Резюме:
Това изследване дава лечение на актуален проблем, свързан с несъответствията, представени в IPU Ема Rosa Chuig¨ в преподаването на историята на Куба и нейната връзка с местната история, така че се води като един гол за развитието на учебен материал, съдържащ система от действия за третиране на местната история чрез блок 2 от програмата на кубинската история в 11 клас, който ще позволи на учителите ефективно да ръководят този процес, за развитието на Изследванията използват както теоретични, така и емпирични методи, сред които са анализ и синтез, историческа, структурна системна, анкета и интервю.
Въведение
Ние сме едно цяло, освен всичко друго, защото сме памет. За кого в този проблемен свят има забравени народи? (Хосе Марти 1875 г.). Това е добре известно на нашите учители и на всички, които по един или друг начин влияят на историческото образование на нашите деца, младежи и хора като цяло.
Тъй като един народ, който не знае историята му, е обречен на неуспех, той е склонен да бъде унижен от други народи.
Е, да кажем за нашия национален герой Хосе Марти: „От обичта на минали слави се получава сила да придобие нови слави.“ И по-късно той предупреди: „Този, който загуби или не пази достатъчно памет за стари героични постъпки, има опасност да загуби сили за нови героични постъпки“. (Хосе Марти 1875 г.)
Ето защо в образованието на новите поколения не може да липсва формирането на основна историческа култура. Всеки опит да се доближи каква трябва да бъде общата цялостна култура на индивида, на неговата политическа култура, би бил непълен, ако историческата култура не беше взета предвид като съществен компонент от формирането на новия човек. Така че ние не визираме обучението на специалист по история, а по-скоро историята като съществена част от знанията на всеки член на нашето общество.
Фидел казва на 4 май 1984 г.: „За нас историята е повече от щателна и подробна хроника на живота на хората, е основата и подкрепата за издигане на техните морални и културни ценности, за развитието на тяхната идеология и съвестта му; това е инструмент и средство на революцията ”. (Фидел Кастро 1994).
Познаването на всеобщата история на Америка и Куба е източник за сеене на идеи у учениците, за да се обясни каква е била историята на народите и причините за борбата за тяхната свобода през вековете. Разбирането на днешния свят и ръководството на новите поколения има в паметта интелектуална и морална основа; чрез историята познаваме преживяванията от миналото, идентифицирането на врага на човечеството, познаването на действията им във времето, причините, поради които възникна експлоатацията на едни мъже от други и какво означава това, силата да реагираме Защо бедните и богатите страни съществуват днес и защо да работим за един по-добър свят е не само възможно, но и съществено.Паметта е предпоставка за критично мислене и още един начин за култивиране, който продължава да бъде, както ни научи Марти, единственият начин да бъдем свободни.
Изучаването на историята може да повлияе на учащите, тя ни учи да открием вътрешната „предавка“, която съществува под многообразието от факти, които се изучават, което ще помогне да се размисли върху миналото, за да допринесе за приемането на настоящето с трансформираща воля.
Историята на Куба, изучавана в училище, допринася за укрепване на националната идентичност, засилване на индивидуалното и социалното самочувствие и самопризнаване, повишаване на културното качество на живота, превръщайки се в регулаторен агент за живота на човека въз основа на неговите функции диагноза (реконструкция на миналото) и прогноза (където реалността може да се обърне) и осигуряват човешки урок предвид образователния му потенциал, тъй като историята като ориентир позволява на човека да изгради свои собствени социални значения. С други думи, историята обогатява паметта на хората.
Понастоящем по предмета „История в доуниверситетското образование“ той не отговаря напълно на целите си във връзка с третирането на местната история, особено в онези елементи, при които има поредица от недостатъци при студентите. След анализ на приложената диагноза беше установено, че има редица недостатъци в лечението на местната история:
- Знанията за събитията в местността, в която живеят, са недостатъчни; елементите, които имат за историята на тяхната местност, са недостатъчни, за да се оцени боеспособността на техните хора в колониалния период.
Програми История на Куба 11 не оценяват показанията, дадени за лечение на местната история, като липсват необходимите подробности, за да се справят чрез съдържанието на тази програма събитията, възникнали в града, така че пози като един научен проблем : Как да се подобри лечението на местната история през историята на Куба в 11-ти не степен на предварително - университет?
