция на проекти, Център за образователни изследвания, Педагогически университет Енрике Хосе Варона, Хавана, 2001 г.
10. ДОСТАВКИ, ЖАКОВЕ (1996). „Образованието държи съкровище“. Доклад до ЮНЕСКО на Международната комисия по образование за 21 век. Мадрид: редакция Santillana / ЮНЕСКО.
11. DOLORS, J. (2001). „A Educação Um Tesouro a Descobrir“ (Докладът до ЮНЕСКО дава международната комисия по образование за 21 век); 7-ми Едичао, Edições ASA
12. FERNÁNDEZ, F. et al. (2000 г.). „Учебен дизайн“. Латиноамерикански и карибски педагогически институт. Куба.
13. MARCELO, GC (1992a). „Изследване на обучението на учители: методи на изследване и анализ на данни“. Итала: Редакция Цинцел.
14. MARCELO, GC (1992b). „A Formação de Professores: Нови перспективи, базирани на Investigação sobre o Pensamento do Professor“. В Nóvoa, A. (изд.), Os Professores ea Sua Formação. Лисабон: Publicações D. Quijote / IIE.
15. MESQUITA, J. & RODRIGUEZ, J, F (2004). „Как да разследваме в педагогиката“. Редакционно Pueblo и образование. Куба.
