Характеристиките на децата влияят върху представянето им в училище. Темпераментът, отношението и емоционалното състояние са променливи, които трябва да се вземат предвид при представянето на дете от девет до дванадесет години.
Промените в образователната система през втората половина на 20 век говорят за процес, който се стреми към непрекъснато приспособяване за постигане на мисловните умения на ученика в цялостно образование. Традиционната учебна програма, основана на развитието на четене, писане и математика, набляга на методите, насочени към детето и в центъра на детето. Впоследствие, по време на Студената война, интересите са не само на детето, но и на правителствата, съсредоточени върху науката и математиката.
През 60-те години отново се търси корекция: образователната система позволява на младите хора да избират свои собствени дейности, а учителят е само фасилитатор на учебния опит. Корекцията трябваше да се търси чрез понижаване на средните стойности в теста за академично отношение. Те се върнаха към основите и системата се опита да се подобри чрез образователни планове, които включват повече задачи, удължаване на дневния и годишния учебен ден, както и промяна в учебната програма и училището.
Днес се говори за проекти за учебни класове, интегриращи теми, предмети и според интересите на учениците. Насърчава се директният опит, използването на конкретни материали за решаване на проблеми и тясно сътрудничество между учители и представители. Тенденцията обаче е да се търси по-персонализирано образование с акцент върху разума, разсъжденията. Идеята е все повече да се развиват уменията за мислене на децата и да се избягва пренаселеността.
Технокрацията превърна надеждите си в компютъра като незаменим елемент от класната стая. Тези нови инструменти обаче представляват пречка за развитието на писмената дума и основните умения. В проучване на Mullis et al, 1997. Северноамериканските деца бяха победени в математическа среща за четвъртокласници от седем държави. Учителите заявиха, че тези печелещи момчета никога или почти никога не са използвали компютъра.
Papalia и други (2003) споменават персонализирани образователни преживявания за малки групи, които включват учители, членове на семейството и ученици, за да формират истинска учебна общност, с добра обща визия какво е образованието. Резултатите говорят сами за себе си: В източната част на Харлем, в Ню Йорк, в резултат на прилагането на този опит, 90% от студентите завършват гимназия, а девет от десет влизат в университет, в сравнение със системата нормално със средно 50% завършили в останалата част на града. (Meier, 1995, цитирана от Papalia, 2003).
Пренаселеността е проблем и у нас. Предпочита се да се харчат за въоръжение, за подготовка на войни, отколкото за изграждане на училища и подобряване на учителя. Присъствието на 35 до 40 ученици в класната стая принуждава пренебрегването и минималното развитие на мисловните умения на учениците.
Идеята за училищния проект за общност адресира социалния аспект. Би било интересно да приемем есе на тази учебна общност в нашата образователна система. Образователната философия на училищната система засяга обучението (Papalia, 2003). Персонализацията на образованието не отговаря на държавната антропология, в която масите са над личността.
Необходимо е да има по-индивидуализирано образование и да се използва технологията като средство, за да се постигне тази цел, по този начин обучението става по-спокойно и смислено. В резултат на това ще има по-развито и продуктивно общество. Пренаселеността води до влошаване на качеството.