За да се даде лечение на този проблем се предлага както с цел разработване на набор от дейности за осигуряване на лечение местната история през историята на Куба в 11-ти не степен IPU "Енма Rosa Chuig Arnau", което ще помогне да се разшири историческите знания за историята на Куба, свързващи местната история.
развитие
Предложение за системата за действие за свързване на местната история с националната история.
Цел: Подготовката на учителя в областта на хуманитарните науки за ефективното ръководство на процеса на преподаване и обучение на историята на Куба и връзката му с местната история в единадесети клас на ИПУ nEnma Rosa Chuig.
За да се свърже местната история с националната история, се предлага серия от дейности:
- Научно общество.Посещения на националния паметник Мангос де Барагуа. Извършване на къмпинг. Посещения в музея. Свързване на местните събития чрез класа.
Чрез класа: Кой е фундаменталният начин, ние ще работим директно с учениците дотолкова, доколкото основните събития, които се случват в община Мела, правят това възможно. Чрез класа преподавателят излага на учениците основните елементи от съдържанието, с което се занимават, тоест, че класът е основната връзка във веригата от знания, където съдържанието му, свързано с Местната история, ще даде възможност за по-голямо учене у учениците.
Прилагане на състезания: ще бъде възможно да се измери нивото на знанията на ученика и до каква степен те са присвоили знания за местната история, в допълнение към измерването на степента на интерес и мотивация, която се е събудила в тях, фактът, че вашата община има важни исторически събития.
Научно общество: Чрез него студентите ще изследват случаите на събитията от колониалния период, кои са били основните исторически личности, които се открояват, как да работят в тях, къде са се водили боевете на Освободителната армия. Резултатът от това научно общество ще послужи за основа за създаването на Историческата стая, тъй като изследваните елементи ще бъдат изложени в нея.
Къмпинг: Предвижда се учениците да влязат в пряк контакт с мястото, където се е случило историческото събитие, така че да създадат афективни връзки с миналото, пример за тях: Обелискът на Мангос де Барагуа, историческо място, където е бил инсцениран (L a Protesta Baraguá).
Работилница: Чрез това студентите ще изследват случаите на събитията от колониалния период, ще изложат своите знания, които ще служат за обогатяване на културното наследство на останалите ученици.
Дейност №1 семинар
Тема: Периодът (1868-1898 г.) на сцената на община Мела.
Цел: Да се обмени опит между учителите за това как да се възползват от възможностите, предлагани от програмата 11 не степен по история на Куба за включването на местната история в периода (1868-1878).
съдържание
Те се проведе семинар, където учителите да споделят своя опит за това как да се използва потенциала, предлагани от програмата 11 не степен по история на Куба за включването на местната история в периода (1868-1878).
методология
Те ще търсят и обясняват от програмата потенциала на това за постигане на вмъкване на съдържанието на местната история, ще разчитат на историческия синтез на общината, съдържанието ще бъде изложено от класови системи, ще даде подходящо третиране на местната история, За развитието на семинарите предварително ще се ориентират системите на класовете, така че учителите пристигат в този момент с най-голямо количество информация относно това какво съдържание да се обработва във всеки клас; ще бъдат обсъдени от представянето и анализа на всеки от тези класове.
Оценка:
Работата на учителите ще се оценява чрез преразглеждане на учебните планове с категориите добри, справедливи и слаби.
Действие # 2 класове, където могат да бъдат лекувани местната история.
Цел: Да се определи какво съдържание от местната история на Мела ще се третира във всеки от класовете в Блок №2.
съдържание
Дозирайте всеки от класовете в блок №2 и изберете кои факти или събития от местната история могат да бъдат третирани в тези класове, стига съдържанието на класовете да го позволява.
Методически указания
- Дейността ще се ръководи достатъчно време, така че учителите да бъдат подготвени по темата, която ще бъде обсъдена, като ще бъде посочено търсенето на темите, където може да се третира историята на града. Всички учители ще участват в тази дейност.
