Въведение
Оценяването включва описанието на даден предмет (обучение, преподаване или учебен план) и идентифицирането на силните и слабите страни, разбирането на най-важните проблеми, свързани с това, което се оценява. От това разбиране предполага, коригиране или пренасочване на действието. Чрез оценката се получава информация, която ръководи вземането на решения за поддържане и подобряване на доброто и за разрешаване на лошото.
Оценяването е замислено като процес, чрез който се диференцират постиженията по отношение на обучението и минималните приемливи стандарти за изпълнение, като се вземат предвид условията, в които се провежда.
В тази статия някои аспекти на оценяването на обучението ще бъдат идентифицирани по общ начин и от характерните елементи на интегрирания подход към компетенциите ще бъдат установени някои съображения, които позволяват планиране и изпълнение на оценката на компетенциите в различно време и за различни цели.
За да се извърши оценяването, е необходимо да се вземат предвид променливи като модалността и средата, в която се осъществява учебният процес и следователно процесът на оценяване на развитите умения.
Концепция за оценка
Състои се от съставяне на набор от уместни, валидни и надеждни доказателства и изследване на степента на адекватност между този набор от информация и критериите, разгледани в резултатите от обучението, за да се подкрепи вземането на решения.
Оценяването е централната част на компетентностния подход в образованието, тъй като той играе интегрираща роля в процеса на обучение, от този подход той се разглежда като процес, чрез който се диференцират постиженията по отношение на обучението и минималните приемливи стандарти. изпълнение, като се имат предвид условията, при които се провежда.
Оценката на компетентността е определянето на процедурата и количеството доказателства за изпълнение, които трябва да бъдат разгледани и събрани, за да се прецени дали дадено лице е компетентно или не.
Процес на оценка на компетентността
• По някакъв начин групирайте елементите на компетентност и критериите за изпълнение.
• Анализирайте наличните методи за оценка и се съсредоточете върху тези, които позволяват директно към интегрирано оценяване.
• Анализирайте тези методи от времеви ограничения, ресурси и други практически проблеми.
• Създайте таблица, в която е определено кой метод ще оцени коя компетентност или компонент на компетентността.
• Определете професионални практики, които могат да послужат за ситуация на оценка, като посочите критерии и нива на овладяване.
• Създаване на процедури и инструменти за проектиране за събиране на доказателства.
Видове оценка
Могат да се разграничат три вида оценка на компетентността:
Чрез самооценката самият човек приписва преценката на формирането на своите компетенции, като винаги ги обмисля въз основа на целите на обучението, критериите за изпълнение и необходимите доказателства
Самооценката насърчава изграждането на самостоятелност в ученика, самопознанието, в смисъл, че дава възможност да се разпознае какви компетенции трябва да се развият и какъв е най-добрият начин за това и саморегулиране, тоест да се знае каква компетентност трябва да се развива и как да го направите, да го предприемете в действие систематично и умишлено.
Съвместно оценка:
Това е стратегия, чрез която студентите оценяват своите компетенции помежду си според предварително определени критерии.
По този начин всеки ученик получава и предоставя обратна връзка относно постигнатото от него и постигнато от неговите връстници учене и резултати.
За да може това упражнение да бъде полезно, е необходимо учениците да разберат значението на обратната връзка като инструмент за подобряване на тяхното представяне.
По същия начин е необходима среда на доверие и уважение, която улеснява изразяването на всички, накрая, за да мотивира приемането на обратна връзка от конструктивна перспектива, която позволява признаването на постиженията и областите за подобрение.
По същия начин е необходима среда на доверие и уважение, която улеснява изразяването на всички, накрая, за да мотивира приемането на обратна връзка от конструктивна перспектива, която позволява признаването на постиженията и областите за подобрение.
Хетеро-оценка:
Става дума за оценката, която един човек прави от уменията на друг, като счита постиженията и аспектите, които трябва да бъдат подобрени по отношение на договорените параметри.
В тази категория може да бъде разположено упражнението за оценяване, което учителят прави по компетенциите на ученика (тук можем да разгледаме и оценките, направени от институции или организации).
