"… Какво трябва да направим, за да разберем… Изследваме със собствените си критерии теста, направен по критерии на някой друг, или, какво е по-безопасно, да проучим себе си. Не можете да видите нещо, без да го погледнете. Не можете да разберете нещо, без да го разгледате. Изследването е окото на разума. Следователно ние самите сме… естествената среда на изследванията. ”(Марти, 1975: XIX, 364)
Много пъти виждаме нещата, които ни заобикалят, но не ги гледаме с внимателно око. Тези от нас в областта на училището, които се посвещаваме на задачата да възпитаме поколенията, които ще ни преуспяват, наблюдават ефектите на различните явления, с които съжителстваме, но рядко се посвещаваме на това да търсим причините им и понякога, след като повтаряме многократно че не можем да направим нищо, за да променим установеното, ние приемаме отношението да оставим нещата такива, каквито са, защото нищо не може да бъде променено.
Методологията „дай го на някой, който не ти е дал“ все още е роял в значителен брой училища и въпреки факта, че старомодно болеро никога не се уморява да ни повтаря „… обвинявайте ме за това, което се случва…“, винаги се стремим и упорито да обвиняваме другите. Ако учениците не се учат, това е защото ще им бъде много лошо, или защото родителите им не се грижат за тях, или защото техните коефициенти на интелигентност са засегнати, или защото живеят далеч от училище, или поради нещо, което не боли, дори не е близо, нашата дейност като учители или учители.
Когато ни питат кои са най-належащите проблеми в ежедневната ни работа като възпитатели, много причини ни хрумват: тоалетната не работи, правителството не се грижи за образованието на децата, няма бюджет за закупуване на нови текстове, няма Интернет свързаност, и т.н., и т.н., и т.н…. И не е, че това не са проблеми, които не трябва да се решават и, разбира се, да се решават; По-скоро най-важните проблеми на едно училище са в качеството на обучението, което учениците постигат и това е пряко ангажирано с качеството на часовете и извънкласните дейности, които учителите развиват.
Не почиването, докато педагозите не станат изследователи на собствената си педагогическа практика, трябва да бъде приоритетна цел на образователните системи. Но за това е от съществено значение прилагането на схема за обучение за разследване, която преминава през процесите на първоначално и текущо обучение.
Разсъжденията, които споделяме по-долу, са насочени да се опитаме да опростим и направим процеса на изграждане на теоретичния дизайн на образователното изследване по-достъпен. Повече от теоретизиране по темата, ние се интересуваме от изтъкването на онези въпроси, които са основни за тези, които започват в тази важна дейност.
Общи съображения:
Винаги трябва да започнете от социален проблем, който ще бъде лекуван. Тъй като ще работи в образователния контекст, социалният проблем трябва да е свързан с трудности, които възникват в процеса на преподаване-обучение (уточняване на нивото на преподаване и предмета, по който ще бъде направено предложението) или недостатъци, свързани с постоянното обучение на учениците. учители. Характеризирането на предмета или предмета, който се преподава, е основа за подкрепа на социалния проблем, който ще бъде решен. Сред най-належащите социални проблеми в Мексико в образователната област са:
- Третата страна в рамките на ОИСР с най-голям брой млади хора, които нито учат, нито работят (повече от седем милиона мексиканци в тази ситуация) Жените имат още три шанса да бъдат в тази група от мъжете. Последната държава в рамките на ОИСР в очакване за завършване на гимназия (47%) 43% от населението на възраст 15 или повече години няма пълно основно образование 56% от мексиканците, оценени в теста за пиза, са на ниво 0 и 1 е да кажем без минималните основни умения по език и комуникация и математика Резултатите от теста на Planea, прилаган в предучилищното, основното и средното средно образование, показаха, че минимален процент от учениците са на ниво 4 на постижения (което е мястото, където повечето трябва да бъдат разположени).Такъв е случаят с предметите Език и комуникация, математика и науки.Само 3% от коренното население завършва поне една година от
Бакалавърска степен в университета.
