Устното изразяване е съществен компонент на езика, който лекува в училище още от ранна възраст. На по-високо ниво се отделя специален акцент върху развитието на този компонент, тъй като той допринася за овладяването на студентите в майчиния език. В този смисъл има недостатъци в студентите от първи курс на бакалавър по начален учител в CUM Mella, по-специално на ниското ниво, което имат в устното си изразяване.Този проблем мотивира развитието на тази работа, която има за цел да реши нуждите на студентите в устното им изразяване, основаващо се на набор от дейности в курса „Цялостна езикова практика“, който дава възможност на преподавателите по посочения предмет да провеждат правилно лечението на споменатия компонент.
Тази работа е от голямо значение и актуалност, тъй като е насочена към лечение на проблемите, възникващи при устното изразяване, които се отразяват негативно върху развитието на бъдещия професионалист.
ВЪВЕДЕНИЕ
„Думите трябва да са блестящи като злато, леки като крилото, плътни като мрамор.“ Хосе Марти.
Не се говори за това, което не се знае; тогава става необходимо да се запасите със знания и инструменти, за да говорите. Разговорът включва организация на изявление. За много ученици говоренето е най-трудното умение при изучаването на езика. Всъщност на мнозина им е трудно да предават информация в дълги думи.
Устното изразяване е езиковото умение, свързано с производството на устен дискурс. Това е комуникативна способност, която обхваща не само команда за произношение, лексика и граматика на езика, но и социокултурни и прагматични знания. Състои се от поредица от микро умения, като например да знаете как да допринасяте с информация и мнения, да се съгласите или не сте съгласни, да разрешите разговорите и да знаете при какви обстоятелства е уместно да говорите и в кои не.
В проучване, проведено от изследователи през втората половина на 90-те години на миналия век (Durán 1995, Sánchez Orbea, 1996), комуникационните умения са оценени като асимилация на начините за осъществяване на взаимодействието учител-ученик, което се превръща в овладяване на система на действия, които педагогическата комуникация изпълнява, тъй като допринася за рационално регулиране на отношенията учител-ученик, но в момента се изисква усъвършенстване на формирането на индивида, като се започне от собственото технологично развитие, което ограничава или осакатява по определен начин, за да бъде по-общителен и повече знаещи за реалността.
За развитието на устното изразяване трябва да има гъвкав кръг, който да благоприятства спонтанността, креативността и индивидуалността на ученика, където самият той е подложен на отговори на въпроси по интегративен начин, което насърчава дебата в резултат на собствените му размисли.
Често се отхвърля, че езикът е принцип, система от звуци и че устното изразяване предхожда писменото изразяване.
Разговаряйки с младите хора, обръщайки внимание както на съдържанието, така и на формата (какво казват и как го казват), този толкова необходим инструмент за хората може да бъде подобрен и в резултат на това учениците общуват по-добре. В резултат на това ще възникне чувството на удовлетворение, както социално, така и индивидуално, което се радва, когато при интервю или разговор с млад човек е в състояние да изрази посланието си с простота и яснота.
Необходимо е ученикът да говори, да се изразява свободно, да се упражнява: като казва нещата, които чувства и мисли, освен да чуе за това, така че в словесния акт, в който са дадени основните функции на общуването може ли да изрази собствената си мисъл и да интерпретира чуждото.
В резултатите, постигнати при разрешаването на учебните ръководства, предложени по темата Език и комуникация, при систематичните оценки по темата е показано, че студентите нямат средства за изразяване, тъй като показват трудности, поради липса на яснота и бедност в изразяване на идеи, ограничения в използването на речник, малко естественост или липса на изразителност при говорене, малко влажност и затруднения при артикулирането и произнасянето на думите. Тревожна ситуация, ако вземете предвид колко ценно е бъдещият учител да използва устния език като инструмент за професионалната си работа, тъй като има за цел да социализира концепции, изследвания и форми на поведение, подходящи за ситуациите в обществото, в образователния център или в класната стая.
