Въведение
Какво е иновация в образованието? Какво е качеството на образованието? Защо плановете не работят? А какво е педагогическото управление? Това са един от въпросите, които педагозите често си задават, на които ще отговорим по време на следващото есе.
Концепцията за иновация не е нещо ново сред педагогическото общество, защото винаги е било потопено в него, когато създава образователни модели и се опитва да ги приложи на практика в училищния контекст.
Ето защо е много важно да се изясни, че иновациите не са рядък или нов контекст в кръга на педагогиката, това, което е странно за педагогиката, е контекстуализацията, която същите институции дават на термина „мениджмънт“, виждайки го само от административна гледна точка и оставяйки настрана политико-икономическата част, която кара истинското управление да не се осъществява изцяло в контекста, който се прилага: в действие, в областта на научните изследвания или иновациите и развитието.
По същия начин, тъй като няма управление, това се отразява и на образованието, преподавано от учителя, тъй като е главният герой на един от четирите различни типа управление, които ще бъдат уточнени в развитието на тази работа.
Така ще се спомене и нещо, което учителят прилага в управлението, където е потопен, които са известни като стратегии.
По този начин, за да се изясни, че целта, която тя има, и че това какъв е действително управлението в областта на образованието, също така да се знае защо всеки от тях не може да бъде осъществен и да постигне качество на образованието в различните институции.
развитие
Училищното ръководство е отговорно да гарантира, че училищата имат добро качество на образованието, но за да бъде успешен мениджмънтът, е необходимо да има добър ръководител, тъй като ръководителят е отговорен за разследването на грешката в институцията и За да се иновации в себе си, заслужава да се спомене, че има различни видове управление, но в този раздел ще споменем само два, които са образователни и педагогически.
Образователният мениджмънт е отговорен за всичко по отношение на образованието и административните въпроси в институцията, докато педагогическото ръководство отговаря за напредъка или оценката на процеса на ЕЕ.
Трябва да се вземе предвид, че вътрешно- и извънучилищното управление е много важно и е много важно ръководителят да има добра комуникация вътре и извън училище, тъй като вътрешноучилищното управление е от съществено значение за добрата работна кулминация и докато Извънкласните помагат на училището да бъде познато и да има добри отношения с обществото, а също и да се опита да поддържа и увеличава броя на учениците.
В случая на извънкласното управление в момента той се преживява в собствената си плът, тъй като има институции, в които записването на ученици е много малко и водещият се опитва да управлява училището пред обществото и това може да стане възможно чрез събития и социално участие като Тя се изисква от града, в който институцията е потопена, тоест чрез събития и паради, именно там можем да потвърдим, че извънкласното управление е много важно, за да има институция добра позиция и добра репутация в обществото.
Но трябва също така да вземем предвид вътрешноучилищното управление, защото това е отговорното нещо да работи много добре и това трябва да има добра работна база и в този случай би било добра комуникация между учител, ученици, родители на семейството и лидерът на институцията и като работим добре всички тези елементи, кулминацията в училището ще се подобри и иновациите ще бъдат внедрени успешно и ще присъстват в рамките на училището. И в момента на извършване на добро управление автоматично в училището ще се появи добро качество и нямаме предвид по структура, а по отношение на процеса на ЕЕ, защото качеството е това, което организира и управлява вложените данни, за да се повишат студентско представяне.
В момента качеството се управлява чрез компетенции, които се основават на създаването на способно и полезно дете за продуктивен труд, замислено като знание за цял живот, при което функционалността на процеса на комуникация трябва да се следва, за да се постигне добра ефективност и ефективност във всяка дейност, която ученикът осъществява в обществото и в кръга, в който се развива, тъй като основното образование трябва да предложи на мексиканските деца възможността да използват функционално комуникационния процес.
В някои училища качеството на вложените материали е много ниско, поради факта, че записването на ученици е много ниско и това означава, че вложените средства и функционирането на финансовото качество не са склонни да отговарят на условията, които изискванията изискват.
Трябва да вземем предвид, че за всяко качество, било то образователно или финансово, учителят несъмнено е най-важният фактор, защото добрият учител или добрият екип от учители, понякога насърчавани от директора, са способни да направят училище лошо оборудвани или недостатъчно записани, постигат резултати от обучението, еквивалентни на по-добре оборудваните училища
Управлението, както и администрацията и планирането представлява стратегическата възможност за обвързване и придаване на смисъл и съдържание на действието между различните образователни нива.
Тези стратегии служат като мост към действията и могат да се осъществяват както с бюрократични функции, така и като органична връзка между интегративни цели и различни образователни сектори.
Педагогическият мениджмънт се разбира като стратегия за въздействие върху качеството на образователните системи, той има функцията да включва, насърчава и също така да развива действия, които помагат за подобряване на текущите образователни практики, потопени в образователна институция, а също така предлагат иновации в образованието, което предполага изследване, управление, иновации, прилагане и окончателно оценяване.
За това е необходимо да се вземе предвид структурата, каквато е, социално-икономическата структура, училищния контекст, организационните модели, процесите на междуличностни отношения и накрая индивидуалното участие на всеки от членовете, които съставляват институция.
