На езика знак е естествен израз чрез движение на базата и изрази на холдинга на тялото глухи хора да общуват, да се учат и да изразят това, което чувствам. От голямо значение е този език да се прилага в основното образование чрез образователни стратегии и учителите да могат да приложат на практика основните знания на езика на знаците, така че учениците да могат да изпълняват своите умения и знания. В хода на училищния си живот те ще могат да видят широка панорама за възможностите, които ще възникнат при овладяването на този език и ще могат да дадат взаимодействие и инкорпорация с хората около тях и те могат да се възползват от знанията си, тъй като и двамата ученици ще могат да овладеят устен език и език на знаците.
Въведение
Езиците на знаците или езиците на знаците са известни със съкращението си на английски като „Мексикански език на знаците“. В Мексико е известен като мексикански език на жестомимиката, като този език се използва от хора с увреден слух. Акронимът му както на английски, така и на испански може да бъде наречен „LSM“.
Мексиканският жестомимичен език е важен за живота на хора с увреден слух, поради което тази статия е подготвена от гледна точка на въвеждане на глухи хора в образованието на слуховите хора и обратно. Тъй като те ще могат да общуват помежду си.
Важно е да знаете правилната употреба, за да могат те да учат адекватно на споменатия език, както и вербалният език да има правила по същия начин на езика на знаците. Въпреки това в училищата за основно образование обучението на вербална и знакова комуникация не е приложено поради липсата на услуги, които поддържат споменатото образование.
По същия начин, езикът на знаците ще даде възможност на учениците с основно образование да генерират знания за учене като всички ученици без разлика, допринасяйки за развитието на умения за четене, писане и математика, което ще улесни общуването в ранна възраст.
Авторът определя езика на знаците като съвкупността от подписани кодове (движения, направени с ръце, за да се даде смисъл на всяка дума) за развитието на комуникацията на глухи и хора с увреден слух.
Тоест това са кодове, съставени от набор от произволни и конвенционални символи, които позволяват изразяването на идеи за комуникация, имат правила на всички езикови нива, позволяват разселена комуникация и неограничена кодификация на идеи от ограничен набор от елементи, (Ромеро, 1999: параграф 88)
От друга страна, авторът споменава, че мексиканският жестомимичен език е завършен език. Състои се от визуални знаци със собствена езикова структура, с които глухите хора в Мексико се идентифицират и изразяват. (Педагогически институт за езикови проблеми, 2018: параграф 3)
Заслужава да се спомене, че тези автори смятат мексиканския жестомимичен език за език на тялото и жестовото изражение, тъй като това е начин хората с проблеми със слуха да общуват и да изразяват себе си с обществото. Испанският език има правила за неговото писане и произнасяне, като езика на знаците, следователно е необходимо да се знаят и да се научат правилата, които този език има, за да може правилно да се използва в изразяването му.,
Трябва да се добави, че мексиканският жестомимичен език, известен със съкращението си LSM, сега е официален в Общия закон за включване на хора с увреждания.
Във връзка с горното авторът споменава, че в член 14. Мексиканският жестомимичен език е официално признат за национален език и е част от езиковото наследство на мексиканската нация. (Институт за хора с увреждания на Мексико Сити, 2017: 29)
С други думи, езикът на знаците е централна комуникационна идентичност за когнитивното развитие на общността на глухите. Този език улеснява тълкуването на неща от ежедневието, нуждите, мислите, знанията, културата, традициите и т.н. които позволяват на индивида по-голяма степен на социализация и взаимодействие с тяхната социална среда.
По същия начин авторите споменават, че е от голямо значение и уместност да можем да приемаме, адаптираме, изграждаме програми с ориентация към двуезичния и бикултурен образователен модел, който основава образователните практики за глухи деца, младежи и възрастни, като този метод се основава, в преподаването на LSM като първи език и испански в неговата грамотност модалност като втори език. (Salgado, Isidro и Bonilla, SF: 10)
Езикът на знаците в основното образование е от голямо значение както за учителя, така и за учениците, които използват жестомимичен и устен език. Тъй като учителят трябва да прилага методи на обучение на два езика синтактично и граматично със съдържание, което предоставя по-голяма комуникативна компетентност.
Тоест, синтактичният език се отнася до езиковата дисциплина, която започва от правилата и принципите във връзка с думите на изречение, а граматиката гарантира, че тези правила и принципи са изпълнени, например: акцентуации, запетайки, при започване на текст се добавя първата главна буква и т.н.
Следователно, всички индивиди без разлика имат право да участват във всички социални и образователни аспекти, така че да могат да получават знания от учители, които търсят стратегии за обучение на ученици, които влизат с увреждания на слуха и се интегрират в обществото. студент.
