Съществуват различни схващания за интелегенциите, в рамките на които се определя логико-математическия интелект.
Авторът на „Теорията на интелегенциите“ Хауърд Гарднър постави под въпрос различните традиционни концепции за интелигентност, тъй като те се занимават с простите способности, които човешките същества притежават в по-голяма или по-малка степен и поставят значителен акцент върху аспекти на интелигентността. познание, оставяйки настрана важната роля, която играят личността, емоциите и културният аспект в умствените процеси на човека.
Теорията на Гарднер поддържа, на първо място, да направи разширение в това, което интелигентността представлява и признава, че тя трябва да надхвърля академичните знания, като се има предвид, че във всяка област на действие се използва различен тип интелигентност, а не по-добра или по-добра. по-лошо от друго, но различно. Във втория случай той определя интелигентността като способностза разлика от различни теории за интелигентността, които го определят като нещо вродено и неподвижно, тъй като тези, които не са родени с него, образованието не може да извърши трансформации и промени в това отношение. Когато Гарднър определя интелигентността като способност, тя се превръща в умение, което може да се развие, той не отрича генетичния компонент, но счита, че той не е напълно определящ за развитието на него.
Гарднър признава, че всяко човешко същество се ражда с потенциали, които са продукт на генетиката, но смята, че те се развиват по един или друг начин, повлияни от околната среда, опита, полученото образование, културата, наред с други аспекти. не по-малко важно.
Хауърд Гарднър смята, че както има различни проблеми за решаване, така има и видове интелигентност. Гарднър и неговият екип от Харвардския университет са идентифицирали досега осем вида интелигентност, сред които е Логико-математическата интелигентност.
Предишният подчертава социалната ценност и възможността да я развие, споменавайки, че има пет критерия, през които човек трябва да премине, така че техните способности наистина да се приемат като интелигентност, а те са с други думи следните:
- Местоположението му в част от мозъка
- Трябва да съответства на вродена способност
- Тя подчертава социалната му функция
- Систематизацията и документирането на знанията
- Решаването на проблемите трябва да бъде оценено в обществото или групата.
При развитието на логико-математическия интелект, при хората, надарени с него, полето на умствените действия в процеса на решаване на проблеми често е изключително бързо, постигайки такава бързина, че едновременно изпълнява много променливи вече в същото време създава различни хипотези, които разрешава и отхвърля по естествен начин.
Невербалният характер на математическия интелект постига пряк, бърз и спонтанен ефект, което позволява решаването на проблемите да се изгражда заедно с тяхната артикулация.
Логико-математическата интелигентност достига до начина за идентифициране на модели, извършване на изчисления, формулиране и проверка на хипотези или предположения, като използва научния метод и индуктивно-дедуктивните разсъждения. Използва информираността за схеми и логически взаимоотношения, изявления и пропорции, причина и следствие, прави връзки, използва мисленето на числата, за да класифицира, категоризира, последователност и план.
Той също трябва да работи с абстрактни понятия, като числа, които представляват конкретни обекти.
Вътре в нашия мозък тази интелигентност се развива в частта на париеталния лоб на мозъка в двете полукълба.
Споменатата мотивация за развитието на интелигентността е, че се ползва от решаването на задачи на логиката и математическото изчисление, използва технологиите, макар да подчертава способността за разсъждение и абстракция, което е основополагащата основа за нейното разрешаване, Той има специален интерес към кариерата в областта на икономиката, компютърните технологии, химията, инженерството, правото, сред другите основни области.
Започнете да решавате сложни операции, сред които можем да споменем компютърни програми, методи за научни изследвания, уравнения и други.
Излагайте хипотези и изградете солидни аргументи в отговор на проблеми.
Той съществува при всички човешки същества, някои го развиват повече от други, така че чрез тяхната мотивация е необходимо да се стимулират и развият малко характеристиките на него, вече споменати.
В момента има нови предизвикателства пред технологичните, социални, екологични, политически, икономически и културни, което поставя предизвикателства в образованието като цяло, където развитието на логико-математическия интелект не трябва да бъде изоставено, главно в потребностите на технологичната информация.
Някои учители все още имат концепция за споменатата интелигентност, която не е в съответствие с напредъка, тъй като смятат, че тя е тази, която е разработена в часовете по математика, поради което се счита от тях като трудна дисциплина за учене и преподаване; Освен това, само най-интелигентните го имат, които са много малко, теория, която е отхвърлена поради подкрепата на множество интелегенции и мотивацията за развитието на логико-математическия интелект.
