„Който се осмели да преподава, никога не трябва да спира. Джон Памук Дана (1856-1929)
„Във времена на промяна онези, които са отворени за учене, ще поемат собствеността върху бъдещето, докато тези, които вярват, че могат да се поберат на всичко, ще бъдат добре оборудвани за свят, който не съществува.“ Ерик Хофер.
представяне
През годините, когато започваме подготовката си за живот, някои от които започват в детската градина, след това в основното училище, в средното училище и завършват с университетското ниво, образованието заема важна част от нашия живот.
Нашата професионална и трудова дейност, която извършваме по-късно, е функция на подготовката, която сме придобили през тези години.
В някои области това знание е статично (не се променя с течение на времето или не се увеличава чрез натрупване на опит), докато в други е абсолютно динамично (придобитите знания трябва периодично и постоянно да се допълват с нови образователни преживявания).
Още от края на 20 век и досега през 21 век панорамата на "статичните" и "динамичните" професии се променя значително в сравнение с съществуващите през 20 век.
Като пример имаме кариери, които през последните 30 години преминават от статични характеристики до декларирано динамични; тъй като по различен начин се появява всякакъв вид информация, която задължително трябва да бъде прочетена, анализирана и асимилирана и която често променя в различна степен текущото състояние на различните области на познанието и загрижеността на всяка професия.
Липсата на време за изпълнение на тези задачи по четене, анализ и усвояване на нова информация налага да се използват други помощни средства за осъществяването им. За този въпрос имаме специализирани и актуализиращи курсове, които трябва да се предприемат с известна честота, за да се поддържа, поне в една степен, степен на познаване на текущото състояние на професията.
Важното във всичко това е, че професионалистът живее същите алтернативи като всеки продукт, тъй като напредва с присъствието си на пазара, преставайки да бъде привлекателен за своя пазар. Така че трябва да направите точно същото, което правят производителите със своите предложения - да ги актуализирате.
Нещо подобно се случва на пазара на труда. Организациите постоянно се стремят да отговорят на очакванията на своите клиенти. Тъй като те се променят всеки ден, за да ги удовлетворят, компаниите също непрекъснато подновяват изискванията към своите служители. Така че тези, които работят в зависимост от зависимости, изпитват страх, винаги латентен, от възможността работодателите да решат без услугите си.
Следователно актуализирането означава завършване и усъвършенстване на аспекти, които ще бъдат оценени и признати от нашата среда, във връзка с нашия професионален капацитет. В този смисъл трябва да вземем предвид, че всеки ден за актуализиране включва ръководни проучвания, които обикновено могат да улеснят влизането в други специалности и техники.
Днес е конкурентно предимство да бъдем в крак с онези променливи или събития, които засягат професионалната ни дейност, с информация за нашия сектор и с нови инструменти за изпълнение, тъй като те ни позволяват да имаме по-широко виждане при вземане на решения относно приемствеността на нашата подготовка.
Обучението продължава
Непрекъснатото обучение за подобряване на компетенциите и уменията позволява по-добра квалификация на професионалистите, това се отнася за всички учебни дейности, извършвани през целия живот с цел увеличаване на знанията, способностите и уменията, в допълнение към обогатяване на културно и личностно ниво.
Значението на непрекъснатото обучение във всяка професионална област е добре оценено. Рециклирането и поддържането на актуалност е от съществено значение, освен че са актуални по отношение на знанията, те трябва да са изправени пред ситуации, които изискват внимание, концентрация и често създават стрес за работа. Тази необходимост от постоянно обновяване означава, че обучението се разбира като процес през целия живот.
В момента се изисква да имате кариера, магистърска или следдипломна степен, в допълнение към допълнително обучение за дипломи, семинари или семинари. Накратко, изисква се все повече обучение, организациите и пазарите се променят все по-бързо, развиват се професионалисти, така че са нужни хора с възможност за непрекъснато учене.
Решението не е толкова просто, актуализирането е главно за развиване на способността за адаптиране към промените в средата. Не бива обаче да забравяме, че постоянната конкурентоспособност, в която живеем, старите техники остаряват, изисквайки техните главни герои да се адаптират към новите техники за решаване на проблемите, които трябва да възникнат.