Научният проблем произтича от значението на решаването на този проблем и изучаването на научната теория за майчиния език: Необходимост от усъвършенстване на устното изразяване при студенти от първи курс в курса "Бакалавър на началните учители" в Общинския университетски център MELLA.
Ето защо е представена система от дейности за усъвършенстване на устното изразяване, свързани с практическата и реалната необходимост за разрешаване на недостатъчността за подобряване на устното изразяване на по-високо ниво. Основната му цел е да предложи на учителя, който преподава курса по език и комуникация в Общинския университетски център, начин да провежда процеса на преподаване и обучение, когато има студентско самоуправление; и двамата са предаватели и получатели на съобщения взаимозаменяеми (събеседници).
РАЗРАБОТВАНЕ
Основа на системата за дейност.
Представената система от дейности е насочена към студенти от първи курс на бакалавърска степен по начални учители по време на процеса на преподаване и обучение. Изпълнението му се предвижда в контекста, съответстващ на четирите учебни единици на програмата Език и комуникация. Той е съставен от различни дейности, предназначени да активират предходните знания на учениците относно подобряването на устното изразяване, неговото упражняване и последващо приложение в нови комуникативни ситуации.
По време на прилагането на същото учителят трябва да мотивира учениците си и да привлече вниманието им към използването на развитието на устното изразяване като ефективен инструмент за бъдещата професия, откривайки предимствата и полезността му, вместо да им налага идеята, че това Това трябва да е задължителна част от учебния процес.
Целта е да се гарантира, че учениците използват устно изразяване по подходящ начин, но също така не трябва да се забравя, че не всички студенти имат еднакво развитие на речника и владеенето, за да изразят ясно своите идеи, така че след Те притежават майсторство и управление на идеите си, трябва да им бъде предоставена свободата да избират темата, която най-добре знаят, с която се чувстват най-удобно, накратко, каквото им хареса. Има ученици, които развиват своя речник чрез изготвяне на бележки, диаграми, текстови мрежи, бележки, мозъчна атака и ако това са ресурси, които им помагат да се изразят правилно, те са еднакво валидни.
Вмъкването на дейностите ще се извърши, като се възползва от момента на класа, който учителят счита за подходящ според съдържанието, което трябва да се преподава и неговите типологии могат да бъдат адаптирани към темите на текстовете, които се обработват в него. Те могат да се ориентират и като дейност на ръководството за изследване. Взаимовръзката между компонентите на предмета и фокуса на дейностите улеснява, че те могат да бъдат въведени не само в часовете, но и в други дейности, където преобладава лечението на устно изразяване, също и в което целта е ориентирана приоритизиран начин за разбиране или анализ.
Горепосочените аспекти бяха взети предвид точно, за да направят системата за дейност подходяща и жизнеспособна алтернатива, която не възпрепятства динамиката на работата на учителя, а по-скоро я обогатява и му показва нови задачи да се възползва от възможностите, които произтичат от самия преподавателски контекст.
При разработването на системата от дейности бяха взети предвид съвременните концепции за преподаване на език и по-специално теоретичните основи, на които се основава усъвършенстването на устно - писменото изразяване.
Именно поради тази причина той отговаря на следните принципи:
- Когнитивният, комуникативният и социокултурният подход като основен начин за развитие на комуникативната компетентност. Концепцията за езика като система от знаци за човешка комуникация, разкрита в единството на мисълта и езика. Теорията на Виготски за историко-културния подход към връзката между учене и развитие, с концепцията за зоната на близкото развитие.Учението на текстовата конструкция в тясна взаимовръзка с разбирането и анализа на текстовете. Единството на съдържанието и формата. Водещ, активен, социализиран и съвместно обучение, при което ученикът поема основната роля в процеса с динамичен дух; критерии за обмен, идеи и мнения; взимат, приемат или отхвърлят решения; всичко това като член на група.Оценяване като процес, а не само като резултат Контекстуализираният и опитния характер на обучението, за който се вземат предвид реалните контексти и конкретните ситуации, в които участват учениците; както и техния опит, интереси, нужди, проблеми, стремежи.Систематичността, която се разкрива в непрекъснатостта на обработката на съдържанието.
