Устното развитие на умения не е лесна задача за учители и студенти в часовете по английски език. В този смисъл ролята, която играе адекватната мотивация, е основна за постигането на предложените цели. В нашата работа предлагаме да направим някои разсъждения в това отношение. Ще се съсредоточим предимно върху предизвикателството да накараме нашите ученици да говорят в часовете по език, естествено, без да се чувстват уплашени или разочаровани. В тази работа е изложен пример за задача как да ги мотивираме в началото на всеки клас.
Въведение
Английският се счита за международен език, защото се говори в много страни по света. Използва се за комуникация с различни цели, между другото: културни, икономически, политически, научни и др. Английският език, разглеждан като чужд език, има връзка с комуникацията между носителите на езика или не.
Езикът има две форми на комуникация - писмената и разговорната, и двете със собствени характеристики във всеки комуникационен процес. Устната комуникация винаги е била трудна задача за тези, които се опитват да общуват устно поради различни аспекти, които да вземат предвид при развитието на езиковите умения, като например: Правилното използване на граматиката, съгласуваността, чието съдържание е иска да общува, произношение, интонация при говорене, подходящ речник, който да използва и т.н. Също така през повечето време хората, които общуват на чужд език, се страхуват да предадат своите идеи пред други хора, от страх от провал. Поради тази причина,Осъществяването на адекватна мотивация в часовете по английски език е от жизненоважно значение за постигане на задоволителни резултати в развитието на устните умения.
От наша гледна точка и като вземат предвид нашия опит като учители, учителите по английски език трябва да използват някои стратегии, за да мотивират своите ученици да изразяват идеите си и да общуват на английски по естествен начин. Преподавателският опит, който предполагаме, беше от голяма полза в нашите часове за развитието на това умение, като сведе до минимум страха от общуване на чужд език.
развитие
В Куба техническият и професионален английски език за конкретни цели се преподават в медицинските науки повече от 25 години, като се използват различни подходи и методики. Въпреки че и двете форми на комуникация са полезни (писмена и устна) в нашите езикови часове, специално внимание се обръща на устната комуникация. Това е така, защото първо съобщаваме идеи, мисли или чувства, без да забравяме разбира се и другите умения на езика.
Второ, въз основа на езиковия принцип, че езикът е комуникация, ние учителите наблягаме на развитието на устната способност, като вземаме предвид ролята, която нашите здравни специалисти играят в международните медицински сътрудничества. Следователно, ние трябва да подготвим нашите ученици за изпълнението на тази комуникативна цел, като ги накараме да говорят възможно най-добре и по най-добрия начин.
Мотивацията играе определяща роля в това отношение. Устната комуникация заедно с тази мотивация за започване на задача за общуване е от изключително значение в нашите часове по английски език. Съществуват различни модели на мотивация според очакването и стойността за обяснение на избора между алтернативите на действието, интензивността и постоянството на поведението, както и комуникативните резултати според (Heckhasen, 1980: 9) вида на мотивацията, учител ще използва, това ще зависи от вида на учениците и от контекста на тяхната дейност, в допълнение към вида упражнения, които те ще разработят според целите на класа.
Вярваме, че процесът на мотивация определено ще повлияе на очакваната ефективност в разработеното действие.
Ориентацията като посредник между мотивацията и действията, които трябва да бъдат разработени, беше ясно повдигната преди повече от век от Джонън (1925 г.), който посочи, че хората не винаги правят това, на което са способни. В тази връзка ние сме съгласни с неговия подход, тъй като въз основа на тази мотивация учениците могат да се чувстват по-удобно и заинтересовани да започнат да предават идеите си на чужд език, ръководени от своите преподаватели. Затова винаги, когато мислим за темата за мотивацията и я свързваме с интереси и нужди, си задаваме следния въпрос: Хората винаги ли правят това, което искат да правят?
Отговорът е, че не винаги правите това, което искате да направите, по различни причини, затова е ролята на мотивацията в нашите часове. Ако учителят направи добра мотивация, ученикът ще има по-добри резултати в процеса на обучение и следователно по-добри академични резултати. За тази цел практикуваме да променяме начина на подреждане на седалките във формата на подкова, така че да улеснява комуникацията лице в лице. В предизвикателството на концепцията на учителя за човешкото взаимодействие, ние със сигурност очакваме съпротива срещу промените (Brubacher Mark: 1990) Напълно сме съгласни с този подход и за необходимостта от прилагане на някои промени в часовете по английски език, т.е.по отношение на използването на някои стратегии за обучение и по-специално структурата и организацията на класната стая.
Учителите може да мислят за някои нови идеи, дори различни начини на преподаване и мотивиране на учениците, нарушавайки рутината. Например, учителите могат да организират часове на открито, да се сблъскват с реални житейски контексти и по този начин да постигнат общуване в реални ситуации, относно собствените си интереси. По този начин те биха се насладили и загубили страха си да говорят. След тази стъпка учителят може да предложи тема или да използва снимка или плакат, за да я коментира, нарушавайки тишината и започвайки дългоочакваната комуникация. За това друг аспект, който трябва да се вземе предвид, е да не се вземат предвид в този момент грешките от граматичен или произносителен характер, които не пречат на общуването. По време на тази дейност няма да ви бъде позволено да пишете нищо.
Как нашите ученици се учат да общуват
Говорене, писане, четене и слушане и възможност да избират собствена стратегия за обучение (Бумер, Гарт, Австралия 1990: 185).
Освен това трябва да кажем, че към граматиките и грешките в произношението трябва да се подхожда с повишено внимание, за да се избегне отказът на ученика да говори и да се улесни общуването без ограничения или бариери. Ако избягваме постоянни корекции, нашите студенти ще се чувстват по-удобно и мотивирани да говорят. Улесняване на комуникацията.
Предлагаме за развитие на устни умения да предлагаме интересни теми за текущия или реалния живот. Също като преподаватели се възползвайте от всички пространства, за да говорите на английски език, не само в рамките на класа. Вярваме, че първоначалният момент на класа е жизненоважен с атмосфера на безопасност и доверие. Настояваме, че темите, отпечатъците, снимките и други ресурси трябва да бъдат внимателно подбрани. Учителят трябва да започне, като предостави на ученика подходящ модел на комуникация.
В заключение ще кажем, че мотивацията е жизненоважна за развитието на всяка дейност в живота ни. Процесът на мотивация може да се сравни със стартиране на двигател на превозното средство, двигателят трябва да се загрее, за да стартира.
Библиографски справки:
- Хекхаузен, Хенц, 1980. Модел на мотивация, страница 9. Кул, Юлий, Екшън срещу Ориентация на състоянието, страница 67. Брубакер, Марк. Перспективи за обучение в малките групи. Теория и практика, 1990. Бумер, Гарт, Австралия, 1990.