Тук се откроява значението на четенето (това, което искахме да популяризираме сред колегите), което вероятно е много ефективен начин за актуализиране и който е достъпен в интернет, защото докато предава информация на нас, той развива мозъчната пъргавина, за да подобрите разбирането си.
Няма фиксирани формули или рецепти за актуализиране, да принципи; Едно от тях е да се развие способността за възприемане на околната среда, за да се знае какви са нейните изисквания. По този начин ще знаем къде се намираме и какви са възможните маршрути, които да следваме.
Студентът в 21 век
Знаем, че сега трябва да бъдем активни предмети, с основни роли, привързани към контекст на непрекъснато технологично обновяване и без традиционните идеи за необучаващо образование, как или какво може да се каже за изграждане на студента в този нов век? Ето осемте характеристики.
- Главен герой на тяхното обучение: той и ученикът стават активни предмети. Следователно ученето се превръща в личен процес: разпитва и задава въпроси, активно е, поема отговорността за ученето, не чака да бъде преподавано, нито да му се казва какво ще излезе на изпита. Автономност в процеса на обучение: днес не само достатъчно, за да знаеш много неща, нито да повтаряш това, което се учи-научи. Това е способността да оценяваш себе си по време на процеса на обучение. Затова се опитайте да извършите този процес, като се запитате: „Как го правя? Ще има ли по-добър начин? Това е, когато той е независим и мотивиран от себе си да се учи. Способност за диалог и работа в екип: той трябва да развие способност за слушане, уважение и толерантност и голям критичен капацитет за другия човек (съученици, учител).Това засилва толерантността към многообразието от критерии и мнения Капацитет за участие: агресивно външно отношение на участието: разпитване на учителите, съучениците им, реакции към мнението на другите по отношение на уважението, критична позиция към какво казват текстовете По този начин вие ставате по-ангажирани в процеса на преподаване и учене Мотивация и силна самооценка: нашите стремежи и нашите цели зависят от (зависят от) доверието, което влагаме в себе си. Подходящото, самоувереното самочувствие благоприятства създаването на по-големи цели Любопитство и интерес към изследванията: той и студентът от новия век не могат да бъдат потребители на знания от книги, списания, интернет, наред с други. Трябва да сте наясно в тази степен,че може да генерира нови знания от придобитото. Интересът към новите информационни и комуникационни технологии: може да насърчи сближаването между учителя и ученика и сред техните връстници. Улесняването на комуникацията и достъпа до най-обширната и актуална информация са двете големи предимства, които тези технологии поставят в услуга на днешния студент. нови и по-добри стратегии за учене), ако искате да постигнете успех в академични условия. Не можем да продължим с техники за пробване и грешка, когато е доказано, че има техники, които са ефективни и ефикасни за много и много ученици.Това може да насърчи сближаването между учител и ученик и сред техните връстници. Улесняването на комуникацията и достъпа до най-обширната и актуална информация са двете големи предимства, които тези технологии поставят в услуга на днешния студент. нови и по-добри стратегии за учене), ако искате да постигнете успех в академични условия. Не можем да продължим с техники за пробване и грешка, когато е доказано, че има техники, които са ефективни и ефикасни за много и много ученици.Това може да насърчи сближаването между учител и ученик и сред техните връстници. Улесняването на комуникацията и достъпа до най-обширната и актуална информация са двете големи предимства, които тези технологии поставят в услуга на днешния студент. нови и по-добри стратегии за учене), ако искате да постигнете успех в академични условия. Не можем да продължим с техники за пробване и грешка, когато е доказано, че има техники, които са ефективни и ефикасни за много и много ученици.Улесняването на комуникацията и достъпа до най-обширната и актуална информация са двете големи предимства, които тези технологии поставят в услуга на днешния студент. нови и по-добри стратегии за учене), ако искате да постигнете успех в академични условия. Не можем да продължим с техники за пробване и грешка, когато е доказано, че има техники, които са ефективни и ефикасни за много и много ученици.Улесняването на комуникацията и достъпа до най-широката и актуална информация са двете големи предимства, които тези технологии поставят в услуга на днешния студент. нови и по-добри стратегии за учене), ако искате да постигнете успех в академични условия. Не можем да продължим с техники за пробване и грешка, когато е доказано, че има техники, които са ефективни и ефикасни за много и много ученици.когато е доказано, че има техники, които са ефективни и ефикасни за много и много ученици.когато е доказано, че има техники, които са ефективни и ефикасни за много и много ученици.
