Целта на тази статия е да представи обхвата на образователен инструмент за напречно научно обучение, наречен Аквапоника. Целите на тази статия са: а) Представяне на модел на опитните изследвания, б) Тематично съдържание, което може да бъде разработено според националната учебна програма в областта на математиката и CTA, в) Определете какво е аквапоника и различните дизайни, които съществуват на ниво свят.
Въведение
В света има нужда да се търси наученото обучение да е опит. Bazán et al. (2001), Aliaga и Pecho (2000), и Cueto et al. (2003) са изследвали връзката между представянето и отношението в математиката и науките към училищната система и като цяло са установили, че нагласите са отрицателни и са свързани с ниска ефективност. Освен това в първата работа е установено, че с напредването на учебните класове отношението към математиката и науката става по-малко благоприятно. В Перу академичните постижения в областта на науката са ниски, това се отразява в класацията на Пиза, където се намираме на предпоследното място.Възможните причини може да са следните: училището реагира бавно на характеристиките и предизвикателствата на новите технологии, тъй като не е в състояние да се конкурира с напредъка на науката и технологиите; от друга страна, учителите не винаги разполагат с инструментите, за да посрещнат нуждите на знанията и ориентацията на учениците.
Предоставянето на технологична инфраструктура на училищата се увеличава, но това решава само част от проблема: необходимо е също така да се развие капацитет, който позволява генериране на знания, което изисква дълбоки образователни промени, които да подновят парадигмите, подходите и методите. Cuevas (2007: 72) потвърждава, че преподавателската практика с учебни медии и материали традиционно се организира около тип технология: печатни материали, тъй като учебникът винаги е царувал в училище. В същото време се изисква инфраструктура в съответствие с темите на националната учебна програма и позволяващи формирането на работоспособност и технологични иновации, от които се нуждае Перу. В страни като САЩ, Япония, Австралия,Индия и Кения е реализирана програма за чиракуване с образователен инструмент, който позволява да се изучава напречно сечение на науките, наречени "аквапоника"
Определение на аквапоника
Аквапониката е комбинираното отглеждане или съвместно отглеждане на риба и растения в рециркулационни или затворени системи, при които водата се губи само с 10%, което е продукт на изпарението на растенията. Рибната храна осигурява хранителните вещества, необходими за растежа на рибата. Друго определение би могло да каже, че това е интегрална система, тъй като тя е система, с която могат да се получат допълнителни култури, като се използват страничните продукти от производствения процес на първичния вид. Ако вторичното отглеждане са растения от воден или сухоземен произход, този тип интегрирана система = аквапонова система
Дизайн на аквапоника
Growbed System: Въз основа на използването на Fish Tank и използването на легло, което използва камъни, експандирана глина, вулканична скала или перлит като субстратен материал за растенията. Използването му е за любители, лесно е да се изгради, но има тенденция да се насити с твърди вещества в лехите на растенията и за почистването му е необходим повече труд.
Модел на мощност за отглеждане: Той е разработен в Милуоки САЩ, базиран на използването на легло като субстратен материал за растения с разликата, че те използват червеи за образуване на Хумус, точно както предишният модел има тенденция да натрупва твърди вещества в за поддръжката му са необходими леглото на растението и повече персонал.
Рафтова система или плаващо легло: Разработена в Университета на Вирджинските острови на САЩ, това е лесен модел за мащабиране в търговската мрежа, той ясно разграничава компонентите на системата Aquaponics и функцията на всеки един от тях. Можете да получите повече риба и растения.
NFT система или тънка филмова система: За този модел се използват PVC тръби, например, те могат да се монтират лесно, а тяхното усложнение при използване е, че те могат да бъдат запушени с твърди частици.
В Перу предлагам разработване на модел или дизайн на аквапоника, в който да комбинирам дизайна на плаващото легло с NFT системата по този начин ученикът разграничава различните видове субстрати, върху които могат да се развият растенията, и количеството храна което е необходимо за растежа на зеленчуците според системата Hydroponics.
Моделът за експериментални изследвания на аквапониката, като структуриращ дидактически принцип
Моделите се превръщат в основен инструмент за насочване на образователните изследвания. Антонио Падила Аройо.
В този случай ученикът: се разглежда като субект, който придобива знания в контакт с реалността; където посредническото действие се свежда до това да се позволи на студентите да живеят и да се държат като малки учени, така че те да открият чрез индуктивни разсъждения на концепциите и законите от наблюденията. Учителят става координатор на работата в класната стая, основан на емпиризма или наивния индуктивизъм; тук преподаването на наука е преподаване на изследователски умения (наблюдение, планиране на хипотези, експериментиране)
Този изследователски модел обхваща три основни аспекта, които поддържат взаимозависими взаимоотношения помежду си: От една страна, студентското изследване като важен учебен процес (Tonucci, 1976); от друга, схващането на учителя като фасилитатор на споменатото обучениеи в същото време като изследовател на събитията, които се случват в класната стая (Gimeno, 1983; Cañal and Porlán, 1984); и накрая изследователският и еволюционният подход към развитието на учебната програма (Stenhouse, 1981). Последното се отнася до адаптирането на този модел на аквапониката за уместност в образованието според нуждите на всеки регион на страната, като се отдава приоритет на природните ресурси, които те имат, например, адаптирането на растителните видове за медицинска, хранителна или културна употреба. Същото е и с водните организми, които могат да се адаптират към системата в зависимост от обработваната площ.