11 няма степен
Блок № 2: Кубинската революция: Борбата на кубинския народ срещу испанското колониално управление (1868-1898).
В тема 2.1 На 10 октомври 1868 г., началото на уникален революционен процес за кубинския народ, могат да се третират следните местни събития:
Поражението на испанците в мачовете на Канделария, Палмарито де Кауто и Сабана де Ла Бура.
Разработване на поредната оръжейна акция в Миджиал.
В темата 2.2 Победоподобни действия на Освободителната армия атаките, извършени в община Мела, могат да бъдат третирани като:
На 23 и 24 август 1870 г. са извършени две важни атаки срещу испански войски.
Атака върху махалите Лос Гуаябалес и Хесус Мария.
2 и 3 Жозе Масео оперира в района на Монте Оскуро.
В тема 2.3 Антонио Масео и La Protesta de Baraguá. Историческо значение.
Фактите, възникнали в протеста на Барагуа, могат да бъдат лекувани по важността на него и на конституцията на Барагуа.
Действие № 6 Научно общество
Тема: Какво се случи в градовете Миджиал и Пиналито?
Цел: да се проучат събитията, случили се в градовете Миджиал и Пиналито.
съдържание
Извършване на научно общество, в което те могат да изследват действията, които са били извършвани в най-отдалечените места на тяхната община, които са играли важна роля в борбата за независимостта на страната ни.
На теми ще бъдат обсъждани, са следните:
- Кой беше Антонио Масео? Кои бяха основните му действия? В кои населени места армията Мамби се срещна с испанската армия от Антонио Масео? Какви други фигури се открояват в нашата община? Те ще разследват събитията, случили се в Община в периода на колонията. Някой човек от общината интегриран ли е в борбата за независимост? Оценете ролята си в борбата. Кои бяха най-забележителните места в общината. Вашият принос за борбата за независимост беше важен. Защо? Според вас историята на вашето населено място трябва да бъде включена в лечението на националната история.
Методология:
Те ще осъществят научно общество, те могат да бъдат съставени от повече от 8 членове, то трябва да има обща цел, теми, които да бъдат изследвани, ръководство за работа с научното общество, цел, членове. Те ще разследват с хора, които живеят в града, в музея, събитията, случили се в тези градове, ще бъдат подкрепени от историческия синтез на общината.
Общи методологически указания за прилагане на предложението.
Предложението трябва да се прилага за предпочитане от преподаватели по предмета на IPU Enma Rosa Chuig. За инструменталното му използване ще се използват седмичните методически подготвителни пространства на катедрата и ще се прилага чрез съдържанието на програмата, използвайки за това класовите смени, посещенията в музеи, таржи или исторически места, независимото проучване ще играе определяща роля за изпълнение на предложението.
Като се има предвид, че преподавателите и студентите ще бъдат главните герои на действията, подготовката им се налага предварително за някои от тях, ако това не бъде направено, дейностите няма да имат необходимото качество.
Начини за оценка на предложението.
Развитието на всяка дейност ще се оценява с категориите Добро, Редовно и Лошо, които ще бъдат колегиални сред участниците в случая на учители; Всеки ученик ще бъде уведомен дали работата им е била ефективна, ще им се присъжда индивидуално оценката от 1, 2, 3, 4 и 5 точки, съответстваща на нивото на подготовка, което демонстрират.
Тя може да бъде оценена чрез представянето на учителите, при посещенията в часовете, в пространствата на методическата подготовка през делничните дни, в допълнение към събитията, които са планирани в центъра.
Оценка на резултатите
Относно диагнозата, поставена на студентите: (вж. Приложение 5) беше възможно да се определи, че от 43 интервюирани студенти, всички те бяха в състояние да отговорят на местните събития, случили се в общината, в колониалния период, те знаят кои са основните военни водачи, които са в общината и разработени военни действия, те имат елементи, които да го оценят на 100%.
В интервюто, проведено с учениците (вж. Приложение 6), те заявяват, че те знаят събитията, които са се случили в тяхното населено място, и че всички техни учители установяват връзка между историческите събития на Общината с историята на Куба, само 2 заявяват, че нямат елементи, достатъчни за оценяване на бойния капацитет на неговите хора в колониалния период за 4,7%.