Ученикът трябва да е главният герой на часовете, а не учителят
Това заявява Трейси Токухама Еспиноса, американски експерт в обучението на учители. Токухама Еспиноза предлага по-динамична и по-активна класна стая.
Привличането на вниманието на ученик днес е едно от най-големите предизвикателства на учителя. Във възрастта на видеоигрите и интернет способността на ученика да се концентрира драстично е намаляла. Но за Трейси Токухама Еспиноза има много ефективна формула, която се обобщава по следния начин: "Ученикът трябва да бъде главният герой на класовете, а не учителят."
За да илюстрира по-добре този нов модел, Токухама, който е специалист в обучението и мотивацията на учителите, често си спомня историята на Рип ван Уинкъл2, който разказва, че човек е спал на пейката в плаза 100 години и когато се е събудил, забелязал че повечето неща, които знаеше, се бяха променили. Изненадан, той наблюдаваше супермаркетите, банките, транспортните средства и когато пристигна в училището се усмихна: това беше единственото, което остана непокътнато. „Това се случва днес в много части на света. Учението е същото, а физическата структура е една и съща от години “, казва Токухама Еспиноса, 48-годишен калифорнийски професор, преподавател по образование и невропсихология, автор на множество книги и публикации и директор на IDEA (Институт за преподаване и учене).
Професионалното развитие на университетския преподавател
Качеството на студента в университета е пропорционално свързано с качеството на преподавателя, който го формира. В нашата среда няма малка грижа за качеството, ефективността, производителността и конкурентоспособността на образованието.
Опитвайки се да развия тази тема, ми идва на ум следния личен епизод: не много отдавна срещнах бивш преподавателски партньор и след съответното поздравление той обясни дискомфорта си от подлагането на поредица от работилници, работилници или както искате да го наречете, че за него те са имали само намерението да прегърнат живота му. Моята реакция беше тази на прикрита усмивка, основана на факта, че той не изглеждаше извън досадата, която изпитваше и, за съжаление, не се вписваше в необходимостта да се възползва от възможността да подобри преподавателската си кариера.
В няколкото пъти, които съм срещал в стария си факултет, съм срещал нови учители, притежаван от нагласи, които изглеждат по-скоро като благочестиви, далечни и остарели персонажи, с мрачни лица, които при извършване на самооценка дават на Бог само 10, а 9 за тях, поне 8 и по-долу, за техните съученици и техните ученици. В часовете си те говорят педантично, за да затвърдят онази мистична аура, която според тях ги заобикаля и която не може да бъде поставена под въпрос от учениците, защото те знаят всичко. Така ми се струва, че те оставят много да се желае.
Тази ситуация се вписва добре с това, което изрази Бертран Ръсел, известният британски философ, писател и математик в своето „Завоевание на щастието“: „Образованието в жестокост и страх е лошо, но тези, които са роби на тези страсти, не го правят те могат да дадат друг вид образование ».
Франсоаза Рабле (1494 - 1553, френски писател, лекар и хуманист) твърди, че „науката без съвест е само разрушение на душата“, Мишел Ейкем де Монтейн (1533 -1592, френски философ, писател, хуманист и моралист) да потвърди, че „е необходимо да се възпита преценката на ученика, а не да се напълни главата му с думи“. Ученето, разбирането и знанията намаляват.
Ортега и Гасет посочи в едно от изказванията си „университетското преподаване изпълнява три функции: предаване на култура, преподаване на професии и научни изследвания и образование на нови хора на науката“.
Това са основните, жизненоважни аспекти на цялото университетско образование, към които целите на хората, в които живеят, трябва да бъдат присъединени като цели при формирането на студента в университета. Всичко това се постига не само с декларативни знания, но и в основата на действието на формиращите модели; Тези модели са учителите, които ученикът е имал и има. Поради тази причина и с цел подобряване на качеството на университетското образование, той трябва да насърчава усилията, които имат за цел да поставят диагноза за нашите ползи и недостатъци и да подобрят уменията, които учителите вече притежават.
Има университетски преподаватели, които продължават да преподават една и съща версия на всеки предмет и дори използват същите пояснения от времето, когато са били студенти. Учител, който не предоставя необходимите инструменти на своите ученици, оре в безплодни полета. В човешка пустош.