В Перу е представен сценарий, при който учениците страдат от висок процент на недохранване на децата. Този модел на обучение, наречен „Аквапоника“, може да повиши хранителните качества на учениците, тъй като непрекъснатото събиране на зеленчуци може да служи като храна за учениците и да може да получи поколение добре подхранвани ученици с капацитет за решаване на проблемите, които днес Светът се сблъсква с липсата на водни ресурси, тези системи, както са описани в предишните редове, позволяват рециклиране на водата и само 10% се губят поради изпарението, което ни позволява да разполагаме с този ресурс от години, да можем да събираме риба и растения от години.
Ето някои основни аспекти на модела на аквапониката, прилаган за началните и средните училища:
a) Модулът Aquaponic е адаптиран към средата в класната стая като основно средство за улесняване на разследващата работа.
б) Насърчаване на формулирането на проблемите като личен стимул за разследващото действие на учениците, предизвиквайки у тях любопитство и желание за разследване.
в) Той пуска в действие предишната информация на студентите (убеждения, представи, пред-концепции и т.н.) за модела, който се изследва.
г) Контрастирайте тази информация помежду си, насърчавайки конфронтацията на аргументи, доказателства и примери и по този начин насърчавайки преработването на първоначалните знания, които студентите имат за модела, както и формирането на ((течения на мнение)) (хипотеза) за това как да го решим.
д) Провеждане на конкретни дейности за прилагане на новите конструкти, разработени от студентите, към ситуации и контексти, различни от изследваните, насърчаване на съзряването и обобщаването на обучението.
е) Натрупване и разпространение на доклади за научни изследвания, като начин за наследство на училищните знания за реалността, които могат да се приемат като ориентир за бъдещи изследвания и като начин за предаване на обществото на знанията, генерирани в училище.
Експериментален модул за аквапоника за научно обучение с напречно сечение.
Област на математиката.
1. Измерване на масата на живите организми (Риби и растения).
Различава начално тегло и в целия процес на развитие на организма.
2. Измерете масата на рибната храна.
3. Използвайте календара във връзка с времето на растеж на рибите и растенията.
Отбележете начална дата за засаждане и друга за прибиране на реколтата, а измерванията се правят на всеки 15 дни, за да се определи размерът на растежа на организмите.
4. Запишете данните за рибата и растежа на растенията в таблици с двойно въвеждане.
5. Свързва количеството храна във връзка с производството на растения в хидропонната система.
6. Изчислете площите и плътността на растителните култури според количеството на рибните отпадъци.
7. Свържете геометричните форми на аквапоничния модул.
8. Изчислете степента на утаяване на твърди отпадъци.
9. Случайни експерименти с растеж според различни физични, химични и биологични фактори.
Експерименти с растеж на плътност на растенията според часовете светлина и тъмнина, експерименти с растеж на рибата според плътността на рибата, взаимодействие между количеството на рибата с производството на растения.
10. Управление на данни и честота според растежа на рибите и растенията.
Наука и околна среда.
1. Определете и оценете добитъка и селскостопанските ресурси във вашия район и потърсете решения за отглеждане на водния проблем.
2. Материя, енергия и организация на живите системи.
3. Взаимозависимост на организмите.
4. Химически реакции във вода.
Регулирането на PH чрез добавяне на соли и това се отразява на отглеждането на риба и растения, тъй като трябва да се поддържа основно рН.
5. Оценява човешките усилия за развитието на екологично чисти технологии, които са инструмент за социално развитие.
6. Геохимични цикли.
7. Изследвайте и обяснете, че растенията правят собствена храна (фотосинтеза)
8. Проучете и обсъдете различните начини, по които растенията могат да растат.
9. Разгледайте рибите и болестите по растенията, които културите могат да представят и кои са основните организми, които го засягат (бактерии, вируси, нематоди)
10. Проекти за управление на околната среда, екологичен и устойчив бизнес на аквапониката.
заключение
Модулът Aquaponics може да бъде инструмент за развитие на науките в училищата за средно начално образование, CETPRO и технологичните институти.
Той служи за преподаване на продуктивно образование и предприемачество за развитието на селските райони.
Той може да послужи като опора за хранене на популярни столови и чаша мляко програми за борба с недохранването на децата.
библиография
ALIAGA, J. и J. PECHO 2000 „Оценка на отношението към математиката при средните ученици“. Списание Paradigms, 1 (1-2): 61-78.
BAZAN, JL и H. Sotero 2000 "Приложение за изследване на отношението към математиката в UNALM". Научни анали на Националния аграрен университет La Molina, pp. 60-72.
GIMENO, J., 1983, Учителят като изследовател в класната стая: парадигма в обучението на учители. Образование и общество, 2, с. 51-75.
JIMENEZ, J., 2012 Рециркулационни системи в аквакултурата: визия и различни предизвикателства за Латинска Америка. Списание за аквакултурна индустрия. Мексико. Том 8 N ° 2 стр. 6-10
PORLAN, R., CANAL, P., 1986a, Училище за изследвания. Тетрадки по педагогика, 134, с. 45-47.
PORLAN, R., CAÑAL, P., 1986b, извън екологичните изследвания. Педагогически тетрадки (в печата).
PORLAN, R., 1985, Учителят като изследовател в класната стая: изследване да знаеш, знаеш да преподаваш. 111 учебни дни за научни изследвания в училище. Севиля.
PORLAN, R., 1986, Научното и дидактическо мислене на студентите от Учебните науки. 1 конгрес по мисълта на учителя. La Rábida (Huelva).
STENHOUSE, L., 1981, Въведение в изследването на учебните програми и разработването. (Heinemann Educational B.: London).
TONUCCI, F., 1976, Училището като изследване. (Визуализация: Барселона).