По този начин, всеки от тях ще участва в управлението и се счита, че съществените и важни точки са в състояние да го осъществят и да постигнат задоволителни резултати за институцията, следователно е много важно да знаете само по себе си какво е качеството на образованието на дадена институция. да сте в състояние да знаете какво искате да постигнете и какво е необходимо за постигането на това качество; За да се постигне това, е необходимо да се вземат предвид важните аспекти, които са следните: ефикасност, ефективност, уместност, справедливост и качество, ако е необходима някоя от споменатите по-горе точки, ще бъде невъзможно да се постигне добро качество, тъй като всеки от те са свързани помежду си, за да постигнат очакван резултат.
И също така, когато провеждате тези процеси, ще бъде възможно да се види отразеното в доброто управление в образователната институция и добра комуникация между учители и членове на същото училище, които го съставят по общ начин, изпълнявайки както е определено Mintiber (1984) и Stoner (1996) към термина мениджмънт, „което е осигуряването и организирането на ресурсите на дадено лице или група за получаване на очакваните резултати“.
В този случай, с разпореждането на всеки от тях, организирането както на техните проекти, така и на предложения за училище и на собствените им ресурси, водят до постигане на целите, които са планирани.
Извършването на добро управление на образованието означава, от своя страна, добро институционално управление, училищно управление, добро педагогическо управление, които са тези, които изграждат образователния мениджмънт в световен мащаб, и да вземат това, което всеки от тях има своето поле или пространство да го извърши.
Педагогическото управление е мястото, където учителят играе много важна роля, защото в него той адаптира стратегиите и учебния план според нуждите и наличните ресурси.
Ако изучаваме училищното управление от областта на образователната общност, ние се отнасяме към областта, в която са потопени учители, родители и ученици и това е най-широкото и най-важното поле за анализ в рамките на всяко управление, защото то е в Тук се намира екипната работа по съвместен и организиран начин, е най-широкото ниво на управление, както институционално, училищно, така и педагогическо, тъй като в него е основата за добра институционална структура, в която всеки Един от потопените субекти е длъжен да изпълнява своята роля и своите отговорности и именно тогава, ако всеки от тях изпълни своите отговорности, институционалното управление ще бъде благоприятно, като в резултат на това ще получи добро качество на образованието.
Но за да може всичко това да е възможно, не трябва да забравяме стратегиите, които трябва да бъдат приложени във всяка една от стъпките, особено образователния мениджмънт, който работи там, където учат, и там те присъстват. учебния процес за постигане на адекватно обучение в ученика.
Но какво е ученето? „Ученето е процес, чрез който човешките същества присвояват реалността, интегрират я в личното наследство и развиват способността за разработване на обяснение на света около тях“ (Хорхе Алберто Негрете, стратегии за учене, лимуза, Мексико, 2002).
И в този случай ученето би било връзката на детето със света, но и неговата точка на свързване, така че субектът да живее в света, той трябва да се свърже с него и следователно да го научи.
В този смисъл обучението не е непосредствено действие, а чрез поредица от случаи, процедури, средства, инструменти, форми или модели, а след това е резултат от поредица от изследователски процеси и изисква инструментализацията и прилагането на стратегии, както за обучение, така и за решаване на проблеми.
Но за това има различни техники, които служат на ученика да придобие смислено обучение.
Неговата функция е да подобрява постиженията, което не само улеснява по-доброто разбиране на дейността, която ще се осъществява, но и засилва учебния опит. И чрез това ученикът ще използва най-подходящите техники за изучаване, които са по-лесни за него и също така ще бъде в състояние да постигне ефективно обучение.
Нещо, което също влияе, е средата, която учителят генерира в рамките на класната стая, но когато субектът разработва условия, концепции и стратегии, които позволяват трансформиране на учебната им среда, за да спре в зависимост от нея, което не винаги е изцяло благоприятно, тогава те спират в зависимост от учебната среда и създават своя собствена и по този начин ученикът не само увеличава капацитета си за обучение, но и получава повече от същия опит в обучението, който получават, Защото това изисква да се освободим от учебната среда и по този начин да създадем по-благоприятна, за да направим учениците по-отговорни в областта на обучението и това не само ще увеличи собствената им ефективност, но и ще спре да държи другите отговорни за това, което се случва на всички в Класна стая.
заключение
Така че приемаме за даденост, че училищното ръководство отстъпва на всичко организационно, съставено от мениджъри, учителски екип, правила, органи за вземане на решения и участници и фактори, които са свързани с особения начин на правене на нещата в училище, разбирането на неговите цели и идентичност като колектив, начина, по който се структурира учебната среда и връзките с общността, в която се намира, като по този начин я превръща в отворена школа за учене и също така кара училищата да изоставят несигурността и действията се насърчават за справяне със сложните, специфичните и разнообразните, така че практиките, които не им позволяват да се заменят, и по същия начин да търсят професионални съвети и насоки, които да отделят колективни усилия за обогатяване на дейностите,които концентрират енергията в цялата образователна общност в цялостен план за нейното системно преобразуване, с цялостна визия и осъществим напредък за доброто на всяка институция и по този начин получават очакваните резултати в учениците и имат образователно качество и правилно извършват какво което е управление.