Трябва да се отбележи, че оценяването е процес на разбиране на ученика във всички негови измерения.
Оценяването от тази позиция предполага уважение, дискретност и конфиденциалност на информацията.
Следните указания трябва да се вземат предвид в този процес:
- Оценявайте формирането на компетенции у учениците въз основа на тяхната ефективност в дейности и проблеми, които са най-сходни с тези от работния контекст.
- Обмислете резултатите от самооценката и съвместната оценка.
- Осигурете достатъчно възможности на студента да постигне очакваната компетентност.
- Преглед на техники и инструменти, за да се гарантира качеството на процеса на оценка.
Моменти за оценка
Диагностична оценка:
Целта му е да получи данни, отразяващи знанията и уменията, необходими за успешното стартиране на процеса на обучение.
Трябва да се направи, когато учителят започне да работи с групата, където може да се идентифицират и анализират следното:
- Очаквания, - Интереси, - Мотивации, - Работен опит, - Знания, - Способности на учениците.
Знанието за първоначалните условия на студентите позволява да се предвидят възможни трудности, да се ориентира обучението и да се контекстуализира всяка ситуация на преподаване.
Оценка на процеса или формативно:
Оценяването на процесите, известно още като формативно оценяване, е свързано с подобряването на преподаването и обучението.
Целта му е да предостави информация какво се случва и какво трябва да се случи за постигането на състезанието.
Формиращата оценка се счита за дейност, интегрирана в последователността от дейности на курс, чиято функция е регулаторна, тоест позволява да се коригират действията според установена цел.
При този тип оценка е важно да се има предвид, че:
• Оценяването е процес, който позволява разбиране и усъвършенстване.
• Грешки като възможности за обучение.
Насоки:
1. Оценяването на процеса трябва да бъде част от цялостната стратегия за оценка на курс.
2. Изисква различни техники и инструменти, които позволяват събиране на доказателства от различен тип според оценените процеси.
3. Информацията, която резултатите трябва да е много конкретна и подробна, тъй като засяга характеристиките на процесите, които протичат, а не резултатите от обучението.
4. Важно е оценката на учителя да се допълни с процесите на самооценяване на учениците, като се имат предвид елементите от контекста, които влияят на оценяваните процеси.
5. Насърчаване на благоприятен климат, основан на доверие, сигурност и приемане на хората.
6. Вижте грешката като възможност за учене.
Оценка на резултатите:
Оценяването на резултатите се извършва с намерението за проверка на обучението или способностите, разработени от студента в края на конкретен курс или програма за обучение.
Целта е да се подобри действието, оценяването е постоянно, едновременно с процеса на преподаване и обучение.
Ако целта е от административен характер (например насърчаване или акредитация на студента), оценяването се извършва в края на процеса на обучение (било това курс, модул или програма).
Ако функцията на оценяването е да идентифицира мотивациите, очакванията, знанията и капацитета на учениците по отношение на образователните цели (диагноза), оценяването се извършва в началото на процеса.
Оценката на резултатите се подхранва и систематизира получената информация чрез диагностика и оценка на процесите.
Той също така изисква доказателства, в които необходимите възможности са взаимосвързани, особено чрез интегративни ситуации, които позволяват на ученика да ги покаже в представянето си.
Следващата таблица илюстрира моментите и вида на оценката, препоръчана за всеки от тях, тяхната функция и центъра или центъра на вниманието:
Оценяването на компетенциите всъщност е единично оценяване с различни цели, в различни моменти от процеса на преподаване и обучение, което се фокусира върху представянето, показано в реални контексти или много подобно на тези, с които студентът ще се сблъска в своята професионална практика, където в допълнение Имайки предвид видимите аспекти на споменатото представяне, също е интересно да се оценят онези елементи, които го подкрепят.
В глобален план е възможно да се разбере оценяването като съвкупност от тристранни действия, разпределени по време на процеса на преподаване и обучение.
По този начин можем да идентифицираме оценка, която се случва преди началото на процеса, друга, която се случва по време или по време на процеса, и накрая, друга оценка, която се извършва в края, в края или след процеса.