- Използването на технологични устройства за педагогически цели е недостатъчно и често се възприема от учители и администратори като разсейване, поради което те често са забранени в класните стаи. Незначителен брой учители имат слабо развитие на техните дигитални компетенции: Значителен дял учители от мъжки и женски пол (един от всеки трима) получиха едва задоволителна оценка на своите резултати и следователно се нуждаят от процес на обучение, за да подобрят професионалните си компетентности.
Тези проблеми, които са само част от тези, които засягат мексиканското образование, могат да бъдат преведени в тясната рамка на образователната институция и класната стая, в по-специфични проблеми като:
- Недостатъчно развитие на компетенции на различните нива, които интегрират разбирането за четене (основно образование, прогимназиален клас) Недостатъчно развитие на умения за решаване на проблеми (основно образование, горно средно образование, висше) Недостатъчно развитие на компетенции за производство на писмени текстове Трудности в сексуално образование Трудности в образованието за околната среда Трудности в развитието на професионалните компетенции на учителите Трудности при използването на технологични ресурси за образователни цели
За да продължите с изграждането на образователен изследователски проект, трябва да се вземат предвид поне следните аспекти:
Кратко описание на проблема: Тук трябва да се направи справка за социалния проблем, който ще се лекува. Тъй като ще работи в образователния контекст, социалният проблем трябва да е свързан с трудности, които възникват в процеса на преподаване-обучение (уточняване на нивото на преподаване и предмета, по който ще бъде направено предложението) или недостатъци, свързани с постоянното обучение на учениците. учители.
Изложение на изследователския проблем: Проблемът е това, което изследователят се опитва да реши. Той може да бъде поставен под формата на въпрос, въпреки че не е единственият начин да го изясните. Проблемът възниква от ситуация на конфликт между идеалното състояние на обекта на изследване и реалното състояние.
Да предположим, че обектът на разследване е: ПРОЦЕС НА ПРЕПОДАВАНЕ НА УЧИТЕЛСТВО НА ЧЕТЕНЕ НА УВЕЛИЧЕНИЕ В ОБРАЗОВАНИЕТО
ОСНОВЕН. Конфликтната ситуация възниква между идеално състояние: „Четенето е ежедневна практика сред учениците в основното образование и развитието на уменията за четене е ключ към доброто учене вътре и извън класната стая“ (SEP, 2011: Споразумение 592 и програми и ръководства за учене) и реално състояние: Учениците, които завършват основно образование, срещат трудности при използването на четенето като ежедневна практика и в по-голямата си част не успяват да преминат нива I и II на разбиране за четене.
Това води до поставяне на изследователския проблем, който може да се извърши с помощта на въпрос: Как да се подобрят уменията на интерпретативно ниво на разбиране при четене в четвърти клас на основното образование?
Все още обаче трябва да бъдат определени два основни елемента: обект на разследване и поле на действие. Установяването на разликите между едното и другото е от съществено значение за адекватното проектиране на процеса на изследване.
В случай че се занимава с или UBJECT изследването е: Процесът на изучаване на предмета Език и комуникация в основното образование.Той трябва да бъде ремонтиран с детайл от голямо значение: обектът е по-голям, но не трябва да се бъркаме и да се опитваме да покрием всичко. Вече знаем, че популярната поговорка ни предупреждава: „който много покрива, малко стиска“. Ето защо е посочено, че обектът е цялото. Прецизността на зоната, върху която ще се работи, е много по-малка. Това е така, че получените резултати могат да бъдат наистина значими в частта, която е избрана за извършване на педагогическата интервенция. Ето защо полето на действие се оказва част от обекта на изследване, който може да има множество и разнообразни части. Но ние избираме само един, този, който се обуславя от това, което сме заявили в изследователския проблем.
Като се вземе предвид това, което беше посочено в примера, че полето на действие се справя, би било: Уменията на интерпретативно ниво на разбиране на четене в четвърти клас на основното образование.