Въпреки това, има голям брой хора, които страдат или преодоляват биологичния дефицит на загуба на слуха, едно от петте основни сетива, които хората имат. Този проблем може да се намери в социалната, образователната, трудовата и културната сфера, ситуация, която причинява неравенство в обществото.
Според вида на увреждането в щата Пуебла
Заключено е, че 43,9% от хората имат увреждания да ходят, да се движат, да се качват нагоре или надолу с краката си; 23,4% имат затруднения да виждат дори да използват очила, а 10,2% от населението с увреждания имат проблем със слуха. (Система за интегрално развитие на семейството в държавата Пуебла, 2010: 22)
На следващо място, следните графики са представени с позоваване на гореспоменатите съгласно SEDIF.
Процент на видовете увреждания при хората
Население по тип увреждане в Puebla MX
По-късно авторът споменава, че знаците са разделени на четири различни типа. Това зависи от използването на една или две ръце или от движението им, било то едновременно или не.
Ръчен сигнал (SM) се съчленява с една ръка
Бимануалният сигнал (SB) се артикулира с две ръце едновременно по различен, свободен или асиметричен начин.
Симетричен знак (SS) се артикулира с две ръце едновременно, винаги чрез огледални движения, еднакви и обратни (редуващи се) или обратно пропорционални (едновременно).
Съставният знак (CS) се артикулира чрез поне два прости знака или три различни конфигурации. (INDEPEDI, 2017: 72)
Следователно хората, които са казали, че хората с увреждания не смятат да учат и да се социализират поради трудностите, които възникват всеки ден. Учителите в основното образование са склонни да планират своите дейности, без да вземат предвид, че всеки момент ще бъдат представени с ученици с увреден слух. Следователно, учителят трябва да прилага стратегии според слуховата увреждане, решавайки проблема и включвайки ученика без разлика, за да затвърди знанията си.
По този начин услугата за основно образование за всички студенти, включително всички, може да бъде подобрена. Постигане на задоволителна комуникация и учене и за двамата ученици, тъй като те ще учат език и словесен език.
И накрая, този принос на включването на учениците в основното образование със слухови увреждания цели учениците да се научат да развиват нови езикови знания, както вербални, така и знаци. Чрез стратегии за преподаване на ученици, които се появяват в класната стая и имат слухови увреждания, за да подобрят качеството на знанията на бъдещите поколения.
заключение
Езикът на знаците е съществен инструмент в живота на хора с увреждане на слуха, тъй като чрез движения на ръцете и изражението на лицето те могат да предадат чувства или комуникация с хора, които имат същия проблем.
Тази статия има за цел да направи знаковият език известен на обществото както за словесните, така и за хората с знаци. Една от основните му алтернативи да може да бъде интегрирана в обществото е чрез образование, тъй като може да има ситуации, в които студенти със споменато увреждане да влязат, но те са склонни да бъдат отхвърлени поради липсата на адекватен персонал за посоченото обучение.
От голямо значение е прилагането на стратегии от учителите, тъй като те са основен елемент за преподаване и могат да подобрят познавателното развитие на учениците, тъй като и двамата ще учат както вербален език, така и език на жестомимиката.
Родителите също са основен елемент, тъй като с тяхна помощ се дава обратна връзка, за да се насърчат децата им да не трябва да бъдат дискриминационни с тези, които имат слухов дефицит.
И накрая, това е добра възможност за студенти, които желаят да изучат основното си ниво и които не са отделени за слухово увреждане, следователно всички трябва да имат еднакви академични, социални и др. Възможности. Поради дискриминационни въпроси, като например добре познатия вече bulliyng, студентите оставят обучението си незавършено.
Препратки
- Ескобедо, С. (2017). Речник на мексиканския жестомимичен език. Мексико. DLSM COMISA.indb. Възстановено от: https://indiscapacidad.cdmx.gob.mx/Instituto Pedagógico за езикови проблеми. (2018). Мексикански език на жестомимиката. Мексико. Ippliap. Получено от: http://ippliap.edu.mx Институционална програма. (2012 г.). Система за интегрално развитие на семейството в държавата Пуебла. Пуебла: секретар на финансите и администрацията. Извлечено от: http://planeader.puebla.gob.mx Salgado, C., Mojica, MI и Bonilla, SM (SF) Мексиканският жестомимичен език в образованието на глухи деца от социално-антропологичната перспектива на двуезичния образователен модел и бикултурни. Мексико: Национален конгрес за образователни изследвания. Възстановено от: http: //comie.org.mxValentini, FJ (2018).Изучаване на мексикански език на жестоми знаци чрез цифрова платформа. Мексико: Digital UNID. Изтеглено от
