1. Властна реалност
Ако наблюдаваме само насилственото поведение в училищата и колежите, на които се споменава пресата, ще разберем, че в Чили учителите търпят морален тормоз по време на работа, но в същото време са незащитени срещу насилствените действия на ученици, родители или административни и "Притежателите".
За тези, които не знаят значенията на предмета „притежател“, е това лице, физическо или юридическо, което е получило разрешение да администрира образованието като компания.
Темата е обезпокоителна, тъй като определението за учител или професор предполага да даде на учениците: знания, умения и ценности. Тогава възниква следният въпрос: Как учителят може да бъде в състояние да дава ценности, ако не зачита основните права? Отговорът от всички гледни точки ще бъде отрицателен.
2. Кой наема учители?
В Чили има два източника на заетост за учители: държавата чрез данъчно или общинско образование; и лица, носещи името на поддръжници, които трябва да действат "с нестопанска цел" в управлението на тази дейност.
Но това не е така. Корпорациите и отделните лица процъфтяват за сметка на нископлатената учителска работа и, за да увеличат максимално печалбите, игнорират всички видове ограничения, които учителите търпят. Нека да разгледаме някои примери:
един университет таксува приблизително 150 000 долара на месец (приблизително US $ 535), а професор печели около 500 000 долара за курс от около четиридесет часа, тоест той плаща с по-малко от дохода, получен от 4 студенти. Да не казваме късмета за възнаграждение на началните учители, чиито заплати надвишават тази сума… за пълен работен ден!
Писмената преса и телевизията през последната година съобщават от време на време ужасната ситуация на морален тормоз в работата на учителите на всички нива. Всъщност са известни факти, при които началните учители са били нападнати от родители, родители или от самите ученици: „Агресията, възникнала в училище Nuevos Castaños в района на Майпу, засегна учителя Жаклин Кортес, който след като не се подписа в съответствие Платежният му лист е бил жестоко пребит от самия директор на заведението Хорацио Херикес Фуентес, който при два предишни случая заплашваше и пребиваше двама други учители за искане на несправедливи отстъпки от заплатите им.
Неделя 13 ноември 2005 г. “(google)
Друг случай:
Хорхе Павес, президент на Colegio Profesores:
"Учителите нямат място да осъдят агресиите на учениците"
Дон Хорхе, учителският колеж поставил ли е някаква диагноза по темата за агресиите към учителите?
Истината е, че ние, в националните асамблеи, които събират учители от цялата страна, получаваме систематично много оплаквания, които разкриват, че проблемът с агресията към учителите е реалност.
Самата реалност се проявява по този начин според проучване на Министерството на образованието:
Основни резултати от проучването
Във всички видове учебни заведения през 2005 г. е имало актове на насилие.
35% от учениците и 52% от учителите възприели нападението като високочестотно събитие (всеки ден или поне веднъж седмично).
Данните разкриват, че значителен процент от нападнатите студенти също нападат.
45% от студентите посочиха, че са били нападнати, а от своя страна 38% са заявили, че са агресори.
Най-чести са били психологическите посегателства (игнориране, извикване на имена или драскане, дразнене, дисквалификация, викове и злонамерени слухове).
Те се случват сред студенти, при мъже повече, отколкото при жени, между 10 и 13 години, и в пространства за свободно движение на учебното заведение.
96% от учениците и учителите възприеха психологическа агресия в учебното заведение.
61% от учителите и 83% от учениците са възприели физически посегателства.
32% от учителите и 53% от учениците възприемат актове на дискриминация.
От вселената на студентите 45% са заявили, че са били нападнати
Най-вече от друг ученик (38%) и чрез психологическо насилие (43%).
30% от студентите обявиха физическо посегателство.
Във връзка с консултираните учители 32% заявиха, че са били нападнати.
24% заявяват, че агресорът е бил ученик и най-вече чрез психологически нападения (45%).
Само 2% признаха, че са претърпели физическо насилие.
За студентите основните причини за атака бяха:
Отбрана (36%)
Играта (15%)
Тези предшественици и познаването на случващото се в училищата ни кара да виждаме фонова реалност, скрита или скрита от властите, които отговарят за прилагането на трудовия ред, който управлява образователните работници.
3. Какво е значението?
Резултатите от проучванията ни позволяват да преценим, че учителите и учителите са незащитени при упражняването на функциите си, които по своята същност от една гледна точка са фундаментални за формиращото и морално развитие на учениците, а от друга - съществени в състава на основите на солидно общество и чуждо на насилието те се израждат в слабо предаване на знанието и нулева морална формация.
4. Политика и учители
Образователните компании, лошо наричани Корпорации, възприемат сегментирана и догматична визия за света и реалността. Разбира се, че ако има конфесионален колеж или университет, неговите преподаватели трябва да упражняват функциите си според тази „насока“, като абсолютно липсват рядката привилегия на плурализма в образованието.
Това се прехвърля на данъчното образование, тъй като привържениците са общинските образователни корпорации, които се подчиняват на мандатите на кмета, много от които са се обогатили чрез индустрия, селско стопанство и търговия и нямат културно обучение за да ръководи демократично, плуралистично и антидискриминационно образование, в което нашите ученици трябва да се обучават.
Напротив, от същите тези командни наблюдателни кули възникват натиск, тормоз, действия на морален тормоз и всякакви форми на насилствено и агресивно поведение, което бавно деформира корена на образованието, давайки на нашите деца антиценности, точно тези, които те са необходими, за да приемат дискриминационно, елитарно общество, подчинено в мисълта и действието си на най-тежките фактори за здраво обществото.
Моралният тормоз на учителите е един от най-жестоките начини за атакуване на нравственото чувство на обществото, тъй като този сектор представлява просветеното съзнание на всеки народ и неговото религиозно, политическо, академично, етническо и друго разнообразие, приветства се в живота и личните характеристики на всеки възпитател, което гарантира, че в рамките на образованието добродетелите на толерантността и уважението към другия се поддържат живи, необходими условия за добро развитие без насилие.
5. Начини на морален тормоз на учителите
Според нас има няколко начина или форми за това как се проявява моралният тормоз на учителите:
1. От гледна точка на работодателя, той все още е най-разпространеният и извратен, тъй като приема ситуация на психологически терор, която се поддържа дълго време. В този вид тормоз са общинските образователни корпорации, както и частните образователни корпорации, тоест „известните“ поддръжници.
2. Учителите също търпят морален тормоз от родители и настойници, които, използвайки способността си да контролират, отправят неоснователни обвинения към спорт, като се има предвид, че учителите практически не могат да се защитят.
3. Гротескната ситуация достига своя връх, когато същите студенти малтретират своите учители и насърчават форма на тормоз, която по принцип не се разглежда от администрацията на учебните заведения, тъй като те дават по-голямо значение на доходите, отколкото на ученика. генерира това за вашия факултет.
6. Заключение
Заключваме тези думи, като отбелязваме, че образователната система в Чили е приела след загубата на Принципа на учителската държава дискриминационни форми не само спрямо учениците, но също така и особено особено срещу учители, преподаватели или учители, създавайки условия за лично недоволство на загуба на ентусиазъм при упражняването на функциите си, които придобиват най-голямо значение във всяко общество, и на физическата и психологическата несигурност, тъй като днес Чили не предоставя на учителите достатъчно инструменти за предоставяне на множествено, демократично образование, научен и хуманистичен.