Ние сме на мнение, че дотолкова, доколкото учителите да осъзнаят значението на доброто образование, независимо от дисциплината или областта, в която работят, пътят, следван от ученика и учителя, ще бяха по-ползотворни и прости.
Ролята на учителя е да открие нуждите или интереса на своите ученици и предметите, които са в състояние да ги удовлетворят. Учителите трябва да бъдат преводачи на текстовете, да обясняват какво се казва там; а не това, което мислят или искат учениците да мислят.
Вероятно големият проблем на образованието на бъдещето, било то лице в лице или на разстояние, се крие в обучението на учители. Неговото формиране и постоянно обучение е основен въпрос за постигане на качество в образованието.
Както казахме, професионалното развитие е изграждането на професионална идентичност, която има за цел да повиши удовлетвореността при упражняване на преподаването чрез по-голямо разбиране и подобряване на професионалната компетентност. Следователно, той трябва да влияе не само на личностното развитие на преподавателя, но трябва да бъде свързан и с развитието на университетската организация, като по този начин отчита целия възможен глобален смисъл.
Професионалното развитие оформя професионалния живот на учителите, където обучението е важен елемент, който го интегрира. Следователно трябва да е ясно, че от изразената тотална гледна точка обучението е част от това професионално развитие, което е интегрирано и от други фактори като: кариера на преподаване, професионален статус, система за възнаграждения, работна среда, трудовият контекст и т.н. Именно в тази област на обучение се фокусираме върху разговора за професионалното развитие на университетския преподавател.
Професионалното развитие е разнообразно събитие, което се влияе от фактори от различен вид, които подобряват компетентностите и интересите на засегнатия университетски преподавател. Такива фактори (знания, вярвания и способности) се въртят около три аспекта:
- Трансформацията на обществото, неговите ценности и форми на организация.Прогресът на научните знания, което ще наложи непрекъснато обновяване в собствената му специалност.Развитието на неговата преподавателска компетентност, което трябва да доведе до овладяване на теории, техники и аналитични инструменти за подобряване на вашата собствена практика като преподавател »
Освен че е повлиян от такива фактори, учителят представя специфични характеристики и изисквания за обучение, които ще трябва да покрият три потребности, които можем да считаме за основни: социални, образователни и лични потребности.
Тези от социален характер се отнасят до ефективността на образователната система, по-специално за отделната личност, докато тези с образователен характер са насочени към улесняване на обучението и накрая тези от личен характер, насочени към подобряване на личния живот на учителите.
Накратко, можем да потвърдим, че крайната цел на тези нужди е напредъкът на учителя. По този начин подобряването на образователната система по принцип означава растеж на учителите както в личен, професионален, така и в социален план. Учителите могат да бъдат мотивирани към професионалното си развитие, когато открият, че техните потребности могат да бъдат удовлетворени чрез учене. Ако мислим за университетската образователна система, очевидно мислим и за университетския учител. Така личното и професионално развитие на университетския професор подчертава концептуалния и организационен характер на последния, който е ориентиран да покрие необходимостта от промяна.
Обучението на учители, подобно на оценката на тяхната преподавателска дейност, трябва положително да катализира илюзията за подобряване на тяхната задача. Те трябва да допринесат за отразяване и критичен анализ на своите преподавателски обичаи и да променят тези, които пречат на постигането на техните цели. По този начин първата фаза на плана за обучение на учители трябва да се състои от упражнение за самооценяване на собствената им дейност.
Когато учителят ясно идентифицира целите на обучението, които техните ученици възнамеряват да постигнат, те са по-способни да отразяват систематично и мощно своите дейности. Самооценката на учебната дейност и идентифицирането на учебните цели на студентите са две необходими, но недостатъчни условия за започване на адекватна програма за обучение на учители.
Преподавателската дейност не се свежда до пряко взаимодействие с учениците, а се разпростира върху широк набор от преди и след активни дейности (планиране на учебни процеси, проектиране на учебни материали, координиране на усилията, планиране на нови технологични процеси и др. уроци, оценка на учебните дейности, провеждани от студентите и др.), които трябва да се извършват, за да се гарантира обучението на студентите.