Система на дейност
Методически указания:
Тези дейности са алтернативи на учителя да избере произведения, които позволяват провеждането на образователна работа с учениците въз основа на прилагането на образователни стратегии. Те са благоприятни за размисъл, дебат и самооценяване на поведението им като ученици и бъдещи учители.
- Внимателно прочетете следната група размисли.
Той представи критерии за жените по това време въз основа на следните разсъждения от Марти. Можете да започнете от собствените си преживявания.
- Мъжете трябва да говорят стихове на жените, на колене и с букет цветя в ръцете. Жената дава ключа към живота, помага, дава кръв с вярата си на тази, която обича. Жените са свещени. Защо жената, която веднъж е паднала, не се изправя? Жената се чувства първа и мисли по-късно Прочетете и анализирайте следния параграф:
Пурата.
Новият производител на пури в кльощавия, хитър коридор го изгледа подигравателно, когато му продаде пакета.
Хуан влезе в стаята си, протегна се на леглото, за да си почине в тъмното, и запали цигара в устата си.
Чувстваше се яростно засмукан. Не можа да устои. Пурата я пушеше яростно и хвърляше зловещи уста на парчета от човек, превърнати в дим. Отгоре на леглото тялото му се разпадна на пепел от краката му, докато стаята се изпълни с лилави облаци.
Какво е посланието в историята? Какво мислиш за това?
- В текста се появяват три думи от едно и също семейство. Извадете ги. Произнесете ги. Обяснете връзката между тях и съдържанието на текста. Каква връзка има между човека и цигарата? Какви други вещества могат да запълнят човешкия ум с лилави облаци? За какво е текстът? Как можете да използвате този текст в професията си
Следните изявления бяха прочетени в радиопрограма:
- Трябва да се обичаме без страх или недоверие. Трябва да сме много внимателни и да не показваме всички чувства наведнъж. Любовта няма граници или препятствия. Любовта е поезията на сетивата. Любовта е единственото, което расте, когато се разпространява. Любовта на младите хора не е в сърцето, а в очите. Как се чувствахте? За вас времето и неуспехите могат да угасят любовта, която сте изпитвали към някой специален? Защо? Какво мислите за настоящите двойки, които гледат на любовта като на нещо съществено?
Изберете тази, която ви е най-невероятна и напишете историята зад нейното послание.
Прочетете следния откъс, взет от статия за Международния ден на майчиния език.
Ако изчезването на вид от флора или фауна е силно осъдено и застрашените видове са защитени от закони, същото не се случва, нито съществува същото усещане за общо отхвърляне, когато се опитвате да изчезне език, или когато сте безразлични към неговото изчезване. В миналото, виждали сме го, беше напълно прието. В момента тя продължава да бъде тя и е част и дори от политиката на много правителства. Изчезването на език е незаменима част от нашите култури и нашата умираща човешка памет и те заслужават да живеят.
- а) коментирайте общата тема на б) оценете последната идея на текста в) какъв друг проблем на нашето време разглежда авторът? Как се бори? D) На какво мислите, че се дължи тази грижа за езика? Коментар.
Сътрудва в устен коментар следната идея на Марти, изложена в посвещението на стихосбирката Исмаелило. „Имам вяра в човешкото усъвършенстване“, с идеята на Фидел, на страници 13 до 16 от L / T диалога на цивилизациите.
Моля, прочетете внимателно следния текст.