От своя страна целта е управляващата категория на дизайна на образователните изследвания. Някои от неговите особености са:
В примера, предложен в тези бележки, общата цел може да бъде посочена, както следва : Разработване на система от учебни дейности за подобряване на развитието на умения на интерпретативно ниво на разбиране при четене в 4-ти клас на начално образование.
Анализ на установените връзки между посочените категории е представен в следния лист:
Примерът, който работи, е представен графично по-долу:
След анализ на предишните категории е от съществено значение да се спрем на друг аспект от голям интерес. Всички изследвания започват от хипотетична хипотеза или предположения, които са «… това, което търсим или се опитваме да докажем и могат да бъдат определени като предварителни обяснения на изследваното явление, формулирани като предположения. (Sampieri / и / други, 1998: 74). За неговото установяване се използват различни варианти: хипотеза, идея за защита, Един от вариантите, който се използва за поставянето на хипотезата, е изработването на научни въпроси.
На въпросите научно, както е отбелязано, са хипотетични предположения и да станат водачи на изследователя. Като цяло те се занимават със следните аспекти: насочеността на теоретичните изследвания върху обекта на изследване, диагностицирането на настоящата ситуация, която представя полето на действие, и изработването на предложението, което е направено за решаване на поставения научен проблем. Научните въпроси на примера, който се обработва, могат да бъдат поставени, както следва:
Изследователските задачи, от друга страна, ще бъдат съвместими с научните въпроси. Както показва името му, значението на думата се отнася до завършване на дадена работа в определено време, следователно нейната решителност ще определи действията, които трябва да бъдат предприети, за да се отговори на научните въпроси.
В случай, че научните задачи са дадени като пример, те ще бъдат формулирани по следния начин:
И накрая, тази част от дизайна, която ще наречем, само по методологически причини, ТЕОРЕТИЧЕН ДИЗАЙН, ще предложи типа резултат, който се стреми да постигне. В библиографията по темата са посочени различни видове резултати от образователни изследвания: модели, стратегии, методики, методически предложения, систематизации (теоретични и практически), методически концепции, системи и други. Всеки от тези резултати може да има различни типологии (напр. Педагогически модел, дидактически модел, образователен модел; стратегия за обучение, дидактическа стратегия, методическа стратегия, педагогическа стратегия и др.). Въпреки това, в примера, който е моделиран в тези бележки, резултатът може да бъде посочен, както следва:Система на учебни дейности за подобряване на развитието на умения на интерпретативно ниво на разбиране на четене в 4-ти клас на основното образование.
Горепосочените съображения не представляват риза за начинаещ изследовател. Те са само предложения, които могат да помогнат да се проправи път към изграждането на теоретичния дизайн в образователните изследвания. Те не са единствената гледна точка, която може да бъде взета под внимание, нито са завършен материал по темата. Те са бележки за широк и сложен проблем, който ще бъде обогатен по пътя с приноса на „… всички и за доброто на всички“.
Библиография:
- DOF (2011): Споразумение № 592 за установяване на артикулацията на основното образование, на адрес https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/9721849d-666e-48b78433-0eec1247f1ab/a592.pdfMartí, José (1975): Пълен труд, том 19, редакция на Ciencias Sociales, La Habana, Cuba Rodríguez, María A. (2011): „Стратегия като научен резултат от образователните изследвания“, в Научни резултати в образователните изследвания, La Habana, редакция Pueblo y Educación, 2011Rodríguez, María A. (2011): „Систематизацията като научен резултат от образователните изследвания“ в текста „Интердисциплинарни изследвания в педагогическите науки“, Хавана, редакция Pueblo y Educación; La Habana 2011, стр.74-95 Sampieri, Roberto / y / otros (1998): Изследователска методология, Panamericana Formas e Impresos SA, Колумбия, на https://doctoradonayarit.wikispaces.com/file/view/Sampieri,+Roberto+-+Metodologia+de+la+Investigacion+parte+1.pdfSEP (2011): Учебни програми 2011, Ръководство за учители, Основно образование, Средно, Испански, Мексико, Достъп до 13 август 2015 г. на