Учителите могат да бъдат мотивирани от различни фактори: развитие и обучение на учениците; ентусиазъм за неговата дисциплина; признание, интерес, похвала и насърчение; възможност за сътрудничество; възможност за отговорност; предизвикателството на професионалните умения; вдъхновението на колегите; перспективи за кариера.
Задължителният или доброволен характер на програмите за обучение може да варира в зависимост от типа учител, към когото е адресиран, и вида съдържание, с което се занимава. В случай на учители, които не са получили благоприятна оценка на своята дейност, програмите, насочени към подобряване на тяхното представяне в клас, и системите за оценка на обучението могат да бъдат задължителни.
Без тази грижа за качеството и оценката на преподавателската дейност, програмите за обучение могат да бъдат сведени до просто предлагане на курсове, които се разглеждат като административна процедура, които трябва да бъдат обхванати, за да се постигне определена позиция, стабилност на работните места или преминат отрицателна оценка, без да има подобрение в преподаването, нито да се постигне необходимото професионално удовлетворение, което е, което позволява консолидирането на промените.
В този процес на непрекъснато обучение на учители трябва да се има предвид трето измерение, което се отнася до обучение в области, които не са пряко свързани с областта на знанието, нито с преподавателската дейност, която всеки професионалист извършва.
Като цяло, университетските преподаватели имат и са имали дълга самотна история на обучението и в няколко случая научни изследвания. Тази традиция води до бавен и неподходящ процес на обучение, много усилия и време, ненужно инвестирани, и изключително лоши резултати.
Обучението ще представлява интерес, стига да е адаптирано към нуждите на самите учители, за което те самите трябва да са наясно. Трябва обаче да се има предвид, че постоянното обучение и актуализиране е трудно, тъй като педагогическите знания не се развиват със същата скорост като социалните промени.
Преподавателите трябва да поемат по-голямо участие в процесите на размисъл и изследователска работа върху въздействието на университета. За да разберат по-добре учебните практики и учебните ситуации, те могат да разработят проекти за обучение и иновации, работещи съвместно.
Накратко, необходимо е да се създаде рамка, която да регулира истинската университетска преподавателска кариера, където обучението на учители има съответна позиция и в която се насърчава промяна в нагласите, което ги кара да изпитват нужда на непрекъснато усъвършенстване на преподавателската дейност в професионалното им развитие.
Липсата на конкретно обучение от преподавателя в университета е обстоятелство, което в повечето страни се превърна в проблем. Обучението на университетските преподаватели е подобряваща дейност, не само от тях като професионалисти, но и като хора, тъй като тя установява процеси на рефлексия в преподавателите, чрез диалог с колеги, за засилване или промяна на техните убеждения.
Учителят трябва да е наясно с важността на актуализирането и подготовката за по-ефективно и ефикасно изпълнение на работата си. Трябва да сте наясно, че ако тя не е актуализирана, ако не е подготвена, тя ще има сериозни ограничения, за да се представи качествено.
Следователно те трябва да ценят и оценят програмите за актуализиране и усъвършенстване на учителите, както на дидактическо ниво, така и в областта на техните дисциплини, в специалността, в която се обучават и които също трябва да търсят процес на обновяване и актуализиране. на техните знания »
Има спешна нужда от нов преподавател в университета, от нова култура на преподаване, от нови цифрови инструменти в класните стаи и от укрепване на областта на научните изследвания с лаборатории и финансови ресурси; ако не го направим, ще бъдем в същата среда от преди няколко десетилетия.
Завършвам с цитирането (от Семина Фидей - 11 август 2014 г.) „Младият мъж, който не завършва обучението си, бизнесменът, който не се осмелява с бизнес, учителят, който не актуализира, са примери за хора, които не успяват в работата си. живее. Ситуации, в които човек не иска да плаща данъка, който предполага жертвата, доставката и посвещението за постигане на по-високи цели “.
„Учителят влияе до вечността; Никога не можеш да кажеш къде свършва влиянието му “. Хенри Брукс Адмас (1838-1918)
„Учението, което оставя своя отпечатък, не е това, което се прави от главата до главата, а от сърце на сърце“ Хауърд Г. Хендрикс.
Забележка: За по-дълбоко разбиране на всичко по-горе препоръчвам да прочетете: „Новият университет“; „Новите предизвикателства пред преподаването в университетското образование“.