Провеждат се образователни трансформации, които трябва да отчитат множествения интелект на Хауърд, с интереса, който институциите успяват да адаптират към изискванията, които обществото изисква, тъй като е безспорно, че има ниско ниво на логико-математическа интелигентност, т.е. Поради липсата на познания за това и традиционната връзка с математиката, която преподавателите и учениците имат на всички образователни нива, което не прави интегралното развитие на споменатата интелигентност да бъде постигнато по задоволителен и модерен начин, тъй като Основна цел на математиката усвояване на формули и методи, логични, бързи и конкретни за решаване на задачи.
Хората чрез логико-математическия интелект представляват и използват знанията по различни начини. Гореизложеното може да стигне до много различно предизвикателство за настоящата образователна система, която има предизвикателство, че навсякъде по света едни и същи предмети могат да се изучават по един и същи начин и че е достатъчна единна и единна мярка, тоест универсална, за да се поставят тестове на учене и че те са одобрени задоволително от учениците.
В горното и в други предизвикателства, представени от настоящото образование, логико-математическата интелигентност има много важна функция, но преди всичко се счита и признава като социална наука, тъй като се счита за завършена и влиятелна като наука като цяло, с всичките й приложения, тъй като той преминава от теоретичното към практическото, от астрономията, до микробиологията, екологичните, социалните, културните проблеми, между другото, и решаването на ежедневните проблеми, което постига развитието на други интелегенции в множеството като напр. те са:
Лингвистична интелигентност, пространствен интелект, музикална интелигентност, телесно-кинестетична интелигентност, емоционална интелигентност, формирана от вътреличностно и междуличностно разузнаване, и натуралистична интелигентност.
Според учените, анализираната интелигентност може да се стимулира от дома в пет етапа, вариращи от раждането до осем години, като първият етап е от раждането до осем месеца, където трябва да се стимулира логико-математическата интелигентност., както следва:
- Бебето трябва да играе с геометрични фигури и други предмети с различни форми.
- Редувайте предмети с различни форми в своите игри.
- Представете различните обекти и ги произнесете, така че да могат да ги свържат с правилното си име.
Във втория етап, който включва от осем месеца до година и половина:
- Насърчете бебето да прави разлика и идентифициране между много и малко.
- Покажете му фигури на кръгове и квадратчета, накарайте го да надраска и рисува, насърчете го да имитира, прави и различава тези фигури.
- Пребройте на глас числата в първите си десет, свързвайки ги с обекти около тях.
Третият етап варира от година и половина до три години и показва следното:
- Сравнете математическите понятия, свързващи количество и число.
- Работете устно с алтернативи от типа много, малко, голямо, малко.
- Насърчете го да сложи вербално възрастта и връзката му със съответното число и демонстрацията му с пръсти и го свикнете да брои, дори ако обърка стойността на числата.
Четвъртият етап е разположен на възраст от три до пет години и се препоръчва следното:
- Разширете своето разбиране за количеството и броя на предметите, като ги свържете с математически игри.
- Насърчете го да поръчва по-големи и по-малки предмети, като започнете от единицата, след това с комплектите и го накарайте да разбере разликата между висок, къс, голям, малък.
- Помогнете им да знаят и идентифицират дните от седмицата, оставете ги да играят компютърни игри, с различни количества и математически игри.
Петият и последен етап продължава от пет до осем години и предполага следното:
- Формулирайте игри като грешки в цифрите, така че да могат да ги различават и други предизвикателства и му кажете броя на предметите и разликата на техните форми.
- Поставете предмети в кутия за него и го накарайте да различи и преброи колко много се побират в него.
- Покажете му часовете на часовника, като го накара да представя часовете, гледани в аналогови часовници в цифри. След тази възраст продължете с по-сложни математически игри и взаимоотношения.
Ако детето е стимулирано рано, то по-лесно може да развие логико-математическия интелект, без толкова много усилия, приемайки го естествено като част от живота си. Трябва да има съгласие с стимулацията, която се получава у дома, и с приемствеността, която получава в официалното образование, което получава, а последното трябва непрекъснато да бъде на по-високо ниво.
Предишната теория потвърждава, че логико-математическият интелект трябва да се развива в ранна възраст, така че в зряла възраст човекът да няма проблеми.
След като прегледат важни аспекти, които трябва да бъдат взети под внимание, когато има добре поддържана теория за логико-математическия интелект, те са поканени да разрешат следните проблеми, които са свързани с нея:
проблеми
1. Можете ли да добавите 8 (осми), така че крайният резултат да е точно 1000?
2. Заменете звездичките с правилните математически знаци, така че резултатът е 99. 16 * 12 * 2 * 3 = 99
Отговори
1. 888
88
8
8
8
----
1000
2. 16 x 12 ÷ 2 + 3 = 99
Източник: Проблем -