В други интервюта с ученици от общо 43, всички изразиха мнението си, че техните учители са се отнасяли към събитията в местността за 100%, ако са насърчени да разследват в общността въз основа на система добре организирани дейности.
В проучването, проведено върху учители по история, те заявяват, че те използват исторически източници в процеса на преподаване и обучение, само двама считат, че източниците не могат да бъдат използвани като връзка, за да позволят на учениците да идват да изследват местните факти, които се проведе в колонията за 91, 100% казват, че в програмите на 11 без степен са дадени методологични указания за лечение, които трябва да бъдат дадени за включване на местната история с историята на Куба, но с предложената система може да извършва действия, вмъквайки местни истории по програмата „История на Куба“ от 11, но не и Градо, всички твърдят, че смятат за важни тези насоки са за 100%.
В интервюто с директора на центъра той заявява, че само 2 негови учители знаят как да се отнасят към местната история чрез процеса на преподаване и обучение за 88,8%, както и че 100% от неговите учители се възползват от нея във всички нейни измерения. многообразието от източници в преподаването на местната история за лечение на тарджа, бюстове, исторически паметници и по този начин да бъде в състояние да свърже местната история с историята на Куба.
Заключения
Установено е, че един от основните аспекти за постигане включването на местната история в историята на Куба в 11-ти не степен, както и основната форма на организация на обучението - учебен процес (клас) работят в музеите, историческа преподавателска екскурзия, свидетелства, работа с паметници, таржи, бюстове; които са от основно значение в целия този процес.
В диагнозата, поставена, беше установено, че IPU Енма Rosa Chuig, там са редица недостатъци, които ограничават лечението да се даде на местната история, свързана със съдържанието на историята на Куба, който се преподават в 11 без - степен и следователно към обучението на студентите в тази институция.
Беше подготвен учебен материал, съдържащ система от гъвкави дейности с характер на система, насочена към засилване на лечението на местната история и нейното включване в историята на Куба в звеното: # 2 от единадесети клас на IPU Enma Rosa Chuig.
Провеждането на диагноза след прилагане на предложението потвърди осъществимостта и ефективността на прилагането му.
Библиография:
1.- Уолдо Ачебо, Мейрелес. Бележки за методика на преподаване на местната история във връзка с историята на отечеството. Page. двадесет и едно.
2.- Нода Галиано, Антонио. Теза, представена във вариант за научната степен на магистър по алтернативно методическо образование За цялостно изучаване на местната история, в основните средни училища в Güira de Melena. EFEP: Жозе де ла Луз и Кабалеро. 2005
3.- Константинов, Ф. Основите на марксистката философия (1953) с.20.
4.- Torres-Cuevas E. Историята ще ни принуди да преосмислим сегашния свят. Интервю с Гай Боис в американски дебати, №2, юли-декември, Хавана. (1996: XVI).
5.-Pagés, Pelai. Въведение в историята. Проблеми с гносеологията, теорията и методите в историческите изследвания.__ Барселона: 1983
6.- Torres-Cuevas E. Историята ще ни принуди да преосмислим сегашния свят. Интервю с Гай Боис в американски дебати, №2, юли-декември, Хавана. (1996: XVI).
7.-Суверен, Мария Хосе. Дидактика на историята. Епистемологична основа и учебен план Мадрид: UNED. 1993. С.21.
8.- Sobejano, Мария Хосе. Дидактика на историята. Епистемологична основа и учебен план. Мадрид: UNED 1993, p. 24
9.- Pagés, Джоан. Психология и преподаване на социални науки. В детството и ученето. 1993 стр. 56. Алварес де Саяс В. Образователна епистемология. Боливия: Университет Сукре. 1997
10.- Кастеланос Симона, Дорис: Промяна в образованието в основното училище. 1999, С.11.
11.- Алварес Р. М Към изчерпателна и контекстуализирана учебна програма. Tegucigalpa: редакция. Университет. 1997
12.- González, Otmara: Персоналистичният подход в психологията и нейното влияние върху недирективната педагогика.__ В съвременните педагогически тенденции.__ Ibagué: El Poira Editores.