„Малкият принц“ или „малката принцеса“ от детството трябва винаги да е жив и тогава ще бъдем верни на розата, на това, което обичаме, на това, за което сме се грижили и пазили, и ще можем да дърпаме плевелите, т.е. за да не расте и да не разрушава нашия свят; и плевеят, са дискусиите, клюките, лекомислието, лъжата, желанието да се обърка, неразбирането, завистта и плевелите в страна като нашата може да бъде желанието, че времената на нямат звезди. Нека винаги да се борим, така че капиталистите да не ни превръщат в звезди и да мечтаят в прости цифри, които раздуват банковите си сметки!
- За какво е текстът? Какво е съобщението, което текстът ни предава? Каква е ключовата дума на текста? Какво означава? Каква дума е? Кажете функцията, която тази дума изпълнява в текста? Защо винаги трябва да имаме този малък принц в себе си? Защо е важно да премахваме плевелите от живота си? "Защо не трябва да позволим на никой да ни разрушава мечтите и звездите? Защо трябва да сме верни на това, което обичаме? Устно коментираме учението, че текстът ви е оставил. Безопасно формулирайте и произнасяйте думите, които съставляват вашето изражение.
Прочетете стихотворението на страница 156 L / T 5. клас и отговори.
- а) коментирайте общата тема на поемата б) обяснете критериите на автора за любовта; в) вярвайте, че отношението на майката е правилно. Какво е учението, което ни оставя това стихотворение? Как ще го предадете на студентите си?,
Представете си, че се срещате с един от героите, които сте изучавали или виждали в роман. Напишете разговора, който бихте имали с него. Използвайте в разговора си някои изречения, които показват различните нагласи, които можете да приемете в комуникативния акт (в зависимост от отношението ви като говорител). Пригответе се да го прочетете пред съучениците си.
Във вашата изложба не забравяйте:
- Приспособяване към темата. Изразяване на ясно, плавно, изразително. Бъдете оригинални. Събуждане на интереса на тези, които ви слушат. Настройка на времето.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Използването на планираните дейности е необходимо за повишаване качеството на устното изразяване на по-високо ниво.
Провеждането на дейности, които допринасят за активирането, обогатяването и утвърждаването на предходните знания на учениците за правилното използване на устния език е начин за развиване на уменията, свързани с използването на този ценен инструмент, благоприятстващ постигането на комуникативна компетентност и бъдещо постигане на целта за писане.
Библиографии:
- Абело Крус, Ана Мария, за да разширя моите културни хоризонти (2007). Ед Пуебло и образование. Хавана.Ариас Лейвас, Джорджина. Писма до учителя 3. Нека поговорим за устното изразяване (2008) Báez, Mireya (2008). Към по-ефективна комуникация.Ed.Pueblo y Educación. ХаванаКастро Руз, Фидел. Диалогът на цивилизациите. (2007) Служба за публикации на Държавния съвет Колективи от автори: Дидактика на испанския език I. (2013) Ed. Pueblo and Education. Хавана Колектив от автори. Език и комуникация, 2009 г. Колектив от автори. Четене в пети клас. Ed Pueblo and Education. (2015). Колектив от автори. Писма до учителя 9. Нека поговорим за текстовото многообразие в началното училище. (2012). Домингес Гарсия, Илиана. (2009 г.). Комуникация и текст. Ред. Хора и образование. Havana.Montaño, JR, Abello, A.Подновяване на преподаването-изучаване на испански език и литература. Хора и образование. (2010). Ромеме Ескобар, Анджелина. Регламенти, подход от когнитивния, комуникативния и социокултурния подход. (2009).Sales Garrido, Ligia (2007). Разбиране, анализ и изграждане на текст.2-ро издание.Pueblo y Educación.La Habana.Sales Garrido, Ligia. (2004): Комуникационни и езикови нива. Редакционно издание Pueblo and Education. Хавана.Хавана.Хавана.
Хосе Марти. Взето от материала в дигитален формат: Изготвяне на писмени текстове.Pag-1
